Емоційно-вольовий компонент психологічної готовності школярів до єді

Одна з актуальних завдань російської освіти - перехід до єдиного державного іспиту (ЄДІ) в рамках концепції модернізації освіти. Важливою проблемою при цьому є психолого-педагогічна підготовка всіх учасників цього процесу: адміністрації школи, вчителів, школярів та їх батьків.

Психолого-педагогічна підготовка - комплексне поняття, яке включає в себе педагогічну (наявність знань, умінь і навичок на уроках) і психологічну готовність (досвід, особливості особистості, необхідні для процедури єдиного державного іспиту). Виділяються наступні компоненти психологічної готовності: особистісна, інтелектуальна, мотиваційна, емоційно-вольова, комунікативна. Емоційно-вольова готовність до ЄДІ включає вміння управляти своїм станом, впевненість учня в тому, що він впорається із завданням, вміння концентруватися на завданні, не відволікаючись.

Мета дослідження - вивчення емоційно-вольової компонента психологічної готовності до ЄДІ в учнів дев`ятих класів. Були використані наступні методики: Бостонський тест на стрессоустойчівость- діагностика вольового потенціалу (Н. П. Фетіскіна, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова) - діагностика особистісної та реактивної тривожності Спілбергера - Ханіна- симптоматичний опитувальник "Самопочуття в екстремальних умовах" (Волкова, Водоп`янова) - опитувальник "Копинг-стратегії" Р. Лазаруса.

У дослідженні взяли участь 25 чоловік - учні 9-х класів м Новокузнецька.

В результаті дослідження виявлено, що більшість респондентів (76%) мають середнім рівнем стресостійкості, що характеризується тим, що характеризується тим, що школярів дратують тільки дуже неприємні речі. Решта 24% мають низький рівень.

Дослідження способів виходу з стресових станів показало, що у школярів спостерігаються недостатньо різноманітні способи і методи роботи з такими психологічними станами як апатія, втома, нервозність, тому найбільш вибираними відповідями були: відпочинок, зміна діяльності, уникнення ситуації занепокоєння і спілкування з близькими. Це є негативним фактором, так як діагностика виявила переважання середнього рівня схильності до стресу.

Більше половини випробовуваних (52%) мають середнім рівнем сили волі, 40% мають високий рівень і тільки 8% - низький. Середній рівень вольового потенціалу складає 19,8 ± 3,9, таким чином, школярі мають досить високий рівень сили волі, що може призвести до успіху в здачі іспиту.

Більшість респондентів (76%) мають високий рівень ситуативної тривожності, 24% - середній. 52% мають високий рівень особистісної тривожності і 48% - середній, що є негативним фактором, так як даний факт створює загрозу психічному здоров`ю школярів, сприяє розвитку предневротических станів. Середній рівень ситуативної тривожності за вибіркою становить 51,1 ± 8, а особистісної - 44,8 ± 6,6, що відповідає високому рівню тривожності і є негативним фактором в підготовці до іспитів. 60% школярів мають високий рівень психологічної стійкості до екстремальних умов, 36% - середній, 4% - низький.

Аналіз копінг-стратегій показав, що провідна стратегія - самоконтроль, потім йде позитивна переоцінка і найбільш рідко використовуваної є стратегія прийняття відповідальності. Отримано позитивні зв`язку на рівні значущості p lt; 0,05 між: 1) порушенням волі і копінг-стратегією планування вирішення проблеми (r = 0,41) (чим частіше використовується дана копінг-стратегія, тим більше є ймовірність порушення сили волі) - 2) ситуативною тривожністю і виснаженням психоенергетичних ресурсів ( r = 0,4) (чим вище рівень виснаження психоенергетичних ресурсів, тим вище рівень ситуативної тривожності) - 3) особистісною тривожністю і страхами (r = 0,39), (чим вище особистісна тривожність, тим більше у школяра виникає страхів).
Особистісна тривожність корелює з порушенням волі (r = 0,63, p lt; 0,01), емоційною нестійкістю (r = 0,37, p lt; 0,01), копінг-стратегії "дистанціювання" (r = -0,47, p lt; 0,05), а ситуативна тривожність - з порушенням сну (r = -0,38, p lt; 0,05).

Таким чином, емоційно-вольової компонент психологічної готовності школярів дев`ятого класу до ЄДІ знаходиться на недостатньому рівні розвитку. Передбачається розробка та впровадження програми психологічного супроводу школярів з 9 по 11 клас з метою формування емоційно вольової готовності до ЄДІ.

Казаріна Анна Миколаївна

Увага, тільки СЬОГОДНІ!