Використання матеріалу аніме-серіалів в кінотерапевтіческой практиці

Кінотерапевтіческій метод був винайдений не так давно. Його введення в психотерапевтичний контекст близько 15 років тому офіційно приписується британському психологу Берні Вудер. Багаті можливості кінотерапія включають обговорення і обігрування не тільки художніх фільмів, а й серіалів, в тому числі мультиплікаційних і анімаційних. З жовтня по грудень 2009 р на базі психолого-педагогічного факультету РГПУ ім. А. І. Герцена нами проводилися кінотерапевтіческіе групові заняття на матеріалі аніме (японської анімації).

Приступаючи до реалізації проекту, ми висунули ряд припущень щодо того, які зміни відбудуться в учасників групи протягом трьох місяців. З метою перевірки цих припущень ми провели тестування учасників групи на початку і в кінці проекту. Крім того, за допомогою методу семантичного диференціала ми вимірювали деякі параметри емоційного стану учасників до і після кожної зустрічі.

Вибір серіалу здійснювався нами на основі показників первинного тестування. Крім власної анкети, ми використовували такі методики: тест Р. Кеттелла, шкалу Спілбергера - Ханіна, моторну пробу Шварцландера, методику аутоидентификации акцентуації Е. Г. Ейдеміллер, соціальний атом Я. Л. Морено. Групу складали студенти психолого-педагогічного факультету (напрямки "Психологія" та "Соціальна робота", 1-4 курси). Згідно з отриманими даними, практично всіх учасників об`єднували: висока тривожність, низький рівень домагань, проблеми з прийняттям рішень, самоорганізацією і міжособистісними відносинами. Орієнтуючись на цей набір, ми вибрали аніме-серіал Neon Genesis Evangelion (NGE). У цьому серіалі піднімаються проблеми вибору, самооцінки, вибудовування відносин, свободи і залежності, переживання важких емоційних станів. Щотижня ми переглядали, обговорювали і обігравали дві-три серії NGE.

Після завершення роботи групи нами було проведено повторне тестування, для якого використовувалися ті ж самі методики, що і в первинному тестуванні, або їх паралельні форми. Крім того, ми зібрали зворотний зв`язок в письмовій формі у всіх учасників, які були присутні на зустрічах групи хоча б 4 - 5 разів.

Аналіз результатів семантичного диференціала показав, що більшість параметрів емоційного стану показує слабку позитивну динаміку. У багатьох учасників настрій після тренінгу ставало більш "світлим", "хорошим", "близьким" і "спокійним". Рідше бували випадки, коли майже всі учасники демонстрували підвищення тривожності, зокрема, тоді, коли обговорювалися особливо значущі для них теми.

Порівняння даних вхідного і підсумкового тестування показало, що у учасників відбулося підвищення чутливості і критичності по відношенню до власної особистості. Цей факт можна вважати непрямою ознакою розвитку рефлексії. У всіх випадках відбулося невелике підвищення рівня домагань, в трьох з чотирьох - його перетворення з нереалістично низького в просто низький. Методика соціального атома показала незначне зниження числа значущих інших в найближчому оточенні учасників- в цілому ніяких істотних змін в структурі міжособистісних відносин учасників не було відзначено.

Крім інтерпретації даних первинного і підсумкового тестування в руслі дослідження динаміки психологічних особливостей учасників групи, ми зробили також кілька висновків практичного характеру. Так, наприклад, виходячи з наших спостережень, можна припустити, що груповий формат роботи ефективніший, якщо учасники групи звикли до перегляду аніме. Групові обговорення стають більш глибокими і ефективними, якщо провідним не доводиться займатися адаптацією деяких учасників до використовуваного жанру. Крім того, ми зробили висновок, що необхідно з самого початку чітко позначати, узгоджувати і мати на увазі протягом кожного заняття общегрупповие мети, т. Е. Слідувати в цьому питанні швидше тренінговому, ніж терапевтичному формату. Ці та інші практичні висновки докладно описані в інших наших публікаціях, присвячених даній тематиці.

Зворотній зв`язок учасників групи була виключно позитивною. По завершенні роботи групи вони наполягали на продовженні проекту, будучи готові самі включитися в його організацію.

Таким чином, досвід проведення групових занять такого роду показує, що застосування аніме як матеріал для кінотерапія цілком можливо і призводить до отримання ряду позитивних результатів.

Волохонська Марина Сергіївна

Говін Захар Володимирович

Увага, тільки СЬОГОДНІ!