Мовленнєвий розвиток дитини

зміст:

Що таке мова?.
Доречевая фаза: віковий період до появи першого слова.
перші звуки
Мова жестів в ранньому віці у дітей глухих батьків.
перші звуки
Мова жестів в ранньому віці у дітей глухих батьків.
перші жести.
сприйняття мови.
перші слова.
словниковий стрибок.
Словниковий запас в більш пізньому віці.
Побудова пропозицій в мові: освоєння граматичної будови мови.
Перші пропозиції: 18-27 місяців.
Перші слова дітей в різних культурах.
Ускладнення граматики мови: 27-36 місяців.
Складні пропозиції: 30-48 місяців.

Один мій друг під час сніданку став свідком наступної розмови між своїми 6-річної і 3-річної дочками про небезпеку забути погодувати золотих рибок або перегодувати їх:

6-річна дівчинка: Гірше забути погодувати рибок.
3-річна: Ні, хужее дати рибкам занадто багато їжі.
6-річна: Не говори хужее, говори гірше.
3-річна: Але це хужее всього дати рибкам занадто багато поїсти.
6-річна: Ні, не так. Найгірше забути їх погодувати.

Більшість з нас посміхаються і розчулюють, коли чують подібну мова дітей. У ній стільки разюче творчого і несподіваного, і при цьому вона абсолютно зрозуміла. Лінгвісти багато дізналися про мови дітей, вивчаючи «помилки», такі як хужее або хужее всього, - так само, як і Піаже багато дізнався про мисленні дитини з аналізу «невірних» відповідей дітей. Однак одна з найбільш характерних особливостей мови дітей полягає в тому, що вони допускають дуже мало подібних помилок. Сприймаючи надзвичайно складний набір звуків з промови оточуючих, діти навчаються швидко і правильно говорити рідною мовою вже через кілька років. В 6 або 8 місяців дитина лепече кілька звуков- до 18 місяців він вже, можливо, буде використовувати 20 або 30 окремих слів-і до 3 років діти вибудовують довгі і складні пропозиції, такі як у 3-річної дівчинки в бесіді про золотих рибок. Батьки зазвичай бавляться, спостерігаючи за послідовністю розвитку дитячого мовлення, але більшість з нас не особливо турбується про те, як дитина справляється з усіма цими завданнями.

Для психологів і лінгвістів стрімке і ефективне освоєння мови дітьми залишається давньою загадкою. Чи є здатність до навчання мови вродженої? «Навчається» чи дитина мови «визначеним» шляхом? Опановує дитина промовою на основі того, що він чує?

Намагаючись відповісти на ці питання, переважна більшість лінгвістів зверталися до змін в граматиці (то, що лінгвісти називають синтаксисом), а також до змін в значенні слова (те, що вони називають семантикою). Останнім часом також були зроблені спроби пояснення відмінностей між дітьми за темпом мовного розвитку і відмінностей індивідуального стилю навчання мови. Перед тим як детально зупинитися на кожному з цих питань, мені доведеться повернутися на один крок назад.

Що таке мова?

Що ми маємо на увазі під словом «мова»? Що ми намагаємося їм пояснити? Оскільки цей термін використовується більшістю лінгвістів, він має кілька основних ознак.

1. Мова - це «довільна система символів » (Brown, 1965, р. 246). Слова (або жести) замінюють об`єкти, але оскільки особлива комбінація звуків (або жестів), яка використовується замість об`єктів, подій або відносин, змінюється в різних мовах, символи довільні.
2. Мова підпорядковується правші. У кожній мові існують певні правила для з`єднання окремих символів, наприклад правила проходження слів в предложеніях- кожна мова також має правила створення нових слів, наприклад правила освіти вищого та найвищого ступеня (наприклад, хороший - кращий - найкращий), Минулого часу або множини.
3. В рамках цих правил мову носить творчий характер. Носії мови комбінують символи новими способами для того, щоб створити нові значення. Коли ви говорите, ви необмежені репертуаром пропозицій, які чули або знаете- ви створюєте пропозиції відповідно до ваші * ми потребами в даний момент, дотримуючись правил мови.

Таким чином, мова - це не тільки набір звуків. Дуже маленькі діти видають кілька різних звуків. Але ми не вважаємо, що вони використовують мову, оскільки діти не користуються цими звуками для позначення об`єктів або подій (т. е. вони не використовують звуки як символи) і не комбінують окремі звуки в певному порядку, щоб створити різне значення. Наприклад, наскільки нам відомо, значення не зміниться, якщо 6-місячна дитина скаже «кікікі бабаба» або «бабаба кікікі».

Деякі тварини, особливо такі примати, як шимпанзе, а можливо, і інші ссавці, наприклад дельфіни, також можуть навчитися використовувати звуки або систему жестів в якості символів, т. Е., В нашому розумінні, мова. Шимпанзе, наприклад, здатні навчитися мови знаків або показати послідовність символів, навіть створюючи нові комбінації цих символів. Як і людські діти, шимпанзе розуміють набагато більше, ніж можуть висловити, і можуть виконувати досить складні вербальні інструкції. Однак в більшості випадків потрібно багато зусиль, щоб навчити їх використовувати експресивну мова креативними способами (Savage-Rumbaugh et al., 1993). У дітей спостерігається інша картина: як каже Флавелл: «Знадобилися б драконівські методи, щоб перешкодити дітям вчитися говорити» (Flavel, 1985, р. 248). Кожен батько може підтвердити, що практично неможливо зупинити дітей, якщо діти навчаються говорити.

Процес мовного розвитку у немовлят і маленьких дітей від доречевой звуків і жестів до мови проходить ряд етапів.

Доречевая фаза: віковий період до появи першого слова

Процес мовного розвитку насправді починається за кілька місяців до того, як дитина вимовить перше слово. Цей період називається доречевой фазою.

Сприйняття мови в ранньому віці

Пропоную почати з базових перцептивних навичок. Дитина не зможе вивчити мову до тих пір, поки не навчиться розрізняти окремі звуки. В якому віці це стає доступним? Діти народжуються з розвиненою здатністю до розрізнення звуків мови або дуже швидко формують цю здатність. До 1 або 2 місяців діти виділяють і можуть виявити різницю між безліччю звуков- ще через кілька місяців вони можуть чітко розрізняти склади або слова. Також діти розуміють, що звуки мови співвідносяться з рухами губ людини, що говорить.

Дослідники також виявили, що в перші місяці життя діти чутливі до паттернам інтонації і наголосів в тій промові, яку вони чують. Наприклад, 8-місячний плід по-різному реагує на знайомі і незнайомі музичні ритми (DeCasper et al., 1994). Ця чутливість до наголосу і паттернам інтонації стає ще більш помітною в перші місяці життя дитини. Наприклад, Ганні Ферналд (Fernald, 1993) виявила, що 5-місячні діти частіше посміхаються, коли чують схвальні інтонації голосу, і рідше - коли чують суворі інтонації, незалежно від того, якою мовою вимовляється повідомлення: італійською, німецькою або англійською.

Ще більш вражаюче дослідження свідчить про те, що до 9 місяців діти, які сприймають англійську мову, вважають за краще ті слова, в яких наголос падає на 1-й склад, як у типовому паттерне наголоси англійської мови (такі слова, як, наприклад, falter, comet або gentle), Ніж слова з наголосом на другому складі (наприклад, comply або assign) (Jusczyk et al., 1993). Імовірно, діти, які сприймають інші мови, вважатимуть за краще ті слова, в яких патерн наголоси типовий для даної мови. Всі ці дослідження демонструють, що з дуже раннього віку - від народження і, можливо, ще до народження - дитина звертає увагу на основні характеристики мови, які він чує, наприклад на наголос та інтонацію.

перші звуки

Цей ранній перцептивний навик не відразу співвідноситься з навиком вимовляння звуків. З народження і приблизно до місячного віку найчастіші звуки, які видає немовля, - це плач, хоча немовлята також видають і інші звуки, висловлюючи протест, задоволення або просто «гукая». Приблизно до 1 або 2 місяців до цього звуковому репертуару додається гуление - так прийнято називати повторення немовлям голосних звуків, наприклад «уууу». Зазвичай подібні звуки служать сигналами задоволення і можуть широко варіювати по тону, збільшуючись і зменшуючись по гучності або висоті.

Приголосні звуки з`являються тільки приблизно до 6 або 7 місяців, коли дитині вперше стає доступний м`язовий контроль, необхідний для комбінації приголосного і голосного звуку. Між 6 і 9 місяцями відзначається різке збільшення кількості поєднань голосний-приголосний. На віковому проміжку 612 місяців цей тип вокалізації, який називається лепетом, становить близько половини вимовлених звуків, якщо не брати до уваги плачу (Mitchell Kent, 1990).

Лепет складається переважно з повторюваних ланцюжків однакових складів, наприклад «дададада» або «папапапа» або «йайайайа». Однак уже в ці перші місяці також відзначається різновид белькотіння, яка ще більше наближається до загальноприйнятої мови і називається тарабарщиною, або жаргоном. Дитина об`єднує разом ланцюжка різних складів, використовуючи інтонації, властиві пропозицій (Bloom, 1993).

Дорослим подобається слухати лепет- Лойс Блум (Bloom, 1998) також вказує на те, що дорослим набагато легше імітувати ці нові звукові комбінації, ніж ранні звуки дитини, оскільки лепет за ритмом і звукам більше схожий на дорослу мова. Гра-імітація, в яку можуть грати батьки з дитиною, - це не тільки розвага для обоіх- це необхідна частина процесу освоєння мови.

Лепет - це важливий компонент підготовки до усного мовлення. Так, нам відомо, що лепет немовлят поступово набуває частина інтонаційного паттерна мови, який вони слишат- цей процес Елізабет Бейтс називає «освоєння мелодики мови, передує появі перших слів» (Bates et al., 1987). Схоже, що немовлята дійсно формують щонайменше дві такі «мелодії» в своєму лепет. Лепет з висхідною інтонацією в кінці ланцюжка звуків, мабуть, сигналізує про бажання викликати відповідну реакцію- спадна інтонація не потребує відповіді.

Мова жестів в ранньому віці у дітей глухих батьків

Глухі діти глухих батьків - особливо цікава група для дослідження, мета якого - вивчення мовного розвитку. Навіть якщо діти не чують усне мовлення, вони все одно знаходячи ятся під впливом мови - мови знаків. Чи проходять ці діти через ті ж самі ранні етапи розвитку мови, що і діти з нормальним слухом, але тільки використовуючи при цьому мову жестів?

Схоже, що відповідь буде позитивною. Глухі діти приблизно між 7- і 11-місячного віку видають звуки лепету, роблячи це майже так само, як і звичайні діти цього віку. Потім до 8- або 9-місячного віку глухі діти починають використовувати прості жести, які характерні і для чують того ж віку, наприклад вказівний жест. Приблизно до 12 місяців глухі діти демонструють перші референтні знаки, т. Е. Знаки, в яких жест заміщає об`єкт або явище, це може бути, наприклад, демонстрація бажання пити за допомогою рухів, що нагадують піднесення чашки до рота (Pettitto, 1988). Фолвен і Бонвіліан (Folven Bonvillan, 1991) вивчали не менше цікаву групу - це діти з нормальним слухом, що народилися у глухих батьків. Ці діти знаходяться під впливом знаковою мови при спілкуванні з батьками і усного мовлення при взаємодії з іншими людьми в їх оточенні, включаючи вчителів, родичів і однолітків, а також засоби масової інформації. У маленькій групі з 9 дітей, яку виконували ті дослідники, перший знак з`являвся приблизно в 8 місяців, перший референтний знак - в 12,6 місяців і перше слово - в 12,2 місяця. Дивує, що перші референтні знаки і перші слова з`являються приблизно в один час і що перші слова вимовляються в тому ж віці, що й в нормі, не дивлячись на те що діти глухих батьків чують порівняно мало усного мовлення. Зазначене схожість в послідовності і часових межах етапів раннього розвитку мови у глухих і здорових дітей служить серйозним аргументом, який підтверджує той факт, що дитина певною мірою підготовлений до навчання «мови», будь то усне мовлення або мова жестів.

Друга важлива риса белькотіння полягає в тому, що діти, починаючи лепетати, зазвичай вимовляють всі види звуків, включаючи і ті, які не належать їх рідної мови. До 9 або 10 місяців звуковий репертуар поступово стає більш обмеженим і включає тепер тільки той набір звуків, який діти чують, інші звуки з мови усуваються (Oiler, 1981) - цей патерн чітко узгоджується з даними Веркера, і відповідає відомій нам інформації про ранній синаптическом розвитку і спрощення. Подібні спостереження не говорять про те, що лепет необхідний для розвитку мови, але вони змушують розглядати лепет як частина безперервного процесу розвитку, який починається з народження.

Перші жести.

Ще одна частина безперервного процесу розвитку - це мова жестів, який з`являється приблизно в 9 або 10 місяців. У цьому віці ми вперше відзначаємо, що діти «вимагають» або «просять», використовуючи жести або комбінацію жестів і звуків. Десятимісячний дитина, який явно хоче отримати від вас свою улюблену іграшку, може тягнутися за нею, відкриваючи й закриваючи долоню, видаючи хникати звуки або інші несамовиті крики. Важко помилитися в значенні цих жестів. Приблизно в тому ж віці діти починають брати участь в Іграх-жестах (згадаємо так гаряче улюблені батьками «Ладушки» або «сороку-ворону») (Bates et al., 1987).

Сприйняття мови.

Приблизно до 9 або 10 місяців ми відзначаємо перші ознаки розуміння немовлятами значень конкретних слів, звернених до них (лінгвісти називають це рецептивної промовою). Ларрі Фенсон і його колеги (Fenson et al., 1994) провели опитування сотень матерів про розуміння значень різних слів їхніми дітьми. Матері 10-місячних дітей назвали в середньому близько 30 слів, які розуміли їх младенци- до 13 місяців кількість слів зросла до 100. Якщо врахувати, що в цьому віці діти практично не вимовляють конкретні слова, то стає очевидним, що рецептивна мова з`являється до експресивної мови. Діти розуміють до того, як можуть говорити. Уже в такому ранньому віці вони активно освоюють ту мову, який чують. Вони не тільки можуть зрозуміти прості інструкції, але і отримати користь з сприйняття багатства мови.

Узагальнюючи цю інформацію, ми можемо зробити висновок про те, що до 9 або 10 місяців одночасно відбуваються цілі серії змін: з`являються наповнені змістом жести, Відбувається «перехід» від белькотіння до вимови звуків рідної мови, дитина активно включається в ігри-імітації з жестами і починає розуміти конкретні слова. Можна сказати, що в цьому віці дитина починає дещо розуміти про процес комунікації і збирається спілкуватися з дорослими.

Перші слова.

Перші слова зазвичай з`являються на тлі белькотіння приблизно в 12 або 13 місяців (Fenson et al., 1994). Хоча батьки з нетерпінням чекають, коли їх дитина вимовить перше слово, насправді ця подія досить легко пропустити. Зазвичай лінгвісти визначають слово як звук або набір звуків, який постійно використовується для позначення об`єкта, дії або якості. Але словом може бути будь-який звук-зовсім не обов`язково, щоб звук відповідав словами, які використовують дорослі. Бренда, маленька дівчинка, яку спостерігав Роналд Сколлон (Scollon, 1976), вимовляла звукосполучення піні, як одне зі своїх перших слів. Спочатку цей звук позначав рідку їжу, оскільки використовувався для назви «молока», «соку» і «пляшки», але він також позначав «мама» і «спати».

Найчастіше перші слова дитини використовуються тільки в одній або двох специфічних ситуаціях і в присутності багатьох стимулів. Так, дитина може сказати «киця» або «няв-вау» тільки після таких питань, як, наприклад: «Як киця ходить?» Або «Що це таке?» Зазвичай навчання першим словами відбувається дуже повільно і для кожного слова потрібні численні повторення . У перші 6 місяців освоєння слів (приблизно між 12 і 18 місяцями) діти можуть навчитися вимовляти до 30 слів. Більшість лінгвістів (Nelson, 1985) прийшли до висновку про те, що в цій самій ранній фазі використання слів дитина запам`ятовує кожне слово як щось пов`язане з рядом специфічних контекстів. Маленькі діти, мабуть, ще не розуміють, що слова мають символічне значення, т. е. позначають об`єкти або явища незалежно від контексту.

Словниковий стрибок.

У період між 16 і 24 місяцями, коли закінчується початковий період дуже повільного запам`ятовування слів, більшість дітей починають швидко збільшувати словниковий запас, при цьому створюється враження, що саме в цей момент діти раптом усвідомлюють, що речі мають імена. Згідно великому зрізовий дослідження Фенсона, заснованому на звітах матерів, словниковий запас 16-місячної дитини в середньому становить близько 50 слів. Ілюстрацію цього зсуву ви можете знайти в табл. 8.1, де представлений словниковий запас 19-місячної бренди- до 24 місяців кількість вимовлених слів збільшується більш ніж в 6 разів і становить приблизно 320 слів (Fenson et al., 1994). Аналогічне дослідження, проведене Елізабет Бейтс і її колегами в Італії (Caselli et al., 1997), показує, що різке збільшення словникового запасу не унікальна для дітей, які розмовляють англійською мовою. На цьому новому етапі діти запам`ятовують слова після мінімальних повторень і застосовують ці нові слова до безлічі ситуацій.

Для більшості дітей збільшення словникового запасу не є рівним і поступовим процессом- насправді поява словникових «сплесків» відзначається як раз напередодні того періоду, коли словниковий запас дитини складає 50 слів. Ви можете побачити цей патерн на рис. 1, на якому зображені криві зростання словникового запасу 6 дітей, які брали участь в лонгітюдінальних дослідженні Голд- Філда і Резника (Goldfield Reznick, 1990). Даний патерн був описаний і іншими дослідниками (e.g., Bloom, 1993).

Однак не всі діти йдуть в своєму розвитку точно такому паттерну. Наприклад, в дослідженні Голдфілд і Резника словниковий стрибок відзначався у 13 дітей-інші 11 дітей слідували різним паттернам збільшення словникового запасу, серед цих дітей були ті, у яких взагалі не відзначалося «сплеску», а відбувалося лише поступове збільшення словникового запасу. Все ж різке збільшення кількості нових слів за період в декілька місяців є найпоширенішим патерном.

width = "300" height = "229" alt = "рис. 3" style = "" / gt;Мал. 1. Кожна лінія на графіку відображає збільшення словникового запасу у дітей, які спостерігали Голдфілд і Резник в лонгитюдном дослідженні.

Під час цього раннього періоду різкого збільшення словникового запасу з`являється велика кількість нових слів, що позначають речі або людей, як-то: м`яч, авто, молоко, собачка, він або це. Дієслова з`являються пізніше, можливо, тому, що вони позначають відносини між об`єктами, а не поодинокий об`єкт (Bates et al., 1994 Gleitman Gleitman, 1992). Наприклад, у великому зрізовому дослідженні Фенсона (Fenson, 1994), відповідно до звітів матерів, 63% слів, які діти вивчили до 2 років, були іменниками, тоді як лише 8,5% - дієсловами. Дослідження дітей, які вивчають інші мови, виявляють подібні патерни, як ви можете бачити в тексті «Культури і контексти», наведеному нижче.

Словниковий запас в більш пізньому віці.

Протягом дошкільного періоду діти продовжують швидко нарощувати словниковий запас. До 2,5 років словниковий запас в середньому становить близько 600 слів, причому приблизно половина з них - дієслова (Bates et al., 1994) - до 5 або 6 років загальна кількість слів зростає до 15 000 - вражаюче збільшення: 10 слів за один день (Pinker, 1994). Діти здатні зробити цей подвиг, бо до 3 або 4 років вони звертають увагу на слова, що належать до однорідних груп, т. Е. Слова, які позначають об`єкти одного класу (наприклад, види динозаврів або фруктів), або слова з подібними значеннями.

З середини дитячого віку словниковий запас дітей продовжує збільшуватися на 5000-10000 слів в рік. Ці дані були отримані з кількох сучасних докладних досліджень Джеремі Англін (Anglin, 1993,1995), який оцінював загальний словниковий запас дітей, тестуючи їх на вибірці слів, взятих у випадковому порядку з великого словника. На рис. 2 показані результати дослідження Англін для дітей 1-го, 3-го і 5-го класів. Англін встановив, що між 3-м і 5-м класами найзначніший приріст відзначається в знанні групи слів, який він називає похідними словами: Словами, мають базову основу, до якої додається приставка або суфікс, наприклад «переставити» або «хлопчик».

width = "300" height = "229" alt = "рис. 3" style = "" / gt;Мал. 2. Дані, отримані Англін в процесі вивчення загального словникового запасу дітей в 1-му, 3-му і 5-му класах.

Англін вважає, що приблизно до 8 або 9 років дитина приходить до нового рівня розуміння структури мови, усвідомлюючи зв`язку між цілими категоріями слів, наприклад між прикметниками і говірками (радісний і радісно, сумний і сумно) або між прикметниками і іменниками (щасливий і щастя). Усвідомивши ці зв`язки, дитина може зрозуміти і створити цілий клас нових слів, що призводить до подальшого збільшення словникового запасу.

Побудова пропозицій в мові: освоєння граматичної будови мови

Після появи першого слова дитина робить наступний великий крок вперед, починаючи з`єднувати слова в пропозиції, при цьому він спочатку об`єднує тільки 2 слова, потім 3, 4 і більше. Перші двусловних пропозиції зазвичай з`являються між 18 і 24 місяцями. Це не є випадковим чи одинична подія. Останні дослідження, подібні великому зрізовий дослідження Фенсона (Fenson et al., 1994), свідчать про те, що пропозиції з`являються тільки тоді, коли словниковий запас дитини досягає певного порогового рівня - приблизно 100-200 слів.

Подібно до того як перші слова передують жести, що передають значення, першим двусловних пропозицій також передують жести. Маленькі діти часто комбінують одне слово з жестом, створюючи «двусловних повідомлення» перед тим, як вони дійсно почнуть об`єднувати два слова разом. Елізабет Бейтс подає такий приклад: немовля може вказати на черевики батька і вимовити «тато», що означатиме «татові черевики». Або він може сказати «печиво» і одночасно протягнути руку, відкриваючи й закриваючи долоню, як би намагаючись повідомити: «Дай печиво!» (Bates et al., 1987). В обох випадках повідомлення, схоже на пропозицію, передається за допомогою комбінації жестів, мови тіла і слова. Лінгвісти називають ці поєднання слова і жесту холофразамі- вони найчастіше відзначаються на віковому етапі між 12 і 18 місяцями.

Коли в мові дитини дійсно з`являються двусловних пропозиції, він швидко проходить через серії етапів або стадій, і через рік або два більшість дітей вже здатні скласти досить складні пропозиції, як та трирічна дівчинка, яку я цитувала на початку цієї статті.

Перші пропозиції: 18-27 місяців.

Перші пропозиції, які Рогер Браун- відомий дослідник дитячої мови, називав першої граматичної стадією, мають кілька відмінних характеристик: вони короткі - зазвичай 2 або 3 слова - і прості. Зазвичай вони складаються з іменників, дієслів і прикметників, але в них відсутні практично всі чисто граматичні «маркери» (які лінгвісти називають флексиями). Наприклад, діти, які розмовляють англійською мовою, спочатку не використовують закінчення s для множини і ed для дієслів минулого часу, а також апостроф `s для освіти присвійного відмінка або допоміжні дієслова типу am або do.

Оскільки в перших реченнях присутні лише найсуттєвіші слова, Браун (Brown, 1973- Brown Bellugi, 1964) називав їх телеграфної промовою.

Перші слова дітей в різних культурах

Мова дитини нагадує повідомлення телеграми. Зберігаються всі значущі слова - зазвичай це іменники, дієслова і їх видозміни - і упускаються все приводи, допоміжні дієслова і т. П.

Цікаво, що лінгвісти більше не висловлюють впевненість в тому, що саме така форма телеграфної мови відзначається у дітей, які вивчають всі мови. Деякі дослідження свідчать про те, що вибір слів, які діти використовують в своїх перших реченнях, визначається інтенсивністю наголоси, яке припадає на ці слова в усному мовленні даного мови. У розмовній англійській (і в багатьох інших мовах) наголос падає на іменники, дієслова і прикметники, а не на флексії. Однак в тих мовах, в яких флексії виділяються більше, наприклад в турецькому, діти починають вживати їх набагато раніше (Gleitmann Wanner, 1988). Подібні дані спонукають поставити ряд цікавих питань про універсальність тих патернів, які описані Брауном та іншими дослідниками.

Цікаво, що навіть на цій ранній стадії діти будують пропозиції по правилам. Звичайно, не за правилами дорослих, але все ж за правилами. Діти фокусуються на певних типах слів і ставлять їх разом в певному порядку. Вони також намагаються передати безліч різних повідомлень за допомогою простих речень.

Наприклад, маленькі діти часто використовують речення, що складаються з двох іменників, наприклад «мама носок» або «светр стілець» (Bloom, 1973). З цього ми могли б зробити висновок про те, що пропозиція з двох іменників є основною граматичної характеристикою мови маленьких дітей, але такий висновок занадто спрощено. Наприклад, дитина в класичному дослідженні Блума, який сказав «мама носок», вимовляв цю пропозицію в двох різних випадках. Перший раз - коли він підібрав мамин носок, і другий раз - коли мама одягала носок на ніжку дитини. У першому випадку це означало «мамин носок», що відображає ставлення приналежності. У другому випадку дитина, ймовірно, повідомляв: «мама одягає на мене носок», що відображає відносини агента (Мами) і об`єкта (шкарпетка).

У таблиці наведені різні значення, які передаються дітьми в перших реченнях. Однак не всі діти в своїх перших словесних комбінаціях передають ці відносини або значення і, по-видимому, не існує фіксованої послідовності, в якій купуються ці значення або конструкції, але всі діти в своїх найперших, простих пропозиціях використовують принаймні кілька з цих патернів (Maratsos, 1983).

Деякі зі значень, що передаються дітьми в найперших простих пропозиціях

Ускладнення граматики мови: 27-36 місяців

Ускладнення граматики мови починається з періоду простих і коротких речень. Одним з перших ознак ускладнення граматики у дітей стає «подовження» пропозицій, що відображено на рис. 3, де показана максимальна довжина пропозиції, зазначена батьками маленьких дітей різного віку, які брали участь у великому зрізовому дослідженні Фенсона. Більшість дітей у віці 18-20 місяців все ще використовують односкладові і двоскладові пропозиції. До 24 місяців найдовші пропозиції складаються з 4-5 слів-до 30 місяців максимальна довжина пропозиції майже подвоюється.

width = "300" height = "237" alt = "рис. 3" style = "" / gt;Мал. 3. У цьому зрізовому дослідженні Фенсон і його колеги попросили 1130 батьків маленьких дітей (у віці 16-30 місяців) назвати найдовші пропозиції, які використовували їх діти.

Цей граматичний стрибок тісно пов`язаний зі збільшенням словникового запасу. За даними Фенсона, кореляція між складністю пропозицій у дитини і обсягом словникового запасу становить 0,84 - дивно висока кореляція для бихевиористического дослідження (Fenson et al., 1994). Іншими словами, очевидно, що ті діти, у яких граматичний лад мови складніший і різноманітний, також мають і більш широким словниковим запасом. Але ця кореляція мало що дає нам для вирішення головного питання: як все-таки діти освоюють мову? необхідний Чи великий словниковий запас для ускладнення граматики? Або, навпаки, коли дитина починає розуміти способи побудови речень, він також краще розуміє значення нових слів і тому швидше їх освоює? Яким би не був відповідь, дослідження Фенсона надає нам важливу інформацію для вивчення.

Протягом цього ж періоду дитяча мова перестає бути телеграфної, в ній з`являється безліч флексий і функціональних слів. Через кілька місяців дитина починає використовувати множину, що минув час, допоміжні дієслова, прийменники і т. П.

Колонка зліва перераховує деякі пропозиції Деніела приблизно в 21-місячному віці, коли він все ще вживав найпростіші форми-права колонка містить деякі з його пропозицій всього лише через 2,5 місяці (в віці 23 місяців), коли він перейшов на більш високий граматичний рівень .

Приклади пропозицій Деніела на стадії 1 і 2

Поява флексий. Звичайно, у Деніела не з`явились все флексії одночасно. У цьому прикладі він використовує тільки деякі з них, наприклад для утворення множини, хоча вже проглядається поява негативної конструкції в реченні «Ні книги» і питальній конструкції в реченні «Куди йдеш?»

У кожному мовному співтоваристві у дітей з`являються флексії і більш складний порядок слів у досить передбачуваною послідовності. У своєму класичному ранньому дослідженні Роджер Браун (Brown, 1973) встановив, що найперша флексія у дітей, які освоюють англійську мову, це закінчення ing у дієслова, як в реченні I playing або doggie running (Я граю, собачка біжить). Потім з`являються приводи (по порядку), такі як on і in закінчення s для множини іменників минулий час неправильних дієслів, таких як broke (Зламав) або ran (Біг) - присвійний падеж- артиклі (а і the в англійському) - закінчення 5, яке англійці додають до дієслів 3-ї особи однини, наприклад he wants (Він хоче) - минулий час правильних дієслів, як played (Грав) і wanted (Хотів), і різні форми допоміжних дієслів, як в I am going (Я йду).

Питання і заперечення. Ми також відзначаємо передбачувану послідовність в процесі використання дитиною питань і негативних конструкцій. У кожному разі дитина проходить через періоди, коли він конструює типи пропозицій, які він не чув від дорослих, але які узгоджуються з тим набором правил, які він використовує. Наприклад, при складанні питань в англійській мові дитина проходить через етап, коли він ставить слова, що починаються на wh(Who, what, when, where, why), в початок пропозиції, але ще не використовує допоміжне дієслово на правильній позиції, як наприклад Why it is resting now? Аналогічно при формуванні негативних форм відзначається стадія, на якій вживаються частки not, або not або по, але не береться допоміжне дієслово, як в пропозиціях Inotcrying, There по squirrels, This not fits (Bloom, 1991). Потім діти досить швидко освоюють правильні форми і припиняють допускати ці «помилки».

Розширення правил. Інший цікавий феномен другої стадії побудови речень - це розширення правил або сверхрегулярізація. Саме про це говорілі.две маленькі дівчинки в бесіді про золотих рибок, коли одна з них створила нову форму найвищому ступені прикметника (Badder, baddest, worser і worsest). Можна виявити таку ж «помилку» у створенні минулого часу, наприклад wented, blowed або sitted, або множини слів-винятків, наприклад teeths і blockses (Fenson et al., 1994 Kuczaj, 1977- 1978). Стан Кужай вказав на те, що маленькі діти спочатку освоюють невелика кількість правильних форм дієслів в минулому часі і правильно їх використовують якийсь час. Потім вони майже раптово відкривають правило приєднання ed і поширюють це правило на всі дієслова. Після цього вони послідовно переучуються вживати дієслова-винятки. Відповідно до одного з недавнім дослідженням (Marcus et al., 1992), вже серед дошкільнят це вид «помилки» зустрічається нечасто, складаючи лише приблизно 2-3% з усіх дієслів минулого часу в англійській мові.

Складні пропозиції: 30-48 місяців

Після того як діти зрозуміли, як утворюються флексії і основні види пропозицій, наприклад негативні і питальні, вони швидко починають будувати дуже складні пропозиції, використовуючи союзи для об`єднання двох висловлювань або для утворення придаткових пропозицій. Нижче наводиться кілька прикладів з роботи де Вілліерса і де Вілліерса (de Willuers de Willuers, 1992):

Я не зрозумів цього, а Тедді зрозумів!
Я збираюся сісти на той стілець, на якому зараз сидиш ти.
Так де, ти кажеш, поклав мою ляльку?

Все ж більш складні і важкі види пропозицій з`являються під час навчання в початковій школі, і кількість помилок, пов`язаних з розширенням правил, скорочується (Bowerman, 1985). Наприклад, пасивний стан, як в реченні «Їжа поїдається кішкою», ще складний для розуміння навіть у 5-6-річному віці і нечасто використовується в спонтанному мовленні ще кілька років після зазначеного віку. Але це вже відноситься до мовних тонкощів. Насправді на віковому проміжку між 1-м роком і, приблизно, 4-м роком життя дитина робить гігантський крок вперед, коли переходить від одиничних слів до складних питальним, негативним і імперативним пропозицій.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!