Діяльність і особистість. Особливості діяльності людини і розвиток особистості.

Особливості діяльності особистості

Діяльність людини - складне явище. Різні сторони її вивчаються різними наукамі- її суспільна сутність є предметом суспільних наук, її фізіологічні механізми - предметом фізіологіі- психологія вивчає психічну сторону діяльності. Коли мова йде про психологічний вивченні діяльності, зазвичай мається на увазі діяльність окремої особистості, хоча останнім часом під впливом запитів практики об`єктом психологічного дослідження стає спільна або групова діяльність. Результатом людської діяльності є певний продукт. Більшу частину того, що робить людина, він робить не для себе, а для суспільства. У свою чергу, безліч інших людей, членів даного суспільства, задовольняють потреби кожної особистості. Але навіть тоді, коли людина щось робить для себе особисто, він використовує в своїй праці досвід інших людей, застосовуючи отримані від них знання. Діяльність - категорія суспільно-історична. Насправді будь-яка індивідуальна діяльність нерозривно пов`язана з діяльністю товариства, будь-який індивід - з іншими людьми. Індивідуальну діяльність можна розглядати як момент, складову частину діяльності суспільства. Поза громадських зв`язків і відносин індивідуальна діяльність просто не може існувати. Проблема будови діяльності має першорядне значення, як для розвитку теорії психології, так і для визначення найбільш ефективних шляхів вирішення багатьох практичних завдань. Перші спроби аналізу будови діяльності були пов`язані з уявленнями про її елементах. Серед таких приймалися найпростіші рухи типу взяти, підняти, покласти (Ф. Тейлор і Д. Джильберт). Вони запропонували описувати будь-яку діяльність як деяку послідовність елементів. У зв`язку з розвитком інженерної психології широке поширення набуло опис діяльності у вигляді алгоритмів. При цьому дещо змінилося уявлення, як про елементи, так і про способи їх зв`язку в діяльності. Алгоритмічний опис може бути, звичайно, корисним при аналізі виконавчої частини діяльності, але воно не розкриває те, що цікавить психологію, перш за все, її суб`єктивний план.

Діяльність - це динамічна система взаємодії людини зі світом, в процесі яких відбувається виникнення і втілення в об`єкті психічного образу. Даний образ виступає як усвідомлена мета діяльності. Саме наявність сознаваемой мети дозволяє визначити активність як діяльність. Всі інші сторони діяльності: мотив, планування діяльності, переробка поточної інформації, прийняття рішення - можуть усвідомлюватися, а можуть і не усвідомлювати. Вони можуть також усвідомлюватися в повному обсязі, а також невірно. Який би не був рівень усвідомлення діяльності, усвідомлення мети завжди залишається необхідним її ознакою. Дослідження П.К.Анохіна, Н.А. Берінштейна, Е.А. Асратяна показали, що всякий моторний акт є результатом роботи не раз і назавжди фіксованою групи м`язів і сукупністю одних і тих же імпульсів, а дуже рухомий, легко перебудовується функціональної системи, що включає імпульси, пов`язані іноді з територіально різними ділянками. Свою активність з урахуванням величини жене тяжкості, опору відштовхує предмета, сили віддачі в важелях суглобів і т.д. м`язи «розраховують» так, щоб забезпечити заданий напрямок і швидкість руху. Саме виконання рухів безперервно контролюється зіставленням його результатів з кінцевою метою дії. Система рухів, з яких складається дія, в кінцевому рахунку, управляється і регулюється його метою. Саме з точки зору цілей оцінюються і коригуються результати виконуваних рухів. Метою у людини найчастіше є те, що в даний момент відсутня і має бути досягнуто за допомогою дій. Отже, мета представлена в мозку чином, динамічною моделлю майбутнього результату діяльності. Саме з цією моделлю бажаного майбутнього зіставляються фактичні результати дії. Ці моделі майбутнього дії (програма рухів) і його результатів (програма мети), які передують в мозку сама дія, фізіологи назвали «акцептором дії» або «випереджаючим відображення» (П. К. Анохін), «рухової завданням» і «моделлю потрібного майбутнього »(Н. Берштейн). Що являють собою ці моделі, як вони складаються в мозку і функціонують, вчені поки достовірно не знають. Але сама гіпотеза є вірною, інакше сама діяльність була б неможлива.

Спочатку, приступаючи до якої-небудь нової діяльності, людина не має в своєму розпорядженні склалися способами виконання цієї дії, йому доводиться свідомо виконувати і контролювати не тільки дія в цілому, спрямоване на мету, а й окремі руху або операції, за допомогою яких він його здійснює. В результаті повторення дій людина набуває можливість виконувати дану дію як єдиний цілеспрямований акт, не ставлячи перед собою спеціальну мету, свідомо підбирати способи його виконання. Це виключення з поля свідомості окремих компонентів свідомого дії, за допомогою яких воно виконується, називають автоматизацією. Утворені в результаті вправи, тренування, вишколу автоматично виконуються компоненти свідомої діяльності людини отримали спеціальне позначення - навик. Якщо говорити точніше, то мова йде про несвідомої регуляції руху, а не дії, тому що у людини будь-яка діяльність в нормі завжди керується свідомістю. В результаті повторного рішення тієї ж задачі людина набуває можливість виконувати дану дію як єдиний цілеспрямований акт, не ставлячи собі спеціальну мета свідомо підбирати для нього способи його виконання, не будучи змушеним, як це було спочатку, переміщати свою мету з дії в цілому на окремі операції , службовці для її виконання.

Будь-яка дія людини має три сторони, три компонента: моторний, сенсорний і центральний, пов`язані відповідно з виконанням функцій виконання, контролю і регулювання. Завдяки часткової автоматизації в структурі дії в міру формування навички змінюються такі прийоми: виконання рухів, коли ряд часткових дрібних рухів зливається в єдиний акт, в одне складне рух: усуваються зайві рухи і прискорюється темп виконання рухів-сенсорного контролю над дією, коли зоровий контроль над виконанням рухів значною мірою замінюється м`язових (кинестетическим): розвивається здатність швидко розрізняти і виділяти орієнтири, важливі для контролю результатів дії- ентрального регулювання дії: увага звільняється від сприйняття способів дії і переноситься головним чином на обстановку і результати дій. Навички бувають різних видів, і це поняття поширюється не тільки на рухові, але і на будь-які дії чи акти, в тому числі і на розумові операції. Таким чином, крім моторних, або рухових, навичок існують інтелектуальні навички (навички рахунку, читання, показань приладів, заучування та ін.). Кожен навик складається в системі навичок, якими людина вже володіє. Одні з них допомагають новим навичкам формуватися і функціонувати, інші - заважають. Це явище називається взаємодія навичок. Коли говорять про взаємодію навичок, зазвичай мають на увазі два питання - інтерференцію і перенесення навичок. Під інтерференцією розуміють зазвичай гальмує взаємодію навичок, при якому вже сформовані навички ускладнюють утворення нових навичок або знижують їх ефективність.

Крім навичок неодмінними компонентами діяльності є вміння. Про їх співвідношенні висловлюються різні думки. Одні дослідники вважають, що навички передують вмінням, інші вважають, що вміння виникають раніше навичок. Причиною цих розбіжностей є багатозначність слова «вміння». Діапазон дій, званих вміннями, дуже широкий. Ми говоримо про першокласника, що він вміє читати. Але і дорослий теж вміє читати. Між цими вміннями лежить багаторічний шлях вправ, вдосконалень навичок читання. За своєю суттю вміння - це екстеріозація, тобто втілення знань і навичок в реальні дії. Потрапляючи в нові умови або взаємодіючи з новими об`єктами, людина використовує наявні в нього знання і навички. Іншим різновидом автоматизованих дій є звички. Основна відмінність полягає в тому, що звичка - це вміння здійснювати автоматизовано, тобто без спеціального контролю свідомості, ті чи інші операції, а звичка - це тенденція чи потреба здійснювати ті чи інші автоматизовані акти.

Виникнення і розвиток різних видів діяльності у людини являє собою складний і тривалий процес. Виділяють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю.

гра - сукупність осмислених дій, об`єднаним єдністю мотиву. Тобто гра як діяльність є виразом певного ставлення особистості до навколишньої дійсності. Так, наприклад, С. Л. Рубінштейн вважає, що гра - це породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність і змінює світ. Суть людської гри - у здатності, відображаючи перетворювати світ. У перші з`являючись в грі, ця сама людська здатність в грі і формується. У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ - в цьому основне, центральне і найзагальніше значення гри. Будучи пов`язана з працею, гра і відмінна від нього. І спільність гри з працею, і їх відмінності виступають, перш за все, в їх мотивації. Основна відмінність між ігровою діяльністю і трудовою полягає в іншому загальному ставленні до своєї діяльності. Працюючи, людина робить не тільки те, в чому він відчуває безпосередню потребу або інтерес- часто він робить те, що йому не хочеться робити, але до чого примушує його практична необхідність. Гравці в своїй трудовій діяльності безпосередньо не залежать від того, що диктує практична необхідність або суспільний обов`язок.
Вчення. В процесі історичного розвитку форми праці удосконалювалися і, разом з тим, все ускладнювалися. В силу цього вже набагато складніше було оволодіти необхідними для трудової діяльності знаннями та навичками в самому її процесі. Вчення, яке в послідовній зміні основних типів діяльності відбувається протягом життя кожної людини, слід за грою, і ото випереджує працю, істотно відрізняється від гри і зближується з працею по загальній установці: в вчення, як і в праці, треба виконувати завдання, дотримуватися дисципліни, навчальна робота будується на обов`язках. Загальна установка особистості в навчанні вже не ігрова, а трудова. Таким чином, основна мета навчання - це підготовка до майбутньої самостійної трудової діяльності, а основний засіб - освоєння узагальнених результатів того, що створено попереднім працею людини. Навчання є двосторонній процес передачі і засвоєння знань, і включає в себе взаємодію учня і вчителя вчення - не пасивне сприйняття, не просто прийом переданих учителем знань, а їх освоєння. Перше вихідне умова для формування навчальної діяльності - створення у дитини свідомих мотивів засвоєння певних знань, умінь і навичок. Носіями громадського впливу на розвиток дитини виступають дорослі. Цей активний процес напрямки діяльності та поведінки дитини на освоєння їм соціального досвіду людства називають навчанням. Взятий з точки зору його впливу на розвиток особистості дитини цей процес називається вихованням.

Розвиток особистості в діяльності

Велику роль у розвитку особистості відіграє його діяльність. Діяльність - це внутрішня і зовнішня активність людини, яка регулюється усвідомлюваною метою. Якщо немає громадської діяльності, немає повноцінного розвитку особистості. Діяльність у формуванні особистості займає не останню роль, так як без діяльності людей є просто пасивним членом в суспільстві. Не маючи ніякої діяльності, у людини і не сформується так звана самодіяльність. Вона служить основою, запорукою нормального розвитку суспільного життя. У людини може знизитися розумова працездатність. У чому ж проявляється діяльність, що формує людину, як особистість? Діяльність людини можна розкласти поетапно, починаючи розглядати з самого раннього - з народження дитини. У дитинстві головною діяльністю є безпосередня взаємодія з дорослими, дитина починає емоційне спілкування. Наступний етап, коли дитина починає пізнавати світ навколо себе · Потім починається важлива навчальна діяльність, де реалізуються потреби в навчанні. Наприклад в школі, дитина отримує величезний обсяг інформації. Ці знання несуть різне значення. Учень, коли засвоює даний йому матеріал, він, тим самим, збагачує свій соціальний досвід. Не обов`язково, що це буде цінний досвід. Досвід може бути як позитивним, так і негативним. Вже, будучи підлітком, задовольняються потреби в спілкуванні з однолітками, починається реалізація навчально-професійної діяльності.

Соціальна діяльність особистості

Людина є елементом цілісної системи, що включає в себе природу (світ фізичних об`єктів) і людське суспільство. Поза цією системою його існування неможливо, оскільки саме тут він знаходить всі необхідні для свого буття умови. Тому соціальне буття людини передбачає взаємодію його з навколишнім світом фізичних об`єктів (природних або створених людиною предметів і явищ) і з людьми. Воно являє собою цілісну життєву активність, яка може мати форму предметної діяльності (взаємодії типу «суб`єкт - об`єкт») і спілкування (взаємодії типу «суб`єкт - суб`єкт»). Діяльністю називається життєва активність людини, спрямована на перетворення навколишніх об`єктів (природних або створених людьми, матеріальних або духовних). Як приклад можна назвати професійну діяльність інженера, водія, хірурга, агронома, програміста і ін. Діяльність є сутнісною характеристикою людини, тобто без неї він не може стати і бути таким. Вона має надзвичайно важливе значення для нього. Соціальна діяльність людини є інструментом задоволення його життєвих потреб. Будь-яка потреба передбачає певний спосіб задоволення, що представляє собою систему особливих дій і операцій, спрямованих на оволодіння необхідними життєвими благами. За допомогою діяльності здійснюється перетворення навколишнього світу і створення матеріальних і духовних благ. Все, що оточує нас, або створено діяльністю, або несе на собі її відбиток. У процесі соціальної діяльності відбувається суб`єктивне відтворення навколишньої дійсності і побудова її суб`єктивної моделі. Будь-образ або думка за своїм змістом є не що інше, як суб`єктивний аналог відповідного об`єкта, побудований на основі внутрішньої психічної діяльності: прецептівной, мнемической, розумової і т.д. Соціальна діяльність людини виступає як інструмент психічного розвитку людини: його мислення, пам`яті, уваги, уяви, здібностей і т.д. Дослідження показують, що дитина, не включений в повноцінну діяльність, сильно відстає в психічному розвитку. Інакше кажучи, за допомогою діяльності людина перетворює не тільки навколишній світ, а й самого себе. Активна діяльність є однією з умов сществованія людини як повноцінного суб`єкта і як особистості. Вимкнення його з діяльності призводить до поступового руйнування психічних функцій, здібностей, умінь і навичок. Так, наприклад, з цієї причини втрачається професійна кваліфікація у фахівців, тривалий час не займаються професійною діяльністю. Творча діяльність є одним із засобів самореалізації людини як особистості і інструментом набуття сенсу існування. Позбавлення людини улюбленої діяльності може призвести до почуття втрати сенсу свого існування, що виражається в важких внутрішніх переживаннях.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!