Обмеження я

Наше порівняння механізмів заперечення і витіснення, формування фантазії і формування реакції виявило паралелізм в способах, використовуваних

Я для уникнення незадоволення, що виходить від зовнішніх і внутрішніх джерел. Такий же паралелізм ми виявляємо, досліджуючи інші, більш прості

захисні механізми. Спосіб заперечення, на якому заснована фантазія про звернення реальних фактів в їх протилежність, використовується в ситуаціях, в

яких неможливо уникнути неприємного зовнішнього впливу. Коли дитина стає старше, його велика свобода фізичного переміщення і

зросла психічна активність дозволяють його Я уникати таких стимулів, і йому вже не потрібно виконувати таку складну психічну операцію, як

заперечення. Замість того щоб сприймати хворобливе враження, а потім анулювати його, позбавляючи його катексиса, Я може взагалі відмовитися від

зустрічі з небезпечної зовнішньої ситуацією. Воно може пуститися у втечу і тим самим в прямому сенсі слова «уникнути» можливості невдоволення.

Механізм уникнення настільки примітивний і природний і, крім того, настільки нероздільно пов`язаний з нормальним розвитком Я, що нелегко в цілях

теоретичного обговорення відокремити його від звичайного контексту і розглянути ізольовано.

Коли я аналізувала маленького хлопчика, позначеного в попередньому розділі як «хлопчик з шапкою», я могла спостерігати, як його уникнення

незадоволення розвивається по цих лініях. Одного разу, коли він був у мене вдома, він знайшов маленький альбом для малювання, який йому дуже

сподобався. Він почав з ентузіазмом заповнювати сторінки кольоровим олівцем, і йому сподобалося, коли я стала робити те ж саме. Однак раптом він

подивився на те, що я роблю, зупинився і явно засмутився. В наступний момент він поклав олівець, підсунув альбом (до того ревниво охороняється) до

мені, встав і сказав: «Роби сама-я краще подивлюся». Очевидно, коли він подивився на мій малюнок, він вразив його як більш красивий, більш майстерний або

в чомусь ще перевершує його собственний- це порівняння потрясло його. Він негайно вирішив, що більше не буде зі мною змагатись, оскільки

результати цього неприємні, і відмовився від діяльності, яка секундою раніше доставляла йому задоволення. Він взяв участь глядача, який нічого

не робить і яким тому не потрібно порівнювати свої успіхи з чиїмись чужими. Накладаючи на себе це обмеження, дитина уникає повторення

неприємного враження.

Цей випадок був не поодиноким. Гра зі мною, яку він не зміг виграти, перекладна картинка, яка була не така гарна, як моя, коротше кажучи, все,

що він не міг зробити так само добре, як я, виявлялося достатнім для такої ж різкої зміни настрою. Дитина переставав отримувати задоволення від

того, що він робив, переставав це робити і, мабуть, автоматично втрачав до цього інтерес.

При цьому його поглинали заняття, в яких він відчував свою перевагу наді мною, і він готовий був займатися ними нескінченно. Було природно, що,

коли він перший раз пішов в школу, він вів себе там в точності так само, як і зі мною. Він відмовлявся приєднуватися до інших дітей в грі або заняттях, в

яких не відчував себе впевнено. Він ходив від однієї дитини до іншого і «дивився». Його спосіб оволодівати невдоволенням, звертаючи його в щось

приємне, змінився. Він обмежив функціонування свого Я і на шкоду своїм розвитком уникав будь-якої зовнішньої ситуації, яка могла привести до

виникненню того типу невдоволення, якого він найбільше боявся. Лише коли хлопчик опинявся серед більш молодших дітей, він відмовлявся від

цих обмежень і брав активну участь в їх заняттях.

У дитячих садках і школах, влаштованих на сучасний лад, коли класному навчання приділяється менше уваги, ніж самостійно обраної

індивідуальній роботі, діти, схожі на мого маленького хлопчика з шапкою, зовсім не рідкісні. Вчителі кажуть, що з`явилася нова група дітей,

проміжна між тими, хто розумний, зацікавлений і старанний, з одного боку, і тими, хто інтелектуально пасивний і кого важко зацікавити і

залучити до роботи, з іншого. Цей новий тип на перший погляд не може бути віднесений до жодної зі звичних категорій невстигаючих учнів. хоча такі

діти явно розумні, добре розвинені і популярні серед шкільних товаришів, їх неможливо змусити взяти участь в систематичних іграх або уроках.

Незважаючи на те, що використовуваний в школі метод заснований на ретельному уникнення критики і осуду, діти поводяться так, немов їх залякують.

Найменше порівняння їх досягнень з досягненнями інших дітей позбавляє роботу в їхніх очах будь-якої цінності. Якщо їм не вдається виконати завдання або

конструктивну гру, вони відмовляються повторити спробу. В результаті вони залишаються пасивними і відмовляються займати будь-яке місце або брати участь в

будь-якому занятті, обмежившись спостереженням за роботою інших. Їх неробство має вторинний антисоціальний ефект, тому що, нудьгуючи, вони починають

сваритися з дітьми, поглиненими роботою або грою.

Контраст між хорошими здібностями і малою продуктивністю цих дітей змушує думати, що вони невротично загальмовані і що порушення, від

якого вони страждають, засноване на процесах і змістах, знайомих нам з аналізу істинних гальмувань. В обох випадках картина свідчить про

однакове ставлення до минулого. В обох випадках симптом пов`язаний не зі своїм реальним об`єктом, але з чимось, що в цьому заміщає якийсь

домінував у минулому інтерес. Наприклад, коли дитина загальмований в рахунку або мисленні, або дорослий в мові, або музикант в грі, реальна

діяльність, якої вони уникають, це не розумова робота з поняттями або числами, що не вимовляння слів, які не торкання струн смичком або клавіш

піаніно пальцями. Самі по собі ці види діяльності для Я нешкідливі, але вони виявилися пов`язаними з минулого сексуальною активністю, яку

людина отрінул- тепер же вони представляють її, і, ставши таким чином «сексуалізірованние», вони є об`єктом захисних операцій Я. Точно так же

у дітей, що захищаються від невдоволення, яке вони відчувають при порівнянні їх досягнень з досягненнями інших, почуття, про який йде мова,

є заміщує. Розмір великих досягнень іншої людини означає (або, принаймні, означає це у моїх пацієнтів) розмір геніталій,

більших, ніж їх власні, і діти заздрять цього. Крім того, коли їх заохочують змагатися з однолітками, це нагадує про безнадійному

суперництві, що мав місце на едипової фазі розвитку, або призводить до неприємного усвідомлення відмінностей між статями.

В одному відношенні, проте, два види порушень розрізняються. З одного боку, діти, які наполягають на тому, щоб грати роль глядачів, знову

знаходять свій творчий хист до роботи, якщо змінюються умови, в яких вони повинні працювати. З іншого боку, справжні гальмування не змінюються, і

зміни у зовнішньому середовищі їх практично не зачіпають. Маленька дівчинка, що відноситься до першої групи, за зовнішніми причинами змушена була

деякий час не ходити в школу, де вона звикла «дивитися». Її вчили вдома, і вона під виглядом гри опанувала знаннями, які залишалися для неї

закритою книгою, поки вона перебувала з іншими дітьми. Я знаю схожий випадок повного повороту в іншої маленької дівчинки семи років. Вона повернулася в

школу, встигнувши перед цим позайматися з приватним репетитором. Під час цих домашніх уроків її поведінка була нормальним і не виявлялося ні

найменших ознак гальмування, але вона не могла досягти настільки ж хороших результатів у школі, де викладання велося по тих же напрямках. Таким

чином, ці дві дівчинки могли вчитися лише за умови, що їх здобутки не будуть порівнюватися з досягненнями інших дітей, точно так же, як хлопчик,

якого я аналізувала, міг грати тільки з молодшими, але не зі старшими дітьми. Зовні ці діти поводяться так, немов дії, про які йде мова,

схильні як внутрішнього, так і зовнішнього гальмування. Насправді, однак, затримка здійснюється автоматично і відбувається тоді, коли в

результаті конкретної діяльності виникає неприємне відчуття. Психічна ситуація цих дітей схожа на ту, яка, як показано в дослідженнях

жіночності, характерна для маленьких дівчаток на певному поворотному етапі їх розвитку (Фрейд 1933). Незалежно від якого б то не було страху

покарання або докорів сумління маленька дівчинка в певний період свого життя займається кліторіческой мастурбацією, обмежуючи тим самим

свої чоловічі прагнення. Її самолюбство принижено, коли вона порівнює себе з хлопчиками, які краще озброєні для мастурбації, і вона не хоче,

щоб їй поблажливістю постійно нагадували про її ущербності.

Було б неправильно вважати, що такі обмеження накладаються на Я тільки з метою уникнути невдоволення, що випливає з усвідомлення своєї

неповноцінності в порівнянні з іншими, т. е. з розчарування і збентеження. В аналізі десятирічного хлопчика я спостерігала таке обмеження

діяльності як перехідний симптом, який мав на меті уникнути безпосередньої об`єктивної тривоги. Але у цієї дитини була протилежна причина

для тривоги. На певній стадії свого аналізу він став блискучим футболістом. Його доблесть була визнана великими хлопчиками в його школі, і до

його величезного задоволення вони дозволили йому приєднатися до них в їхніх іграх, хоча він був набагато молодший за них. Незабаром він розповів наступний сон. він

грав в футбол, і великий хлопчик ударив по м`ячу з такою силою, що мій пацієнт змушений був перестрибнути через нього, щоб не бути збитим. він

прокинувся з почуттям тривоги. Інтерпретація сну показала, що гордість від того, що його прийняли в гру великі хлопчики, швидко обернулася тривогою. він

боявся, що вони позаздрять його грі і стануть агресивними по відношенню до нього. Ситуація, яку він сам створив, граючи так добре, і яка спочатку була

джерелом задоволення, стала джерелом тривоги. Та ж сама тема незабаром знову з`явилася в фантазії, коли він збирався лягати спати. йому

здалося, що він бачить, як інші хлопчики намагаються відбити йому ноги великим футбольним м`ячем. М`яч з силою летів в нього, і він підтискав ноги, щоб

уберегти їх. Ми вже виявили в аналізі цього хлопчика, що ноги мають для нього особливе значення. Кружним шляхом ольфакторних відчуттів і

уявлень про негнучкості і кульгавості ноги стали представляти пеніс. Сон до фантазія стримали його пристрасть до гри. Його гра погіршилася, і незабаром

захоплення ним зникло. Сенсом цього відступу було: «Вам вже не треба відбивати мені ноги, тому що я тепер не так добре граю».

Але процес не закінчився обмеженням Я в одному напрямку. Коли хлопчик перестав грати, він раптово розвинув інший бік своїх здібностей;

завжди була у нього схильність до літератури і написання творів. Він почав читати мені вірші, деякі з яких склав сам, приніс мені

короткі оповідання, написані, коли йому було всього сім років, і будував честолюбні плани літературної кар`єри. Футболіст перетворився в письменника. під

час одного з аналітичних сеансів він побудував графік, щоб проілюструвати своє ставлення до різних чоловічих професій і хобі. В

середині була велика жирна крапка, що позначала літературу, в гуртку навколо неї знаходилися різні науки, а практичні професії були

позначені більш віддаленими точками. В одному з верхніх кутів сторінки, близько до краю, стояла маленька крапка. Вона означала спорт, який зовсім

недавно займав в його думках таке важливе місце. Маленька точка була способом виразити щось виняткове презирство, яке він тепер відчував до

спортивних ігор. Було повчально бачити, як за кілька днів за допомогою процесу, що нагадує раціоналізацію, його усвідомлена оцінка

різних видів діяльності змінилася під впливом тривоги. Літературні досягнення хлопчика в цей час були воістину дивовижними. Коли він

перестав відрізнятися в іграх, у функціонуванні його Я утворився розрив, який був заповнений сверхізобіліем продукції в іншому напрямку. як і

можна було очікувати, аналіз показав, що в основі тривоги, пов`язаної з думкою про те, що старші хлопчики можуть помститися йому, лежала реактивация його

суперництва з батьком.

Маленька дівчинка десяти років вирушила на свій перший бал, повна радісних передчуттів. Вона одягла нову сукню і туфлі, про які довго мріяла, і

з першого погляду закохалася в найкрасивішого і елегантного хлопчика на балу. Сталося так, що, хоча він був їй зовсім не знайомий, його звали так само,

як і її. Навколо цього факту вона виткала фантазію про те, що між ними є таємний зв`язок. Вона робила йому аванси, але не зустріла підтримки. В

Насправді, коли вони танцювали разом, він сміявся над її незграбністю. Розчарування було одночасно і ударом, і приниженням. З цього

часу вона стала уникати балів, втратила інтерес до одягу і не хотіла вчитися танцювати. Деякий час вона отримувала задоволення, дивлячись на те, як

танцюють інші діти, не приєднуючи до них і відмовляючись від всіх запрошень. Поступово вона стала ставитися до цієї сторони свого життя з

презирством. Але, як і маленький футболіст, вона компенсувала собі таке обмеження свого Я. Відмовившись від жіночих інтересів, вона стала

виділятися інтелектуально і цим кружним шляхом зрештою завоювала визнання багатьох хлопчиків свого віку. Пізніше в аналізі з`ясувалося,

що відсіч, отриманий нею від хлопчика, якого звали так само, як і її, означав для неї повторення травматичного переживання раннього дитинства.

Елементом ситуації, від якого втікало її Я, як і в тих випадках, що я описувала раніше, була тривога і не почуття провини, а інтенсивне

незадоволення, викликане неуспішним змаганням.

Розглянемо тепер відмінність між гальмуванням і обмеженням Я. Людина, що страждає від невротичного гальмування, захищає себе від переходу в

дію деякого заборонного інстинктивного імпульсу, т. е. від вивільнення невдоволення через деяку внутрішню небезпеку. Навіть коли, як

при фобіях, тривога і захист здаються пов`язаними із зовнішнім світом, він насправді боїться своїх власних внутрішніх процесів. Він уникає ходити

вулицями, щоб не піддаватися колись осаждавшим його спокусам. Він уникає викликає у нього тривогу тварини, щоб захистити себе не від

самої тварини, а від тих агресивних тенденцій всередині себе, які ця зустріч може порушити, і від їх наслідків. При цьому в обмеженні Я

неприємні зовнішні враження в цьому відкидаються, тому що вони можуть оживити подібні враження, що були в минулому. Повертаючись до нашого

порівняно між механізмами витіснення і заперечення, ми можемо сказати, що відмінність між гальмуванням і обмеженням Я полягає в наступному:

в першому випадку Я захищається від своїх власних внутрішніх процесів, у другому - від зовнішніх стимулів.

З цього фундаментального відмінності слідують і інші відмінності між цими двома психічними ситуаціями. За кожною невротично загальмованою

активністю лежить інстинктивне бажання. Упертість, з яким кожен окремий імпульс Воно прагне досягти своєї мети, перетворює простий

процес гальмування в фіксований невротичний симптом, який представляє собою постійний конфлікт між бажанням Воно і захистом,

спорудженої Я. Пацієнт витрачає в цій боротьбі свою енергію- його імпульси Воно з невеликими змінами приєднуються до бажання вважати,

говорити публічно, грати на скрипці або чим-небудь ще, тоді як Я в цей час з не меншим завзяттям перешкоджає або, по крайней мере, спотворює

виконання його бажання.

Коли обмеження Я здійснюється внаслідок об`єктивної тривоги або незадоволення, такої фіксації на переривається діяльності не відбувається.

Тут підкреслюється не сама діяльність, а незадоволення або задоволення, яке вона викликає. У гонитві за задоволенням і в зусиллях уникнути

незадоволення, Я використовує всі свої здібності. Воно припиняє ті види діяльності, які вивільняють незадоволення і тривогу, і не хоче

більше займатися ними. Закидається вся область інтересів, і, якщо досвід Я був невдалим, воно направляє всю свою енергію на досягнення чого-небудь

прямо протилежного. Прикладом цього може служити маленький футболіст, який звернувся до літератури, і маленька танцівниця, чиє розчарування

призвело до того, що вона стала відмінницею. Звичайно, в цих випадках Я не створило нових способностей- воно просто використав ті, якими вже мало.

Як метод уникнення незадоволення, обмеження Я, подібно різним формам заперечення, не відноситься виключно до психології неврозів, а

являє собою нормальну стадію в розвитку Я. Коли Я молодо і пластично, його відхід від однієї області діяльності іноді компенсується

перевагою в інший, на якій воно концентрується. Але коли воно стало ригідні або вже набуло интолерантность до незадоволення, ставши таким

чином нав`язливо фіксованим на способі уникнення, такий догляд карається порушеним розвитком. Здаючи одну позицію за іншою, воно стає

одностороннім, втрачає надто багато інтересів і може домогтися лише невеликих досягнень.

У теорії виховання важливість рішучості дитячого Я уникнути невдоволення оцінена недостатньо, і це призвело до провалу ряду виховних

експериментів в недавньому минулому. Сучасний метод полягає в тому, щоб давати зростаючому Я дитини велику свободу дій і особливо

дозволяти йому вільно вибирати види діяльності та інтереси. Ідея полягає в тому, що таким чином Я краще розвинеться і зможе бути досягнута

сублімація в різних формах. Але діти в підлітковому віці можуть надавати більшого значення уникнення тривоги і невдоволення, ніж прямим або

непрямому задоволенню інстинкту. У багатьох випадках при відсутності зовнішнього керівництва вибір ними заняття визначається не їх конкретними

талантами і здібностями до сублімації, а надією убезпечити себе якомога швидше від тривоги і невдоволення. На подив вихователя,

результатом свободи вибору в таких випадках виявляється не розквіт особистості, а збіднення Я.

Такі захисні заходи проти об`єктивного невдоволення і небезпеки, як ті три, які я використовувала в цій главі в якості ілюстрації,

являють собою з боку дитячого Я профілактику неврозу - профілактику, яку воно робить на свій власний страх і ризик. Для того

щоб уникнути страждання, воно перешкоджає розвитку тривоги і деформує саме себе. Крім того, захисні заходи, які воно засвоює, будь то

втеча від фізичної доблесті до інтелектуальних досягнень, або затята рішучість жінки бути на рівній нозі з чоловіками, або обмеження

діяльності спілкуванням тільки з більш слабкими в подальшому житті схильні до всіх видів нападів ззовні. Людина може виявитися вимушеним

змінити свій спосіб життя через який-небудь катастрофи, такий, як втрата об`єкта любові, хвороба, бідність або війна, і тоді Я знову зіткнеться з

вихідної ситуацією тривоги. Втрата звичної захисту від тривоги може, подібно до фрустрації якогось звичного задоволення інстинкту, стати

безпосередньою причиною неврозу.

Діти ще в такій мірі залежні від інших людей, що такі можливості формування неврозу можуть бути створені або усунуті в залежності від

дій дорослих. Дитина, який нічому не вчиться в школі з вільним методом викладання та проводить час просто спостерігаючи або малюючи, при

суворий режим стає «загальмованим». Жорстке наполягання інших людей на будь-якої неприємної діяльності може змусити його

зафіксуватися на ній, але той факт, що він не може уникнути невдоволення, змушує його шукати нові способи оволодіння цим почуттям. Однак

навіть повністю розгорнуте гальмування або симптом можуть бути змінені, якщо забезпечена зовнішня захист. Мати, чия тривога збуджена і чиє

самолюбство принижено побачивши дефекту свою дитину, буде захищати і охороняти його від неприємних зовнішніх ситуацій. Але це означає, що її ставлення до

симптому дитини в точності таке ж, як у хворого фобією до своїх нападів тривоги: штучно обмежуючи свободу дій дитини, вона

дозволяє йому втекти і уникнути страждання. Спільні зусилля матері і дитини щодо забезпечення безпеки дитини від тривоги і невдоволення, по

Як видно, приведуть до зникнення симптомів, що такі характерні для дитячих неврозів. У таких випадках неможливо об`єктивно оцінити тяжкість

симптоматики дитини до тих пір, поки він не буде позбавлений свого захисту.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!