Курсанти нахімовського училища: емоції і особистість

Дослідження емоційно-особистісної сфери підлітків закритого військового установи з довузівської освіти буде актуально в силу загальної державної політики. Особливостями НВМУ є: Нахимівське училище - закрите військове установа, в якому діє військовий устав- курсанти одночасно в ньому живуть і вчаться, вони відірвані від своїх сімей-особливістю є і перебування курсантів чисто в чоловічому колективі і те, що всі вони знаходяться в підлітковому віці . Природним було припущення, що курсанти Нахімовського училища мають свої особливості в емоційно-особистісній сфері. Метою даного дослідження і було вивчення особливостей емоційно-особистісної сфери курсантів Нахімовського училища. Конкретними завданнями дослідження були: вивчення особливостей емоційної сфери- дослідження особистісних особенностей- виявлення особливостей взаємозв`язку емоційної сфери та особливостей особистості. Об`єктом дослідження стали курсанти 1 курсу НВМУ Санкт-Петербурга, в кількості 25 чоловік. Використовувалися наступні методи дослідження: тест шкільної тривожності Філліпса- багатофакторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла (юнацький варіант) - дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн- особистісний опитувальник Г. Айзенка- проективна методика "Неіснуюча тварина".

Аналіз особистісних характеристик, виявлених за методикою Кеттелла, свідчить, що в цілому підлітки даної вибірки досить товариські, емоційно стійкі в рамках відповідності даному віку, в міру активні, нетерплячі, нор в поведінці, які вміють співпереживати відповідно до вікових особливостей, кілька недооцінюють себе. У той же час індивідуальні відмінності дуже високі, так фактор А (товариськість) знаходиться в лімітах від 4 до 16 балів.

За методикою Дембо-Рубінштейн у курсантів Нахімовського училища відзначається реалістична, адекватна самооцінка, що відображає вміння правильно оцінити результати своєї діяльності, бути чутливим до своїх помилок, зауважень і оцінок оточуючих, все це вказує на особистісну зрілість підлітків. У той же час слід зазначити, що рівень домагань не завжди відображає реалістичний характер, спостерігається тенденція до некритичного ставлення до власних можливостей.

Аналіз даних внутрішнього стану учнів за методикою Філліпса виявив в цілому знижену тривожність, відповідну віковим особливостям. З усіх факторів тривожності для курсантів НУ значущими є страх самовираження - підлітки відчувають негативні емоційні переживання ситуацій, пов`язаних із необхідністю саморозкриття, пред`явлення себе іншим, демонстрації своїх возможностей- проблеми у відносинах з вчителями - у них відзначається загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі , що знижує успішність навчання підлітка і фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить підлітку розвивати сво потреби в успіху, досягненні високого результату. Отримані дані за зниженим емоційного фону відносин з дорослими при негативних емоційних переживаннях ними ситуацій, пов`язаних з ситуаціями саморозкриття, свідчать про важливість індивідуального підходу в педагогічній діяльності, в підтримці підлітків у навчальній діяльності з боку дорослих. У всіх хлопців в класі відзначаються середні або низькі оцінки (3-4 бали) з усіх дисциплін.

Аналіз результатів за методикою Г. Айзенка та рисуночного тесту "Неіснуюча тварина" в цілому підтвердив дані особистісних особливостей нахімовцев, отриманих за методикою Кеттелла.

Таким чином, отримані дані емоційно-особистісного розвитку підлітків НУ за середнім значенням не виявив особливої специфіки, крім специфіки, яка визначається організацією педагогічного процесу. Індивідуально-типологічний аналіз емоційно-особистісного розвитку учнів свідчить про важливість створення психолого-педагогічної служби в даному навчальному закладі.

Платонова О.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!