Причини шкільної неуспішності

Дитина не справляється з навчальним навантаженням. Ситуація більш ніж поширена. Батьки карають, вчителі проводять додаткові заняття. Але з цього чи треба починати? Автори статті говорять про причини шкільної неуспішності і визначають основні напрямки роботи щодо їх усунення.

Хто схильний до?

Шкільна неуспішність доставляє багато страждань батькам і вчителям і коли дитина переживає через погані оцінки, і в тих випадках, коли він вже перестає переживати.

Найпростіше пояснити неуспішність учня наявністю будь-якого дефекту в його психічному розвитку. Не дивно, що багато батьків, не зумівши самостійно впоратися з потоком двійок, звертаються за допомогою до психологів. Адже отримавши діагностичний висновок (а часом і без нього), вони зможуть по-науковому пояснити вчителям причину поганих оцінок своєї дитини. наприклад, дислексія означає істотні труднощі в оволодінні читанням (в тому числі - в розумінні прочитаного) у нормальних в інших відносинах дітей. Аналогічні проблеми в опануванні письма називають дисграфией, а навичками рахунку - дискалькулію. Однак при відсутності відповідної корекційної програми такий діагноз навряд чи полегшить роботу вчителя.

Ще одна категорія невстигаючих - важкі діти. Зазвичай так називають тих, хто слабо піддається управлінню, агресивних, схильних до девіантної (що відхиляється від норми) поведінки. Проблеми з поведінкою пояснюються різними причинами, в тому числі і СДУГ - синдром дефіциту уваги і гіперактивності.

Наступна група - педагогічно запущені діти. Причому занедбаність не завжди викликана неможливістю або небажанням навчити дитину. Недостатня кваліфікація молодого педагога, складність організації роботи з великою кількістю дітей в переповненому класі, неувага з боку вчителів і батьків до індивідуальних особливостей учня і інші чинники можуть стати причинами серйозних прогалин в знаннях.

Погана успішність нерідко зустрічається у дітей, чиї індивідуальні особливості погано враховуються традиційної педагогічної системою. Разом з тим у багатьох професіях саме ці «недоліки» (підвищена товариськість, емоційність, креативність) вважаються незаперечними перевагами.

Великі труднощі в школі відчувають повільні діти. Однак не слід відносити повільність до дефектів. Сучасні вчені все частіше ставлять під сумнів твердження про те, що «хороший інтелект - це швидкий інтелект», розглядаючи його скоріше як міф, ніж науково доведений факт. На жаль, значна кількість завдань на швидкість, які використовуються для оцінки здібностей і знань учнів, доводить живучість цього міфу.

За свідченням ряду вітчизняних і зарубіжних вчених, в число невстигаючих часто потрапляють і обдаровані діти. Багато з цих колишніх двієчників, ставши знаменитими, з гіркотою згадують свої шкільні роки.

Які причини неуспішності?

Для ефективної боротьби з неуспішністю потрібно, перш за все, виявити породжують її причини.

родина

Від батьків багато в чому залежить успішність навчання їх дітей. На жаль, в наші дні в багатьох сім`ях приділяється недостатньо уваги вихованню та навчанню підростаючого покоління. Це стосується не тільки неблагополучних і погано забезпечених сімей. Нерідко процвітаючі батьки передають турботу про своїх дітей найнятим вихователям. У цих умовах дитина може не тільки гостро переживати недолік батьківської любові, але і далеко не завжди знаходить контакт з нянями і репетиторами, що негативно впливає як на його поведінку в школі, так і на успішність.

Причинами неуспішності можуть стати також складні життєві ситуації (народження ще однієї дитини в сім`ї, конфлікт між батьками, труднощі самовизначення). Виявити подібні причини непросто. Дитина розкриється лише перед тим, кому він дійсно довіряє. Для розмови на ці теми необхідно володіти навичками довірчого спілкування, бесіда вимагає часу і спокійної обстановки. Варто пам`ятати, що життєвий досвід і «типові» поради далеко не завжди підходять для вирішення різноманітних проблем, з якими стикаються школярі. У багатьох випадках потрібен глибокий аналіз не тільки проблеми, але і стратегій її рішення, які вже використовує учень, оцінка їх ефективності, вироблення нових, більш адекватних стратегій з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. До цієї роботи повинні підключатися педагоги-психологи, чий статус в школі, на жаль, нерідко близьке до формального.

Велике значення має стиль сімейного виховання, що визнається в тій чи іншій родині цінність освіти. Батьки можуть дотримуватися подвійної моралі: з одного боку, визнавати цю цінність і лаяти дітей за погані оцінки, а з іншого - явно чи неявно принижувати значення освіти, більше покладаючись на такі сумні реалії нашого часу, як хабарі і блат.

Неблагополучна соціальне середовище

Наркотики, алкоголь, секти, націоналістичні або фанатські угруповання ... Тут, як то кажуть, вже не до навчання. Профілактика впливу неблагополучного соціального середовища полягає в підвищенні інформованості вчителів, батьків і самих учнів, в більш строгому поділі обов`язків між усіма зацікавленими і наділеними владою особами (представниками державних структур, благодійних організацій, медико-психолого-педагогічних центрів). Структур створено багато, але координація між ними налагоджена все ще слабо. Одні обов`язки дублюються, інші ніким не виконуються. Проте і в цій області є певні досягнення завдяки, наприклад, активному розвитку додаткових, позакласних форм роботи зі школярами.

вчителі

Неефективність тієї чи іншої педагогічної системи - одна з найбільш обговорюваних причин шкільної неуспішності. У зв`язку з цим надходять пропозиції про внесення різних змін в освітній процес: введення індивідуальної та групової проектної діяльності учнів, використання новітніх інформаційних технологій. Однак перевірка ефективності подібних заходів вимагає великої кількості часу, яким не володіє педагог, в чиєму класі є низькою успішністю.

Причиною неуспішності буває і незакритий пробіл в освіті. В цьому випадку система знань нестійка подібно споруджуваного будинку, у якого з фундаменту вийнято кілька цеглин. Такі прогалини часом нелегко виявити, а самі школярі (не бажаючи виглядати вискочками або неуками) рідко проявляють активність і прагнуть уточнювати незрозумілі їм моменти в поясненнях вчителя. При цьому виявити і заповнити пробіл у власних знаннях самостійно їм теж не вдається.

Тривожним сигналом для вчителя є поява поганих оцінок на зовні цілком благополучному тлі. У своєчасному і адекватному реагуванні на ці сигнали полягає мистецтво профілактичної роботи з неуспевающими. Її успішність визначається не тільки професійними знаннями, але і такими особистісними якостями, як проникливість, емпатія, толерантність.

Багато що залежить від ставлення вчителя до відсталому учневі. Чи слід показувати йому свою стурбованість? Коли поблажливість стає небезпечною? Як не образити його зайвою різкістю? Реакція учня на негативне ставлення до нього з боку вчителів може бути афективної і гостро негативною. В результаті сніжний ком проблем тільки наростає.

Недолік навчальної мотивації

Часто вчителі і батьки, дивлячись на чергову двійку в щоденнику, кажуть: «У дитини немає мотивації до навчання!». Однак за цим не завжди слід спроба розібратися, що послужило джерелом зниження мотивації. Вчителю необхідно мати уявлення про динаміку навчальної мотивації (обумовленої в тому числі і вікових особливостей учнів) протягом усього процесу навчання. Важливо враховувати і роль педагогічного фактора в ослабленні пізнавальної потреби школярів. Наприклад, засвоєння готових знань часом буває нудним. Вчителю доводиться докладати великих зусиль, щоб захопити учнів своїм предметом, знайти точки дотику між інтересами сучасних дітей і програмним матеріалом. Інакше виникає порочне коло: нудьга на уроках призводить до прогалин у знаннях, що може закінчитися конфліктом з учителем, і на зміну нудьгу прийде свідоме заперечення необхідності вивчення предмета.

Особливості психічного розвитку

За популярними серед батьків і вчителів фразами: «пам`ять як решето», «в одне вухо влітає, в інше - вилітає» - можуть стояти психологічні проблеми, що вимагають професійної діагностики і корекції. Йдеться про дефекти пам`яті, уваги, про несформованість логічних операцій. Їх виявлення та подолання вимагає співпраці багатьох людей - працівників школи, батьків, фахівців (нейропсихолога, логопеда, невролога), і не тільки психологічної, але і педагогічної корекції. В іншому випадку, поки психолог бореться з дефектом, а вчитель лише чекає результатів, в знаннях учня збільшується число прогалин.

відсутність наступності

Важливо налагодити безперервність переходів на всіх етапах освітнього процесу, починаючи з дошкільної щаблі. Наприклад, вчителі середньої школи можуть скаржитися на те, що «дітей вчили не так, як треба», проте самі рідко відвідують уроки в початкових класах. А адже саме в молодшій школі закладається найважливіший навик - вміння вчитися, формуються основні навчальні операції. У міру переходу з класу в клас ускладнюється не тільки система знань школяра. Основні навчальні навички також зазнають певної трансформації. Цей процес необхідно контролювати, а значить, слід ознайомитися з кожним етапом навчання дитини.

особистісні особливості

Облік особистих якостей школяра необхідний при виявленні причин неуспішності і визначенні способів боротьби з нею. Деякі учні не надають особливого значення випадкової двійці і без праці виправляють її, інші ж погану оцінку сприймають як свідчення свого провалу. Вони нерідко ототожнюють твердження: «Я не зміг вирішити це завдання» і «У мене ніколи нічого не вийде». Підвищений рівень тривожності, неадекватна самооцінка, психологічні захисні механізми неуспішного школяра - все це не тільки впливає на оцінки, а й визначає його ставлення до даної проблеми і можливості її подолання.

Як допомогти?

Перш за все необхідно виробити адекватне ставлення вчителів, батьків і самих дітей до зазначеної проблеми. У цьому можуть допомогти спеціальні консультації, бесіди, тренінги, педагогічна і психологічна література. Необхідно також звернути увагу на ряд моментів.

Не можна ні відступати, ні тим більше здаватися, інакше може виникнути своєрідний «конвеєр зозуль». Батьки опускають руки і передають свого «пташеня» вчителю, який, зневірившись, просить шкільне керівництво вжити заходів, в результаті все може скінчитися перекладом двієчника в іншу школу, де ситуація повторюється. В результаті проблема залишається, набуваючи в свідомості школяра і його батьків статус непереборний.

Не слід проявляти типову психологічний захист: «Я більше не можу нічого зробити, дитина досягла своєї стелі». Ресурси дитячої психіки величезні. Відомі випадки успішного навчання сліпоглухонімих, дітей з хворобою Дауна.

При роботі з неуспішними дітьми не можна орієнтуватися тільки на недоліки і дефекти. У кожного без винятку дитини, крім слабких, є і сильні сторони. На них і необхідно спиратися в процесі корекційної роботи. Саме в цьому напрямку відбуваються найефективніші зрушення.

Хоча позначки служать основним зовнішнім показником успішності навчання, самі по собі вони не є його метою. Одні отримують п`ятірки, щоб не псувати відносини з батьками, а інші вивчають лише те, що вважають цікавим (робототехніку, динозаврів), навіть якщо це не входить до шкільної програми. Оцінка здібностей дитини на основі його успішності може бути помилковою. З цим пов`язана проблема прихованої обдарованості. Вона нагадує казку про гидке каченя. Різниця лише в тому, що за законами природи непоказний пташеня все одно перетвориться на прекрасного лебедя, а непомічений талант має всі шанси зів`янути без належної підтримки. Виявлення цього таланту вимагає індивідуальної уваги не тільки до шкільних досягнень дитини, але і до його інтересам, захопленням, потенціалу навчання.

Необхідно розширювати репертуар способів боротьби з неуспішністю. В даний час найбільш популярними способами впливу на неуспішного учня є покарання і призначення додаткових занять. У той же час недостатньо уваги приділяється формуванню у дитини навичок аналізу власних помилок. У психології відомий феномен вивченої безпорадності, що полягає в тому, що людина, спочатку позбавлений можливості контролювати якийсь важливий для нього процес, виявляється безпорадним, коли доводиться діяти самостійно. У нього навіть не виникає потреби своїми силами впоратися з важкою ситуацією.

Застосування перерахованих вище заходів є неодмінною умовою ефективної боротьби з неуспішністю, а також веде до зростання психологічної компетентності педагогів і батьків.

Юлія Бабаєва, к.психол.н., МГУ,
Яна Варварічева, МГППУ