Діяльність о.м. Леонтьєва і його школи в роки війни і післявоєнний період

На початку Великої Вітчизняної війни Леонтьєв йде до лав народного ополчення, з якого його потім відкликають. У жовтні 1941 р Леонтьєв був обраний колективом Психологічного інституту тимчасово виконуючим обов`язки директора (нечуваний для того часу випадок вибору керівника, а не його призначення вищими інстанціями!) І затверджений на цій посаді Наркомпросом. При цьому інститут знову увійшов до складу Московського університету і був евакуйований разом з університетом спочатку в Ашхабад, а потім до Свердловська. Під Свердловськом в містечку Коуровка був організований досвідчений відновлювальний госпіталь, який став виконувати за завданням ДКО дослідницьку роботу з психофізіологічних і психологічних проблем відновлення функцій після поранення. А.Н. Леонтьєв став науковим керівником цього госпіталю. Разом зі своїми соратниками П.Я. Гальперіним, Т.О. Гіневскій, А.В. Запорожцем, Я.З. Неверович та ін. А.Н. Леонтьєв займався теоретичної і експериментальної роботою по відновленню функцій пошкоджених кінцівок і перебудові рухових систем в процесі відновлювальної терапії. Дані дослідження, які поєднували теоретико-експериментальний і прикладний аспекти, підтвердили роль мотиваційно-смислової регуляції діяльності в процесі відновлення рухів. Також були розроблені досить ефективні для реабілітаційної роботи прийоми працетерапії та лікувальної фізкультури. Результати досліджень цього періоду були узагальнені у фундаментальній монографії Леонтьєва і Запорожця [33].

Навіть під час Великої Вітчизняної війни школа Леонтьєва продовжувала існувати як єдине смислове ціле: про це говорить надзвичайно цікава для істориків психології особисте листування членів Харківської школи один з одним. Багато з цих листів ще чекають своєї публікаціі- деякі опубліковані або цитуються в ряді статей (див. [41, 44]). Найцікавіше, що в реальних взаєминах представників школи відбивалися розвиваються ними ідеї діяльнісного підходу в психології. Психологічна теорія діяльності фактично з самого початку її виникнення була тільки теорією - її ідеї стали керівництвом до дії всіх членів школи А.Н. Леонтьєва, і це дозволило школі не тільки вижити в складних соціокультурних умовах 30-50-х рр., А й зберегти надзвичайно плідний науковий потенціал. Спільна діяльність постійно опосередкованої міжособистісні відносини в школі. З іншого боку, відбувалося і «зворотне» вплив міжособистісних відносин, що склалися між учасниками школи, на результати спільної професійної діяльності. Багато ідей школи народжувалися в суперечках за дружнім застіллям, в атмосфері неформальних зустрічей і сімейних свят. Члени даної школи пишуть один одному вірші, беруть участь у веселих розіграшах, поділяють горе друзів, які втратили своїх близьких, і т.п. Як ми відзначали в одній з раніше опублікованих статей [44], подібний стиль спілкування членів однієї наукової школи мав своїм джерелом традиції російської науки починаючи з середини XIX ст., І, ймовірно, цим і пояснюється надзвичайна продуктивність школи Леонтьєва в один з найскладніших періодів радянської історії.

Повернувшись з евакуації, з літа 1943 р Леонтьєв працює на створеній 1 жовтня 1942 р кафедрі (відділенні) психології філософського факультету. Завідувачем кафедри був призначений С.Л. Рубінштейн. У той же час А.Н. Леонтьєв завідує лабораторією (потім - відділом) дитячої психології Психологічного інституту. У цей період очолюваний Леонтьєвим науковий колектив зазначеної лабораторії проводить численні дослідження в області психології розвитку, узагальнені Леонтьєвим в ряді фундаментальних робіт з дитячої психології [20, 28, 29, 30]. Уже після війни від школи А.Н. Леонтьєва відокремлюються «дочірні» школи - школи А.В. Запорожця, П.Я. Гальперіна, Л.І. Божовіч- продовжують працювати в Харкові П.І. Зінченко, Г.Д. Луків, В.І. Аснін і ін.

З 1951 р Леонтьєв обіймає посаду завідувача кафедрою (відділенням) психології філософського факультету МДУ. Під його керівництвом в середині 50-х рр. розпочато цикл досліджень з проблем здібностей, зокрема щодо формування звуковисотного слуху, що є необхідним компонентом музичних здібностей (Ю.Б. Гіппенрейтер, О.В. Овчинникова). У 50-і рр. Леонтьєв разом зі своїми соратниками докладає великих зусиль для публікації робіт Л.С. Виготського, який був - завдяки своїм педологического досліджень - підданий анафемі чиновниками від педагогіки і психології (його роботи зберігалися з цієї причини в спецхранах великих бібліотек і видавалися лише за особливим дозволом). Взагалі, треба відзначити, в школі О.М. Леонтьєва завжди з великою повагою ставилися до творчості Л.С. Виготського (за спогадами багатьох його учнів і слухачів, на лекціях по загальній психології Леонтьєв ніколи не говорив про протиставлення діяльнісного підходу ідеям Виготського, навпаки, складалося враження, що Л.С.Виготський - це Учитель). До речі сказати, нещодавно опублікований лист А.Н. Леонтьєва до Л.С. Виготському, датоване 5 лютого 1932 р багато що змінює в розумінні відносин між ними (див. [16]).

У 1959 р виходить перше видання фундаментальної монографії Леонтьєва «Проблеми розвитку психіки» [27], яка була удостоєна в 1963 р Ленінської премії.