Акмеологічні основи мислення професіонала в руслі метакогнітівного підходу

Б. Г. Ананьєв поставив акмеологію слідом за педагогікою, як би кажучи тим самим, що це наука про механізми і закономірності розвитку зрілих людей під впливом суспільства і засобами освіти. Він визначив місце акмеології в системі наук про людину, поміщаючи її між педагогікою і геронтології. Вимоги сучасного наукознавства вказують: щоб акмеології відповідала статусу наукової дисципліни, вона повинна відповідати критеріям актуальності, сучасності, перспективності, самостійності і фундаментальності. Наповнення акмеологических знань конкретним змістом здійснюється в тісному співтворчості з усіма зацікавленими представниками інших областей наукознанія і соціальної практики. Розгляд акмеології як "вищої математики людинознавства і людинознавства" представляється привабливим і перспективним для суспільства, орієнтованого на прогрес, на гармонійний розвиток кожного його члена. У 1955 році в журналі "Питання психології" № 5 Б. Г. Ананьєв виступив з ідеєю наукової розробки психології дорослих. Ж. Піаже, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн зупинилися на порозі психології дорослої людини. Якщо суспільство, по мненіюБ. Г. Ананьєва, недооцінює людський інтелект, то у цього суспільства немає майбутнього. Доросла людина - це не стаціонарний стан, так як є періоди підйому і спаду. Акмеологічної основою управління психічним розвитком в умовах навчання дорослих служить облік, перш за все, психологічних механізмів. Під психологічними механізмами розуміється система різних умов, засобів, відносин, зв`язків, що забезпечують розвиток якостей, в тому числі і інтелектуальних. В рамках метакогнітівного підходу сформувалося поняття про клас регулятивних метапроцессов, як особливої підструктури системи переробки інформації, що послужило основою для створення сучасної когнітивної парадигми досліджень інтелектуальних здібностей. Метакогнітівізм датується від опублікування першої роботи Дж. Флейвелл про метапамяті (1971). Після виходу даної роботи стали проводитися дослідження метамнестіческіх процесів, результати яких вивели на проблему метамишленія і свідомої регуляції пізнавальних процесів в цілому. Метамишленіе розглядається представниками даного підходу (Capeling, Keller, Flavell) як процес регуляції мислення. А. Браун і Г. Уеллмен, досліджуючи метамишленіе, виділяють в якості основних його функцій контроль над процесами мислення, їх планування, регулювання і узгодження. Ці процеси з`являються і функціонують в свідомої діяльності в залежності від складності завдання і специфіки мотивації індивіда за її рішення.

У своїх більш пізніх роботах Г. Уеллмен розділяє чотири групи явищ, які підпадають під визначення "метамишленіе":

1. Постійні знання людини про розумових завданнях, процесах, стратегіях і ін., Які Дж. Флейвелл називає метакогнітівного знаннями, а Г. Уеллман - теорією людини про душу.

2. Знання про стан, змістах, межах власного мислення в певний момент часу, який Флейвелл називає метакогнітівного досвідом, а Г. Уеллмен - когнітивним стеженням.

3. Регуляція і контроль над процесами і стратегіями мислення.

4. Свідомі емоції, що супроводжують процес пізнання (Дж. Флейвелл відносить ці процеси до метакогнітівного досвіду).

Професійне мислення поряд із загальними механізмами має свою специфіку, яка визначається своєрідністю розв`язуваних завдань і умовами праці. Грунтуючись на розглянутих положеннях акмеології в контексті метакогнітівного підходу в якості психологічних механізмів виділені ті, які здатні надавати найбільш дієвий вплив на розвиток і функціонування якостей творчого мислення професіонала.

I. Механізми операційної інтеграції відповідають на питання "Яким чином?" - це внутрішні психічні освіти когнітивних процесів, що беруть участь в процесі переробки професійної інформації і прийнятті рішень. До таких механізмів, які збагачують функціональну систему пізнавальних процесів людини і адаптують її до соціальної і професійної діяльності, яку людина освоює, відносяться.

* "Аналіз через синтез".

* Пошук невідомого на основі взаємодії інтуїтивного, спонтанного і логічного, раціонального начал.

II. Функціональні механізми відповідають на питання "Для чого?":

* Інтерпретаційні узагальнення.

* Актуалізація досвіду суб`єкта.

* Когнітивна інтеграція.

III. Особистісні механізми відповідають на питання "Хто?" і забезпечують процеси особистісної адаптації.

* Саморегуляція.

* Психодинамические механізми

* Самооцінка.

* Ідентифікація.

* Зворотній зв`язок.

IV. Діяльні механізми відповідають на питання "Що?" і забезпечують професійну адаптацію, ідентифікацію та оптацію.

* Творча рефлексія.

* Співвідношення усвідомлених і неусвідомлюваних компонентів розумової діяльності.

* Дисоціація і асоціація.

* Интериоризация і екстеріорізація.

* Позитивне переструктурування свого досвіду.

* Акмеологічної і синергетична альтернатива.

V. рівневі механізми відповідають на питання "Які кордону розв`язуваної ситуації?", "Які параметри - актуальні, перспективні - осмислення ситуації?".

Механізм переходу з ситуативного рівня професійного мислення на надсітуатівной дозволяє професіоналу в більш повній мірі актуалізувати власний творчий потенціал (Кашапов, 2000). Такий механізм здійснюється через мовні конструкції + рефлексивні засоби (усвідомлення того, що стоїть за рамками конкретної ситуації. Реалізація мета-позиції в осмисленні того, що відбувається характеризується відсутністю ситуаційної, зовнішньої детерминистической залежності. Важливу роль при цьому відіграє зовнішня допомога (навчання прийомам Надситуативно мислення). Облік даного механізму дозволяє успішно формувати у майбутніх фахівців способи Надситуативно мислення як основу творчого професійного мислення. Актуалізація д анного механізму здійснюється за допомогою здатності до самотранценденціі, що означає здатність людини до виходу за межі наявної ситуації, що забезпечує йому можливість самоизменении і саморозвитку. Перебуваючи всередині ситуації, важко зрозуміти, що відбувається. Потрібно піднятися над ситуацією. Для цього необхідно встановити спільності між елементами проблемності компетенції , що виникають у професійній діяльності, і елементами проблемності компетентності, що зачіпають особистісні характеристики суб`єкта професійно діяльності. Характер виконуваної діяльності неминуче змінюється під впливом зміненого суб`єкта мислення. Людина, набуваючи адекватні професійної діяльності особливості мислення, певною мірою змінює саму цю діяльність.

Розроблені нами методики психодіагностики (їх понад 20), а також методи динамічного моделювання ( "Сценарний метод" і ін.) Дозволяють встановити і обґрунтувати механізм функціонування Надситуативно рівня професійного мислення (Кашапов, 1991). Дані методи, засновані на процесі розпізнавання, рефлексії та класифікації ситуацій, сприяють виходу на продуктивні види діяльності. Оволодівши механізмом переходу з ситуативного рівня професійного мислення на надсітуатівной, творчо мислячий професіонал починає мислити, займаючи мета-позицію, від продуктивного, успішного завершення ситуації. Оборотність мислення означає вміння мислити, піднімаючись над розв`язуваної ситуацією, від кінця до початку, від дебюту до фіналу. Завдяки актуалізації даного механізму здійснюється вихід на продуктивні види діяльності.

Встановити механізм функціонування Надситуативно рівня професійного мислення можна за допомогою методу динамічного моделювання. Даний метод заснований на процесі розпізнавання і класифікації розв`язуваних ситуацій. Орієнтація на досягнення позитивного, нового відрізняє, як показали наші дослідження, ефективного професіонала від неефективного (Кашапов, 1989- Каганкевіч 2009, Кисельова, 1998- Коточигова, 2001- Лейбіна, 2008 Огородова, 2002- Ракитська, 2007- Серафимович, 1999 Скворцова, 2004, Томчук, 2007 і ін.). Таким чином, знання психологічної природи механізмів творчого мислення дозволяє більш адекватно розглядати критерії їх сформованості. До сформованості механізмів метакогнітівного регуляції інтелектуальної діяльності мають відношення принципи творчого мислення. Облік принципів дозволяє виробити загальний підхід до дослідження і формування творчого професійного мислення. Одним із способів вивчення розумових механізмів, що визначають успішність у досягненні вершин професійної діяльності, може служити саме метакогнітівного аналіз розвивається відображення фахівцем ситуації своєї діяльності (через аналіз представленості у свідомості знань про неї).

Застосування даного аналізу дозволяє відзначити, що ефективність акмеологических і психологічних механізмів зростає, коли вони виступають комплексно.

Кашапов М. М.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!