Внутрішні умови мотивації досягнення

Проблема рушійних сил людини займала ще філософів давнини. Опис причин спонукання людини до тієї або іншої дії ми зустрічаємо вже в роботах Демокріта, Епікура, Платона, Аристотеля, трохи пізніше, Р. Декарта, Дж. Локка, Ф. Брентано та ін. Залежно від розуміння предмета психології змінюються і пояснювальні принципи спонукання людини, його мотивації. Так, в кінці 19-го- початку 20-го століть має місце цілий ряд концепцій, що пояснюють, по суті, один і той же процес з різних точок зору (біхевіоризм, психоаналіз, гештальт-психологія, ассоцианизм і ін.).

Одними з перших спроб пояснити поведінку випробуваного, спрямоване на досягнення, були пов`язані з концепціями "детермінують тенденції" (Н. Ах, 1926), трохи пізніше, - з використанням поняття "квазипотребность", "валентність", "напруга / розрядка поля" ( школа К. Левіна). Поступово психологія мотивації все більше набуває експериментальний характер. Особливо слід відзначити групу дослідників, очолювану С. Мак-Клелладом, яка по істині здійснила справжній "прорив" в області дослідження мотивації досягнення. Основний акцент у вивченні мотивації тут робиться на тому, що "досягнення сконцентровані навколо двох основних можливостей: досягнення успіху або уникнення невдачі" (С. Мак-Клеллад, Аткінсон, 1953). Згодом, Х. Хекхаузен в своїх роботах робить ряд зауважень щодо необхідності відмінності між потенційною і актуальною мотивацією. Під потенційної мотивацією розуміється нормативне стан людини, що визначає "як має бути побудований певний тип життєвої ситуації, щоб вона була для нього [людини] успішної" - актуальна мотивація - це безпосередньо сам спонукальний мотив, що складається з "очікувань, що зв`язують сьогодення і майбутнє стан" (Х. Хекхаузен, 1963). Мотивація досягнення розуміється як "спроба збільшити або зберегти максимально високі здібності людини до всіх видів діяльності, до яких можуть бути застосовані критерії успішності, і де виконання подібної діяльності може, отже, привести або до успіху, або до невдачі" (Х. Хекхаузен, 1963 ).

Однак поступово ряд вчених відходить від терміна "мотивація досягнення", говорячи про нього як про надмірно широкому, що включає в себе величезну кількість додаткових змінних, складно вимірюваних в експериментальних умовах. З`являються теорії, що пояснюють спрямованість на досягнення людини наявністю у нього тієї чи іншої потребностной сфери. Так, А. Маслоу говорить про 7-ми основних базових потребах, Е. Деси в своїй теорії самодетермінації - про 3-х: самодетерминации, компетентності, в потреби бути пов`язаними з іншими людьми (Е. Десі, 1985). Інші автори приписують побуждающую силу емоційним компонентам, треті говорять про можливість дослідження тільки поведінкових проявів будь-якого внутрішнього акту людини. Таким чином, психологи підійшли до іншої крайності - надмірної диференціації досліджуваного процесу.

Ми ж в нашій роботі, не заперечуючи досягнень інших вчених, спробували об`єднати в одне ціле те, що було створено до нас. Ми вирішили не відмовлятися від терміна "мотивація досягнення", а розглянути його як що складається з 4-х основних компонентів: поведінкового, когнітивного, емоційного і потребностного. Основним нашим завданням стало розгляд співвідношення цих компонентів, їх взаімозначімості по відношенню один до одного.

За незалежну змінну нами було вирішено взяти поведінкові прояви мотивації досягнення - компонент, який безпосередньо можуть спостерігати як сам експериментатор, так і стороння людина (експерт). Його оцінка проводилася за двома критеріями:

1) Використовувався опитувальник, спрямований на діагностику поведінкових компонентів мотивації досягнення ( "Тест діагностики наполегливості та мотивації досягнення" Little, Vanner, 1993).

2) Нами був складений ідеальний портрет людини, що володіє спрямованістю на досягнення успіху. Грунтуючись на ньому, вчителям потрібно проранжувати учнів в класі, як найбільш і найменш відповідних запропонованого опису.

Згодом була проведена статистична обробка даних, обчислено стандартне відхилення, і вся вибірка була розділена на три групи: до першої групи входили випробовувані, які мають високу мотивацію досягнення, в другу - середньої, в третю - низькою.

Що стосується інших компонентів мотивації досягнення, то їх ми розглядали як залежні змінні (вони вимірювалися цілою низкою тестів, загальне число яких становило 10 методик). Вибірка досліджуваних була представлена учнями 10-х класів середніх шкіл м Москви і становила 170 осіб. Для обробки результатів нами застосовувалися такі види аналізів, як Дисперсійний аналіз (ANOVA) і Path-аналіз (статпакети SPSS, Statistica).

Таким чином, нами отримані дані, в яких простежувалися "взаємини" між компонентами мотивації досягнення, що, в свою чергу, дозволяє розглядати її як динамічний процес, який залежить від поєднання цілого ряду взаємодоповнюючих факторів.

Манухина С.Ю

Увага, тільки СЬОГОДНІ!