Випереджальна рефлексія в контексті вивчення потенціалу професійного розвитку керівників. Частина 3

Випереджаюче відображення - термін, запропонований П.К. Анохіним в рамках теорії функціональної системи як центрально-периферичного освіти, що забезпечує досягнення пристосувального ефекту за допомогою саморегуляції. Випереджаюче відображення дозволяє виправити помилку поведінки. Б.Ф. Ломов і Е.Н. Сурков (1980) вказують на те, що з усіх понять, що мають на увазі фактор майбутнього часу в організації поведінки тварин і діяльності людини, поняття «випереджаюче відображення» є найбільш ємним.
Одним з окремих випадків випереджаючого відображення, подібним за зовнішніми проявами з процесом випереджаючої рефлексії, виступає антиципация. Вищим рівнем антиципації, згідно Б.Ф. Ломова та Є. М. Суркову, є речемислітельний (вербально- логічний), на якому стає можливим планування дій і «рефлексивне відображення» (там же, с. 212). «Саме антиципация забезпечує формування мети, планування і програмування поведінки (і діяльності), вона включається в процеси прийняття рішення, поточного контролю і в комунікативні акти »(там же, с. 13).

Таким чином, антиципация розгортається від сьогодення до майбутнього в процесі планування і целеобразования, а випереджає рефлексія являє собою зворотний процес, повернення з майбутнього в сьогодення. Випереджальна рефлексія містить у собі основну ознаку рефлексії - зупинку і «погляд назад» (Щедровицький, 2001), але сама ця зупинка відбувається з позиції майбутнього по відношенню до сьогодення.

Відповідно до поглядів П.Г. Щедровицького (1986), проспективная (випереджальна) рефлексія дозволяє уявити можливий хід і його наслідки, але не просто можливі наслідки, а наслідки з точки зору мети. Таким чином, якщо антиципация дозволяє суб`єкту відповісти на питання: «Який результат я отримаю, коли я зроблю так?» - то в процесі випереджаючої рефлексії суб`єкт шукає відповідь на питання: «Як зробити, щоб отримати бажаний результат?» При ретроспективної рефлексії питання звучало б так: «Які мої дії призвели до такого результату?»

Стосовно до професійного розвитку це означає можливість суб`єкта усвідомлено підійти до вибору розвиваючих дій. У практиці часто людина не вибирає навчання, а погоджується на запропоноване роботодавцем. При цьому він може розуміти, що це навчання йому дасть, передбачати результат. Однак наявність активної позиції при виборі розвиваючих дій дозволяє максимально усвідомити користь конкретного навчального заходу для професійного зростання, що підвищує готовність до навчання і відкритість отримання нового досвіду. На велику ефективність випереджаючого підходу (prospective approach) до аналізу власної управлінської діяльності в порівнянні з ретроспективним (retrospective approach) вказують і закордонні автори (Mumford et al., 1994). Це особливо актуально для роботи з кадровим резервом керівних працівників.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!