Педагогічне проектування індивідуальності

Соціальне проектування вітчизняної історії ХХ століття викликало до життя потреба наукового осмислення сутності людської природи і її педагогічно. Дослідження Б.Г.Ананьева (1977) дозволили В.І.Гінецінскому (1992) запропонувати структурні моделі індивідуальна, особистісних і суб`єктних ознак людини як складових його індивідуальності. На цій основі виник новий напрям наукової систематики педагогічне проектування (ПП). Першим в його рамках позначився теоретичний аспект (В.А.Жуков, Е.С.Заір-бек, В.І.Радіонов і ін.), Який виявив зовнішні і внутрішні взаємозв`язки елементів та інші атрибути ПП як наукової теорії. Однак теоретичні розробки та практичні інновації залишалися паралельними, мало взаємодіючими лініями діяльності, з одного боку, педагогів-практиків, з іншого - вчених персонологов.

До середини 90-х років розрив отримав зримий прояв. У зв`язку з цим намітився методологічний аспект. Його призначення визначалося необхідністю науково обгрунтованого і практично доцільного вирішення внутрішніх протиріч педагогічного проектування типу "теорія-практика" (Т-П). Послідовне використання методологічного апарату матеріалістичної діалектики, системного особистісно-діяльного підходу дозволило виявити основні процесуальні компоненти, що дозволяють ефективно вирішувати протиріччя "Т П". Оптимальна послідовність методологічних побудов ПП включила: інфологію, концепцію, технологію та систему управління. Інфологія (заміщення реальних об`єктів образами) в об`єкт-суб`єктних відносинах призводить теоретичні абстракції до їх предметного визначенню в моделях визначають предмет проектування. Концепція через целезадачние відносини призводить предметні визначення до їх постметному моделювання.

Отримані таким чином вихідне і підсумкове стану індивідуальності дозволяють перейти до технологічної розробки (розмітці). В її методологічному визначенні це Разметнов (структурно-змістовні) схеми і алгоритм функціонування. З перебуванням механізмів трансформації індивідуальна, особистісних і суб`єктних ознак людини в його індивідуальну цілісність педагогічне проектування знаходить фундамент для гарантування результатів навчання і виховання. Гарантії ефективності педагогічного проекту утворюються системою управління. Система управління робить практичні дії по перетворенню біофізичних, соціальних і професійних детермінант людини в його цілісну індивідуальність вимірюваним і відтвореним. Регулювання освітнього процесу організаційно-методичними відносинами створює певні методологічні інструменти підтримки ефективності педагогічної системи на стандартному рівні.

Таким чином, розробка методологічного аспекту педагогічного спрямування соціального проектування визначає новий етап в цивілізованому підході до розвитку людини. При цьому його актуальність з часом буде тільки підвищуватися. Навіть якщо клонування людини з теоретичної гіпотези стане практичним фактом, то формування homo sapiens все одно залишиться в області педагогічного проектування. Визначається це очевидною різницею між Ейнштейном-індивідом і Ейнштейном-індивідуальністю.

Англін К.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!