Психолингвистический метод дослідження мови дітей (л. В. Яссман)

Методика розрахована на дітей 7-8 років і складається з тестів, спрямованих: 1) на дослідження розуміння активного володіння граматичною будовою мови-2) аналіз процесу речепроізводства в цілому. Тривалість роботи - 20-30 хв. Методика може застосовуватися як самостійно, так і в якості додаткової при загальному патопсихологическом обстеженні дитини.

У віці 7-8 років діти переходять до нового виду діяльності - навчальної, що вимагає здатності будувати висловлювання на основі усвідомленого рівня, враховуючи мовні закономірності мови. Це складна аналітико-синтетична діяльність, доступна не всім дітям дошкільного віку: при олігофренії і ЗПР мова в цьому віці ще не робить дифференцирующего впливу і недостатньо відповідає вимогам самовираження і регуляції. Ці відхилення в мовленнєвому розвитку є факторами, покладеними в основу психолінгвістичного методу дослідження дітей з відхиленнями у розвитку. Методика апробована на базі НДІ психіатрії МОЗ РРФСР.

Метод полягає в складанні пропозицій з опорних слів. Набір, пропонований випробуваному, складається зі слів в початковій формі. Слова пред`являються в порядку, відмінному від того, в якому вони повинні стояти в реченні: називаються спочатку дієслово, потім іменники. Приводи й союзи опускаються. Завдання направлено на дослідження здатності дитини будувати висловлювання без опори на мовні стереотипи. Процеси побудови висловлювання протікають на етапах внутрішнього смислового програмування та граматичного структурування. Відповідно, в висловлюванні може страждати як смислова сторона, так і норми граматичного оформлення.

1. Складання пропозицій з набору слів

Інструкція. Склади пропозиції з слів, які я тобі прочитаю. Свої слова вживати не можна.

Процедура. Пропонуються послідовно 5 наборів слів. Відповіді дитини фіксуються в протоколі.

1. Шити, син, мати, сорочка.

2. Тягти, мураха, голка, ялина.

3. Пускати, кораблик, папір, діти.

4. Везти, сіно, колгоспник, віз.

5. Стояти, відро, колодязь, край.
(Даний набір є умовно-нормативним. Залежно від змісту картинок можуть бути пред`явлені інші набори слів, організовані за описаними вище правилами.)

2. Складання пропозицій з опорних слів з одночасним пред`явленням сюжетної картинки

Інструкція. Подивися на картинку і склади речення зі слів, які я тобі прочитаю. Свої слова вживати не можна.

Процедура. На стіл перед дитиною викладається відповідна картинка, дається можливість її розглянути, потім зачитується набір слів. Якщо дитина складає свою пропозицію, йому нагадується умова: «Невірно, свої слова вживати не можна, послухай ще раз набір і склади пропозицію тільки з тих слів, які я тобі прочитаю». При пред`явленні сюжетної картинки ми знімаємо утруднення в складанні смислової схеми пропозиції, так як ситуація відтворена на зображенні. Дитині залишається тільки передати представлений на зображенні сенс за допомогою розгорнутого висловлювання. Характер помилок дозволяє судити про те, як протікає мовна діяльність на етапі граматичного структурування, і тим самим отримати уявлення про рівень мовної компетентності випробуваного, здатності на усвідомленому рівні граматично правильно оформити висловлювання без опори на стереотипи.

3. Складання пропозиції по сюжетній картинці

Інструкція. Подивися на картинку і склади пропозицію.

Процедура. У кожному варіанті завдання пропонується до п`яти пропозицій. У тих випадках, коли із завданням скласти речення зі слів дитина не справляється, йому пропонується той же набір, але з опорою на картинку. Якщо обстежуваний знову не справляється із завданням, пропонується скласти речення просто по сюжетній картинці. Необхідно враховувати окремо дозу і роль допомоги, яка полягає в спільному складанні пропозицій в першому варіанті завдання.

оцінка результатів

Аналіз показує, що в залежності від ступеня і якості дефекту має місце і різний тип порушень в побудові речень. При оцінці результатів виділяються наступні типи відповідей.

1. Пропозицію складено правильно, всі етапи мовленнєвої діяльності протікають нормально, що вказує на сформовану мовну компетентність дитини і корелює з загальним інтелектуальним розвитком, що відповідає нормі.
2. Пропозиція вірно передає зміст, укладений в наборі слів, але містить аграматизми, що свідчить про порушення етапу реалізації програми. Найчастіше в даному випадку досліджувані знаходяться в зоні найближчого розвитку їх мовних можливостей, що свідчить про легку ЗПР, цілком піддаються корекції.
3. Пропозиція невірно передає сенс, закладений в наборі, що обумовлено порушеннями у встановленні парадигматичних і синтагматичних відносин. Дане порушення, що відбувається на етапі внутрішнього програмування мовного висловлювання, характерно для більш глибокого недорозвинення інтелекту і корелює з порушенням здатності до опосередкованого запам`ятовування і сформованості асоціативної діяльності.
4. Відповідь є набором слів, що свідчить про порушення на етапі орієнтування в умовах комунікації, характерному для глибоких форм олігофренії.
5. Відмова від складання пропозицій. У разі аномального розвитку свідчить про порушення етапу мовного наміри. У нормально розвинених дітей може бути наслідком нерозуміння завдання, а частіше страху перед невірним відповіддю, що вказує на підвищену критичність до себе з боку дитини і високий рівень домагань.

Відзначено, що діти з ураженням або недорозвиненням лобових часток мозку виявляються не в змозі скласти відповідний план і прямо переходять до спроб виконати ті чи інші дії, не спираючись на будь-яку схему вирішення. Операції, що виникають у цих дітей, легко відщеплюються від вихідного рівня завдання, потрапляють під вплив сторонніх чинників і швидко втрачають свій виборчий характер. В цьому випадку діти складають речення з одним з пред`явлених слів або дають абсолютно не відноситься до теми відповідь.

Для дітей з недорозвиненням тім`яно-потиличних відділів мозку складання загальної схеми рішення не представляє значних труднощів, основні труднощі вони відчувають в послідовній реалізації програми, яка неможлива через дефекти змісту всіх елементів завдання.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!