Наукова спадщина б.г.ананьева в світлі визначення предмета акмеології

Борис Герасимович Ананьєв залишив нам величезну духовну спадщину, розкидане в дрібних і великих публікаціях, починаючи з 1928 р, часу, коли він був ще студентом. Потім дуже важливі теоретичні статті в період навчання в аспірантурі. У 28 років (1935) він пише знамениту книгу "Психологія педагогічної оцінки", а в 33 роки (1940) захищає докторську дисертацію з історії психології в Росії (опублікована в 1947 р). Це величезна спадщина ще не зібрано, не систематизована, що не видано в зборах праць.

Комплекс проблем, що цікавило Б.Г.Ананьева з виходом на практику, конспективно викладено їм у монографії заповіті учням "Людина як предмет пізнання" (1969). Однак, навіть все написане і опубліковане Б. Г. Ананьєва протягом життєвого шляху, не може вичерпати всього їм зробленого. Це можна зробити з урахуванням: а) часу, в якому він жив і творив сам-б) ставлення до спадщини В. М. Бехтерева і його послідовникам, репресивних заходів щодо інтеллігенціі- в) створених нових напрямків в психології його учнями при безпосередній його підтримки та участі.

П

ри поверхневому погляді на наукову спадщину Б.Г.Ананьева може дивувати великий розкид тим, проблем, аспектів. Однак все вкладається в два пересічних напрямки:

* Життєвий шлях людини від народження до акмезрелості і фінішу, включаючи найближче і віддалене оточення в сім`ї, в освітніх організаціях, соціальних системах;

* Системне дослідження людини як індивіда, особистості, суб`єкта діяльності, індивідуальності, його самореалізацію в вчинках і продуктах творчості.

Стрижневим, що об`єднує всі підсистеми властивістю є творча готовність до майбутньої діяльності, що визначається їм, як здатність. Критерієм оцінки рівня розвитку наукової школи є вихід в практику. В даний час в Росії мають виходи в практику різні психологічні школи і напрямки. Але найбільш глибокими, теоретично і експериментально обґрунтованими є два напрямки.

Московська школа психологів зусиллями Л.С.Виготського, А.Н.Леон-питних, Б.Д.Ельконіна, В. В. Давидова, П.Я.Гальперина, Н. Ф. Тализіна, В.Л.Занкова, Л. І.Бажовіч і їх послідовників має виходи в педагогічну практику, адресуючи переважно дитині, підлітку.

Петербурзька школа психологів Б.Г.Ананьева теж має виходи в педагогічну практику. Але її головним завданням на тлі світової наукової спільноти психологів є вихід в психолого-акмеології-чний практику. Весь діапазон проблем, якими займався Б.Г.Ананьев, в кінцевому рахунку, був підпорядкований теоретікометодоло-ня і методичного обґрунтування акмеологической служби, метою якої є допомога зрілій людині у вирішенні його професійних і життєвих проблем, щоб відбутися в житті, професії, сім`ї, бачити плоди своєї праці, що приносять радість і користь іншим людям. Психологічна служба в сучасній школі не тільки вирішує багато проблем в ній, а й породжує нові. Щоб психологічна служба не була знову відкинута, вона повинна бути доповнена акмеологической.

Теоретичні основи психолого-акмеологічної служби закладені в працях самого Бориса Герасимовича і його учнів Б.Ф.Ломова, А.А.Крилова, Е.С.Кузьміна, В.В.Семенова, А.Л.Свенціцкого, Е.Ф.Ри -балки, Е.І.Степановой та інших. Головні відмінності школи Б.Г.Ананьева:

Цілісний підхід до вивчення людини як індивіда, особистості, суб`єкта діяльності, індивідуальності протягом життєвого шляху, тобто від раннього дитинства, перших ознак самосвідомості, оволодіння мовою до чинників творчого довголіття в похилому віці.

Моделювання як базовий метод при угрупованню об`єктів дослідження за ознаками рівня продуктивності діяльності, що дозволяє залучати всі інші, в тому числі спостереження, анкетування, тестування, аналіз взаємодії.

Доповнення методів науково-дослідних науково-практичес-кими. Тільки за допомогою останніх зрілі люди різних рівнів продуктивності діяльності, які прагнуть зрозуміти причини своєї низької або малої продуктивності, можуть в умовах заочного акметренінга допомогти собі самим вийти на нові досягнення.

Кузьміна Н.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!