Поняття діяльності

Рухи, дії, діяльність. Людина за своєю природою активний. Він є творцем і творцем незалежно від того, яким видом праці займається. Без активності, що виражається в діяльності, неможливо розкриття багатства духовного життя людини: глибини розуму і почуттів, сили уяви і волі, здібностей і рис характеру.
Діяльність - категорія соціальна. Тваринам доступна лише життєдіяльність, що виявляється як біологічне пристосування організму до вимог навколишнього середовища. Для людини характерно свідоме виділення себе з природи, пізнання її закономірностей і усвідомлене вплив на неї. Людина як особистість ставить перед собою мети, усвідомлює мотиви, які спонукають його до активності.
Принцип єдності свідомості і діяльності, сформульований радянськими психологами, узагальнює ряд теоретичних положень. Змістом свідомості стають насамперед ті об`єкти або сторони пізнаваною діяльності, які включені в діяльність. Таким чином, зміст і структура свідомості виявляються пов`язаними з діяльністю. Активність, як найважливіша характеристика психічного відображення особистості, закладається і реалізується в предметній діяльності і потім стає психічним якістю людини. Формуючись в діяльності, свідомість в ній і проявляється. По відповіді і виконання завдання вчитель судить про рівень знань школяра. Аналізуючи навчальну діяльність школяра, вчитель робить висновок про його здібностях, про особливості мислення і пам`яті. У справах і вчинкам визначають характер відносини, почуття, вольові та інші якості особистості. Предметом психологічного вивчення є особистість в діяльності.
Будь-який вид діяльності пов`язаний з рухами, незалежно від того, чи буде це м`язово-м`язовий рух руки при листі, при виконанні трудової операції станочником або рух мовного апарату при проголошенні слів. Рух є фізіологічна функція живого організму. Рухова, або моторна, функція у людини з`являється дуже рано. Перші руху спостерігаються у внутрішньоутробний період розвитку, у зародка. Новорожденний.крічіт і виробляє руками і ногами хаотичні рухи, у нього виявляються і вроджені комплекси складних рухів-наприклад, смоктальний, хапальний рефлекси.
Вроджені руху немовляти предметно не спрямовані й стереотипні. Як показують дослідження психологів дитинства, випадковий контакт подразника з поверхнею долоні новонародженого викликає стереотипне хватательное рух. Це вихідна безумовно рефлекторна зв`язок між відчуттям і рухом без відображення специфіки впливає предмета. Значні зміни в характері хапального рефлексу відбуваються у віці від 2,5 до 4 місяців. Вони викликані розвитком органів почуттів, перш за все зору і дотику, а також вдосконаленням моторики і рухових відчуттів. Тривалий контакт з предметом, який здійснюється в хапальний рефлекс, відбувається під контролем зору. Завдяки цьому формується система зорово-моторних зв`язків на основі тактильного підкріплення. Хапальний рефлекс розпадається, поступаючись місцем умовно-рефлекторним рухам, відповідним особливостям предмета.
За фізіологічної основі всі рухи людини можуть бути розділені на дві групи: вроджені (безумовно-рефлекторні) і придбані (умовно-рефлекторні). Переважна кількість рухів, включаючи навіть такий елементарний, спільний з тваринами акт, як пересування в просторі, людина набуває в життєвому досвіді, т, е. Більшість його рухів є умовно-рефлекторними. Лише дуже незначна кількість рухів (крик, моргання) є уродженими. Руховий розвиток дитини пов`язане з перетворенням безумовно рефлекторної регуляції рухів в систему умовно-рефлекторних зв`язків.
Величезні прижиттєві можливості розвитку рухів людини. Вони включені в різні види праці обслуговують міжособистісні відносини. Усталилася системи рухів починають висловлювати деякі індивідуальні особливості особистості. Рухи ходьби утворюють ходу, яка відрізняє одну людину від іншої. На зміна ходи, швидкості руху впливають переживання. Величезне число рухів (міміка, жести) передають почуття, думки, відносини. Жести і міміка виконують роль мови знаків. Звуки мови, створювані рухом гортані, напругою голосових зв`язок, порожниною рота, також відносяться до рухів, що забезпечує через звук промови інформацію про психічних станах людини.
Рухові здібності у людей різні. Вони тісно пов`язані з руховими задатками. У балерин, спортсменів, співаків, акторів рухові здібності доводяться до такого ступеня досконалості, що вони стають об`єктом естетичного сприйняття.



Система рухів, спрямованих на предмет з метою його привласнення або зміни, називається дією. На відміну від рухів, які пов`язані з моторною функцією організму, дії спочатку носять соціальний характер: вони залежать від предметів, створених попередніми поколіннями, з якими стикається людина.
Найпростішими діями є предметні. Дитина вчиться їсти ложкою, мити руки милом, витирати їх рушником. У самих предметах, створених руками людини, закладений спосіб дії з ними.
Дитина поступово опановує предметним світом, і відповідно з цим відбувається розвиток його дій. З випадкових зіткнень з предметами поступово розвиваються цілеспрямовані дії. Поява дій пов`язані з виділенням предметів з навколишнього середовища і їх використанням відповідно до потреб дитини. На першому році життя виділення предметів і операції з ними грунтуються тільки в чуттєвому образі. З розвитком мови слово починає спрямовувати і регулювати дію, хоча образ і залишається як і раніше найважливішим його компонентом.



Дії можуть бути спрямовані не тільки на предмет, але і на оточуючих людей. Тоді вони стають актом поведінки: вчинком, якщо вони відповідають усталеним у суспільстві нормам поведінки, чи провиною, якщо суперечать їм. Класові норми моралі визначають суперечливу оцінку вчинку представниками різних суспільних класів. Тільки в умовах соціалістичного суспільства складаються єдині вимоги і оцінка поведінки всіх членів суспільства.
У психології розрізняють фізичні (зовнішні, моторні) дії з предметами і розумові (внутрішні, психічні) дії з психічними реальностями. Дослідження радянських психологів Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, / 7. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіна показали, що розумові дії формуються спочатку як зовнішні, предметні і поступово переносяться у внутрішній `план. Переклад зовнішньої дії у внутрішній план називається интериоризацией. Розглянемо це на прикладі.
Дитина вчиться рахувати. Спочатку він вважає палички, прикладаючи їх один до одного. Потім настає час, коли палички стають непотрібними, так як рахунок перетворюється в розумовий дію, абстрактне від самих предметів і зовнішньої дії з ними. Об`єктом оперування стають символи: слова і числа. Формування різноманітних розумових дій забезпечує розумову діяльність на досягнутому людиною рівні досвіду.
Оволодіння розумовою діяльністю призводить до того, що, перш ніж приступити до зовнішньої діяльності, направленной.на досягнення бажаної мети, людина планує дію в розумі, оперуючи образами та мовними символами. Зовнішня діяльність спрямовується і контролюється розумовою діяльністю. Реалізація розумової дії зовні, у вигляді дій з предметами називається екстеріорізаціей.
Зовнішня діяльність контролюється внутрішнім планом дії. Людина порівнює вироблене дію з запланованим, існуючим у вигляді образів і думок. Розумовий план реального дії і регулювання на його основі рухів і дій названі акцептором дії. Даний механізм дозволяє порівнювати реальний результат з бажаним і вносити корективи, спрямовані на досягнення кінцевої мети. П. К. Анохін, який розробив поняття акцептора дії, визначає його як апарат контролю результатів дії і звірення їх з поставленою метою.
За ступенем усвідомленості цілей ( "навіщо я це роблю") і наслідків ( "до чого це може привести") дії діляться на імпульсивні і вольові. Імпульсивні дії характеризуються малої ступенем усвідомленості цілей і можливих наслідків. Виниклий в свідомості образ або слово, команда відразу) ж викликає дію. Імпульсивні дії часто зустрічаються у молодших школярів та підлітків - це звичайні випадки не злісного, випадкового порушення дисципліни.
Вольові дії передбачають продуманість цілей і можливих наслідків.
Сукупність дій, об`єднаних спільною метою і виконують певну суспільну функцію, становить діяльність.
Джерело: https://azps.ru/articles/