Особливості прояву соціальної та особистісної ідентичності в поведінці

У контексті останніх соціальних змін посилюється інтерес до проблеми вибору, самовираження, тісно пов`язаної з поняттям "особистісна ідентичність". Активна демократизація суспільства поставила ряд проблем іншого плану. Відчуття повної, неподільної свободи, незалежності, відкидання будь-якого контролю і раціональності є характеристиками нашого часу, що в свою чергу може привести до стихійності змін, що відбуваються в суспільстві.

Розвиток в отнтогенезе освіти, яке дозволяє сприймати себе унікальним, самототожності, відмінним від інших, і разом з тим дозволяє адекватно будувати відносини і регулювати свою поведінку, призводить до розуміння того, що індивід прийшов на якісно інший щабель свого розвитку, поступово набуваючи якості зрілої особистості .

Ми зробили дослідження, спрямоване на вивчення особливостей особистісної ідентичності в старшому шкільному віці. Одним із завдань нашого дослідження був аналіз існуючої літератури по темі ідентичності. Відомо, що проблема ідентічнос-ти зачіпає багато аспектів психічного і особистісного розвитку, будучи фундаментальною освітою старшого шкільного віку.

Коли починається формування особистісної ідентичності?

На думку Дж. Міда (2000), особистісна ідентичність базується на роздумах людини про себе, свою поведінку. Значущими є когнітивні процеси і механізм рефлексії, за допомогою яких людина здатна виділити себе з навколишнього світу за допомогою відкриття своєрідних і неповторних рис і особливостей.

Г. Брейкуелл (2000) підкреслює соціальне походження ідентичності. Людина у взаємодії з соціальним світом засвоює поняття, за допомогою яких відбувається формування змістовної структури особистісної ідентичності, оцінка елементів змістової структури (моральної та соціальної норми). Таким чином, ідентичність є продуктом соціальної ідентичності, але, будучи сформованою, починає впливати на останню, проявляючись у виборі різних стратегій поведінки.

Проведений нами змістовний аналіз особливостей особистісної ідентичності показав, що дійсно існують відмінності в образі "Я" і образі "іншого".

У групі з вираженою ідентичністю старшокласники бачать себе незалежними, які прагнуть до лідерства, домінантними і енергійними, в той же час відзначається наявність прагнення до встановлення дружніх відносин, прагнення бути в згоді з думкою оточуючих, допомагати іншим і бути в центрі уваги.

У групі старшокласників з низькою виразністю особистісної ідентичності проявляється тенденція "залежності" в описі себе, що призводить до уявленню про себе як про невпевнене, боязливом, безпорадному, що не вміє чинити опір, причому досить залежному від думки інших. Старшокласники, які виявляють в собі такі риси, довірливі, схильні до захоплення оточуючими і чекають допомоги і порад.

Образи себе старшокласників з вираженою особистісної ідентичністю і з низькою виразністю особистісної ідентичності знаходять своє вираження в особливостях поведінки. Перш за все, центральної тенденцією в поведінці старшокласників з вираженою особистісної ідентичністю є прийняття "боротьби" як активної участі в житті групи, який, в свою чергу, пов`язаний з прагненням зайняти більш високий статус в групі. Відкритість до залучення в спільну діяльність поєднується зі здатністю диференціювати відносини, виділяючи в них найбільш значущі емоційні зв`язки. У поведінці старшокласників цієї групи знаходить відображення фактор особистісної свободи у виборі стратегії поведінки - поведінка будується на основі не тільки групових, а й власне особистісних цінностей і стандартів. Нехарактерною формою поведінки - уникнення взаємодії в складних, конфліктних ситуаціях.

Старшокласники з невираженою особистісної ідентичністю в поведінці орієнтуються на встановлення тісних емоційних зв`язків, відзначається залежність поведінки від емоційних контактів, групових цінностей і норм, що обумовлює прагнення контролювати поведінку інших, але і підкорятися контролю з боку оточуючих. Чим сильніше емоційний зв`язок, тим більше старшокласник з низькою виразністю особистісної ідентичності прагне до контролю і домінування щодо значущого іншого.

Таким чином, огляд літературних джерел показав, що, будучи одним з найважливіших новоутворень самосвідомості старшого шкільного віку, особистісна ідентичність формує ряд особливостей, що виявляються в міжособистісному взаємодії.

Мясищева Ю.Н.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!