Психологічні механізми статевої соціалізації

Психосексуального розвитку - результат статевої соціалізації, в ході якої індивід засвоює певну статеву роль і правила сексуальної

поведінки (Кон І. З, 1988). Психологічні механізми статевої соціалізації і формування статевої ідентичності (усвідомлення своєї статевої

приналежності) вивчені слабко. Тут існує кілька теорій.

I. Теорія ідентифікації, що йде корінням в психоаналіз, підкреслює роль емоцій і наслідування. Вважається, що дитина несвідомо імітує

поведінку дорослих представників своєї статі, місце яких він хоче зайняти (Кон І. З, 1981). Головне заперечення проти теорії ідентифікації -

невизначеність її основного поняття, яке позначає і уподібнення себе іншому, і наслідування, і ототожнення з іншими. Крім того, поведінка

дітей не завжди грунтується на наслідування поведінки дорослих: наприклад, одностатеві хлоп`ячі компанії виникають явно не від того, що хлопчики бачать,

як їхні батьки уникають жіночого суспільства.

II. Теорія статевої типізації, яка спирається на теорію соціального навчання, надає вирішальне значення механізмам психічного підкріплення: батьки

і інші люди заохочують хлопчиків за маскулинное поведінку і засуджують їх, коли ті ведуть себе «жіночно» - дівчатка отримують позитивне

підкріплення за фемінне по ведення і засуджуються за маскулинное (Mischel W., 1966). Теорію статевої типізації дорікають в механістичності, з її

позицій важко пояснити появу численних і не залежать від виховання індивідуальних варіацій і відхилень від статевих стереотипів. багато

стереотипні маскулінні і фемінні реакції складаються стихійно, незалежно від навчання і заохочення і навіть всупереч їм.

III. Теорія самокатегоризации, яка спирається на когнітивно-генетичну теорію, підкреслює пізнавальну сторону цього процесу і особливо значення

самосвідомості: дитина спочатку засвоює уявлення про статевої ідентичності, про те, що означає бути чоловіком або жінкою, потім визначає себе як

хлопчика чи дівчинку і після цього намагається узгодити свою поведінку з тим, що здається йому відповідним такої поведінки. уразлива ланка

цієї теорії в тому, що статева диференціація поведінки починається у дітей набагато раніше, ніж у них складається стійке усвідомлення своєї

статевої ідентичності.

У світлі теорії статевої типізації дитина могла б сказати: «Я люблю отримувати заохочення: мене заохочують, коли я роблю" хлопчачі "речі: тому я

хочу бути "хлопчиком" », а в світлі теорії самокатегоризации:« Я хлопчик, тому я хочу робити "хлопчачі" речі і така поведінка приносить мені

задоволення ».

Ймовірно, ці теорії потрібно рахувати не стільки альтернативними, скільки доповнюють одне одного. Вони описують процес статевої соціалізації з різних

точок зору: теорія статевої типізації - з точки зору вихователів, теорія самокатегоризации - з точки зору дитини.

IV. Існує підхід, який би розглядав процес статевої соціалізації як аналогічний засвоєнню мови або будь-якої іншої системи правил (статева роль

не що інше, як якесь правило) (Constantinople А., 1979).

V. Стадиальная теорія підкреслює не власний механізм статевої диференціації свідомості, а закономірності її розвитку в часі, по етапах:

1) засвоєння стандартів соціальної поведінки;

2) навчання полоспеціфіческому поведінки;

3) зіставлення себе з іншими людьми;

4) усвідомлення незворотності своєї статі і проходження «правилами статі» вже за внутрішніми, интериоризованная, а не зовнішніх мотивів.

Вважається, що розвиток «гендерних схем» (Levy G. D., Carter, D. В., 1989), обумовлених підлогою соціокультурних норм і / або стереотипів, почасти

являє собою наслідок рівня когнітивного розвитку дитини, почасти - результат впливу окремих сторін культури, які дитина може

спостерігати. Частиною тендерних схем є уявлення про статевої ідентичності, яке в певній послідовності розвивається у дитини на

Протягом перших 7-8 років його життя. Діти починають називати себе «хлопчиком» або «дівчинкою» в дуже ранньому віці. Однак вони ще не розуміють, що

залишатимуться чоловіками і жінками все своє життя і що підлогу не можна змінити як одяг, зачіску або рід занять. Дошкільник цілком може

поцікавитися у свого батька, ким той був у дитинстві - хлопчиком або дівчинкою. До 6-7 років більшість вже не робить подібних помилок. діти досягають

ступені, яку можна охарактеризувати як константність статі (Stangor C., Ruble D.N., 1987).

В останні роки частіше використовується термін «гендерна соціалізація». Використовується також поняття «гендерна роль», що означає набір очікуваних

зразків поведінки для чоловіків і жінок. Вважається, що культурні очікування формують наші уявлення про те, як повинні поводитися чоловік і

жінка (Майерс Д., 1999). Автор стверджує: «Можна сказати, що гендерна соціалізація дає дівчаткам" коріння ", а хлопчикам" крила "». За останні

півстоліття в дитячих книгах, удостоєних премії Кадцекотта (Caldecott Award books), дівчатка в чотири рази частіше хлопчиків зображувалися як

використовують предмети домашнього начиння (швабри, швейні голки, каструлі і сковорідки), а хлопчики в п`ять разів частіше дівчаток користувалися

інструментами (такими, як плуг, вила, зброя) (Crabb and Bielawski, 1994). Автори вважають це причиною того, що «повсюдно, як повідомляє ООН (1991),

жінки виконують більшу частину домашньої роботи »(Майерс Д., 1999).

З іншого боку, існують і культуральні відмінності, обумовлені, зокрема, особливостями історичного розвитку різних країн за останні

десятиліття. Так, якщо проаналізувати вітчизняну дитячу літературу і кінофільми починаючи від повоєнних десятиліть до кінця 1980-х років, то

можна виявити певну тендерну закономірність. Дівчатка-школярки майже повсюдно показані як більш успішні в навчанні, більш

відповідальні і соціально адаптовані. До того ж в Радянській Росії існував сформований літературний стереотип: дівчинка-відмінниця,

опікуються ровесника-хлопчика в навчанні (іноді всупереч його бажанню), в той час як протилежне поєднання (хлопчик, який вчиться краще і допомагає

слабоуспевающие в навчанні однокласниці) можна розцінювати як винятковий випадок.

С.В. Ковальов (1989) говорить про стадіях, в яких прояви внутрішньо властивою людині здатності любити виражені особливо сильно.

Це вік близько 3 років, коли дитині раптом починає дуже подобатися хлопчик або дівчинка (строго за ознакою певної статі!) Одного з них або більш

старшого (що більш властиво дівчаткам) віку.

Це молодший шкільний вік (7-8 років), коли напівдитяча закоханість проявляється у взаємній ніжності і жалості.

Це підлітковий вік (12-13), коли почуття до людини протилежної статі знаходить своє вираження в зростаючій тязі до спілкування, жадібному

інтересі до об`єкта любові і своєрідному фетишизм (коли особливо приваблює якийсь один компонент зовнішності, наприклад волосся або нога).

Юнацький вік (15-17 років), коли обумовлена соціальною ситуацією розвитку прихильність юнаків та дівчат один до одного носить вже майже зовсім

«Дорослий» характер, бо ґрунтується на тязі до глибокої особистої інтимності, прагненні пізнати особистість «об`єкта» кохання.