Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя

Нерідко шкільні практичні психологи стикаються з проблемами оцінки ступеня включеності вчителя в професію, визначення механізмів, через які професійна діяльність впливає на особистість, виявлення типових педагогічних деформацій особистості. Однак існування величезної кількості критеріїв та підстав типізації педагогів нерідко ускладнює ці пошуки. При цьому одні вчителі домагаються успіху, знаходячи для себе абсолютно різні області діяльності: один стає другом і порадником молоді, інший, сприяє розвитку незалежного і сміливого мислення у видатних учнів, а ще хтось допомагає слабким учням усунути причини їх недоліків. Не можна сказати, що якась із цих сфер діяльності краща за іншу - всі вони необхідні.
У пропонованому опитувальнику закладена ідея оцінки та порівняння між собою різних типів педагогів.

Інструкція: В даному опитувальнику перераховані властивості, які можуть бути притаманні Вам в більшій чи меншій мірі. При цьому, відповідно, можливі два варіанти відповідей. Прочитавши твердження і виберіть один з варіантів відповіді:
а) вірно, що описується властивість типово для моєї поведінки або притаманне мені більшою мірою.
б) невірно, що описується властивість нетипово для моєї поведінки або притаманне мені в мінімальному обсязі.

1. Я б цілком міг жити один, далеко від людей.
2. Я часто перемагаю інших своєю самовпевненістю.
3. Тверді знання на мою предмету можуть істотно полегшити життя людини.
4. Люди повинні більше, ніж зараз, дотримуватися законів моралі.
5. Я уважно читаю кожну книгу, перш ніж повернути її в бібліотеку.
6. Мій ідеал робочої обстановки - тиха кімната з робочим столом.
7. Люди кажуть, що мені подобається робити все своїм оригінальним способом.
8. Серед моїх ідеалів чільне місце займають особистості вчених, які зробили великий внесок в мій предмет.
9. Оточуючі вважають, що на грубість я просто не здатний.
10. Я завжди уважно стежу за тим як я одягнений.
11. Буває, що весь ранок я ні з ким не хочу розмовляти.
12. Мені важливо, щоб у всьому, що мене оточує, не було безладу.
13. Більшість моїх друзів - люди, інтереси яких лежать в сфері моєї професії.
14. Я довго аналізую свою поведінку.
15. Вдома я веду себе за столом так само, як в ресторані.
16. У компанії я надаю іншим можливість жартувати і розповідати всякі історії.
17. Мене дратують люди, які не можуть швидко приймати рішення.
18. Якщо у мене є трохи вільного часу, то я вважаю за краще почитати щось по моїй дисципліні.
19. Мені незручно дуріти в компанії, навіть якщо інші це роблять.
20. Іноді я люблю позлословити про відсутніх.
21. Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх.
22. Я рідко виступаю врозріз з думкою колективу.
23. Мені більше подобаються люди, які добре знають свою професію, незалежно від їх особистих якостей.
24. Я не можу бути байдужим до проблем інших.
25. Я завжди охоче визнаю свої помилки.
26. Гірше покарання для мене - бути закритим на самоті.
27. Зусилля, витрачені на складання планів, не варті цього.
28. У шкільні роки я поповнював свої знання, читаючи спеціальну літературу.
29. Я не засуджую людини за обман тих, хто дозволяє себе обманювати.
30. У мене не виникає внутрішнього протесту, коли мене просять надати послугу.
31. Ймовірно, деякі люди вважають, що я занадто багато говорю.
32. Я уникаю громадської роботи і пов`язаної з цим відповідальності.
33. Наука - це те, що найбільше цікавить мене в житті.
34. Оточуючі вважають мою сім`ю інтелігентної.
35. Перед тривалою поїздкою я завжди ретельно продумую, що з собою взяти.
36. Я живу сьогоднішнім днем більшою мірою, ніж інші люди.
37. Якщо є вибір, то я вважаю за краще організувати позакласний захід, а не розповідати учням що-небудь по предмету.
38. Основне завдання вчителя - передати учневі знання з предмету.
39. Я люблю читати книги і статті на теми моральності, моралі, етики.
40. Іноді мене дратують люди, які звертаються до мене з питаннями.
41. Більшість людей, з якими я буваю в компаніях, безсумнівно, раді мене бачити.
42. Думаю, мені сподобалася б робота, пов`язана з відповідальною адміністративно-господарською діяльністю.
43. Я навряд чи засмучусь, якщо доведеться провести свою відпустку, навчаючись на курсах підвищення кваліфікації.
44. Моя люб`язність часто не подобається іншим людям.
45. Були випадки, коли я заздрив удачі інших.
46. Якщо мені хто-небудь нагрубити, то я можу швидко забути про це.
47. Як правило, оточуючі прислухаються до моїх пропозицій.
48. Якби мені вдалося перенестися в майбутнє на короткий час, то я в першу чергу набрав би книг на мою предмету.
49. Я проявляю активну участь до долі інших.
50. Я ніколи з посмішкою не говорив неприємних речей.

Обробка результатів
Для обробки результатів опитування необхідно відповіді випробуваного порівняти з ключем. Кожна відповідь оцінюється по двох бальною шкалою:
відповідь, що співпадає з ключем, оцінюється в 1 балл-
відповідь, який не збігається з ключем, прирівнюється до 0.
Кожен особистісний параметр оцінюється підсумовуванням оцінок по групі питань. Сумарна оцінка за фактором не перевищує 10 балів. Зона норми знаходиться в межах 3-7 балів.
Обробку результатів зазвичай починають зі шкали мотивації схвалення, так як в тому випадку, якщо відповідь виходить за рамки норми за цим фактором, слід визнати, що випробуваний прагнув спотворити результати і вони не підлягають подальшій інтерпретації.

ключ
Товариськість - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а
Організованість - 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а
Спрямованість на предмет - 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а
Інтелігентність - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а
Мотивація схвалення - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а

Кожен з напрямків професійної спрямованості вважається недостатньо розвиненим, якщо за даною шкалою отримано менше трьох балів, і яскраво вираженим - якщо кількість балів більше семи. Для більшої наочності отримані результати доцільно висловити у вигляді кругової або столбцевой діаграми. Виразність одного фактора свідчить про мононаправленності особистості вчителя, а вираженість декількох факторів може інтерпретуватися як результат полінаправленного.
структуру особистості типу "Організатор" складають такі якості, як вимогливість, організованість, сильна воля, енергійність.
для "Предметник" характерні спостережливість, професійна компетентність, прагнення до творчості. Згідно з наявними зв`язків, велика ймовірність існування і проміжного типу "предметник-організатор", що поєднує в собі характеристики обох цих типів. Можливо, що його відмінністю від "предметника" буде більш жорстка спрямованість учнів на предмет і організація їх діяльності саме всередині предметних знань. Це дозволяє диференціювати його від "чистого Організатора", основний напрямок діяльності якого знаходиться в площині позакласної роботи.
структуру особистості типу "Комунікатор" складають такі якості, як товариськість, доброта, зовнішня привабливість, висока моральність. Сюди ж можуть бути віднесені емоційність і пластичність поведінки, які мають тісні зв`язки з цими якостями.
Тип "Інтелігент" характеризується високим інтелектом, загальною культурою і безумовної моральністю. Остання якість, по суті справи, виступає як сполучна ланка між цими типами. Це є підтвердженням того, що зустрічається проміжний тип, умовно "інтелігент-оптиміст", що володіє вираженими якостями обох типів. Ймовірно, існують проміжні типи, утворені різними напрямками типізації педагогів, засновані на базі предметних знань, наприклад, "предметник-комунікатор", "предметник-просвітитель". У той же час ймовірність появи "інтелігента-організатора" дуже мала, хоча теоретично поєднання і цих типів можливо.
Із зазначених типів вчителів (комунікатор, предметник, організатор і інтелігент) кожен має свої способи, механізми та канали передачі виховних впливів.
Так, учитель "комунікатор" відрізняється екстравертірованность, низькою конфліктністю, доброзичливістю, здатністю до емпатії, любов`ю до дітей. Він реалізує свої виховні впливу на основі сумісності з учнем, пошуку точок дотику в особистому житті. Природно, ці дії нададуть найбільша зміна саме в цьому "побутовому" поведінці учня.
Для вчителя "предметника", раціоналіста, твердо впевненого в необхідності знань і їх значимості в житті, більш характерно виховання учня засобами досліджуваного предмета, шляхом зміни його сприйняття наукової картини світу, залучення до роботи в гуртку і т.д.
Учитель;"організатор", нерідко є лідером не тільки у хлопців, а й у всьому педагогічному колективі, переважно транслює свої особистісні особливості в ході проведення різних позакласних заходів. Тому результат його впливів швидше за все виявиться в сфері ділового співробітництва, колективної зацікавленості, дисципліни і т.д.
Учитель;"інтелігент", або "просвітитель", що відрізняється принциповістю, дотриманням моральних норм, реалізує себе за допомогою високоінтелектуальної просвітницької діяльності, несучи учням моральність, духовність, відчуття свободи.
Професійна діяльність неминуче супроводжується змінами в структурі особистості фахівця, коли відбувається, з одного боку, посилення і інтенсивний розвиток якостей, які сприяють успішному здійсненню діяльності, а, з іншого - зміна, придушення і навіть руйнування структур, які беруть участі в цьому процесі. Якщо ці професійні зміни розцінюються як негативні, тобто порушують цілісність особистості, знижують її адаптивність і стійкість, то їх слід розглядати як професійні деформації. Ці особливості можуть все більш глибоко включатися в структуру особистості, іерархізіруя її, нагадуючи зміни, що відбуваються в особистості при акцентуаціях.У представників педагогічної професії деформованість особистості діяльністю може проявлятися на чотирьох рівнях:
1. Общепедагогические деформації, що характеризують подібні зміни особистості у всіх осіб, що займаються педагогічною діяльністю. Наявність цих деформацій робить вчителів, які викладають різні предмети, які працюють в різних навчальних закладах, які проповідують різні педагогічні погляди, з різним темпераментом і характером, схожими один на одного.
Ці інваріантні особливості обумовлені специфікою простору, в якому існує особистість учителя-професіонала - тут відбулося зближення суб`єкта діяльності із засобами цієї діяльності. Крім того, педагогічна діяльність має свій, особливий об`єкт впливу, який, на відміну від більшості об`єктів діяльності в інших професіях, володіє точною активністю. Учитель, використовуючи свою особистість як інструмент впливу на об`єкт, вдається до більш простим і ефективним прийомам, в сукупності відомим як авторитарний стиль керівництва. В результаті в його особистості з`являються такі риси, як повчальність, завищена самооцінка, самовпевненість, догматичність поглядів, відсутність гнучкості та ін.
2. Типологічні деформації викликані злиттям особистісних особливостей з відповідними структурами функціонального будови педагогічної діяльності в цілісні поведінкові комплекси. Як було показано вище, в педагогічній професії існують чотири таких типологічних комплексу: комунікатор, організатор, інтелігент (просвітитель) і предметник. Особливості кожного з них можуть з часом проявитися в структурі особистості, яка зазнає змін, аналогічні тим, що відбувається при акцентуаціях. Так, для вчителя "комунікатора" характерна зайва товариськість, балакучість, скорочення дистанції з партнером, звернення до нього як суті молодому, недосвідченому ( "сюсюкання"), прагнення торкнутися інтимні теми і проч.Учітель- "організатор" може стати занадто активним, втручаючись в особисте життя інших людей, прагнучи навчити їх як "жити правильно". Він нерідко намагається підпорядкувати собі оточуючих, прагне командувати, організовувати їх діяльність, незалежно від змісту. Нерідко вчителі "організатори" реалізують свої потреби в якихось громадських організаціях, де їх активність виглядає цілком доречною. Учитель;"інтелігент" ( "просвітитель"), багато років віддав професії, може сформувати у себе схильність до філософствування, мудрування і, в залежності від умов, може стати як "моралізатором", які бачать навколо себе тільки погане, вихваляючи старі часи і лаючи молодь за аморальність, так і в силу схильності до самоаналізу піти в себе, в споглядання навколишнього світу і роздуми про його несовершенстве.Ізмененія особистості вчителя "предметника" виявляються пов`язаними зі знаннями тієї дисципліни, яку він преподает.Учітеля цього іпа намагаються внести елемент "науковості" в будь-, навіть побутові ситуації, неадекватно використовуючи наукоподібні способи поведінки і оцінюючи інших людей через призму їх знань предмета. В силу своїх особливостей і численності даний тип професійних відхилень є особливий рівень - специфічний.
3. Специфічні, або предметні, деформації обумовлені специфікою навчального предмета. Навіть за зовнішніми ознаками легко визначити, який предмет викладає даний учитель: малювання або фізкультуру, математику або російську мову. Вчителі - герої гумористичних оповідань - найчастіше мають саме цей вид деформації.
4. Індивідуальні деформації визначаються змінами, які відбуваються зі структурами особистості і зовні не пов`язані з процесом педагогічної діяльності, коли паралельно зі становленням професійно важливих для вчителя якостей відбувається розвиток якостей, які не мають, на перший погляд, ставлення до педагогічної професії. Подібний феномен може бути пояснений тим, що особистісний розвиток перш за все обумовлено його особистісної спрямованістю, а не тільки під впливом тих дій, прийомів, операцій, які виконує вчитель.
Попередження і подолання можливих деформацій особистості педагога є однією з найважливіших задач шкільного психолога, так як від цього багато в чому залежить і психологічний клімат педагогічного колективу і психічне здоров`я дітей.
Очевидно, що вчителі в силу своїх особистісних особливостей більшою мірою пристосовані для реалізації одних професійних функцій, в той час як інші функції виявляються їм просто недоступні. Так, "інтелігент" без особливих зусиль здатний забезпечити виконання у своїй професійній діяльності гностичної, виховної, інформаційної, пропагандистської, розвиваючої, дослідницької функцій, а також функції самовдосконалення. "Предметник" краще реалізує конструктивну, методичну, навчальну, орієнтовну функції;"організатор" - виконавчу, мобілізаційну, організаторскую- "комунікатор" - лише комунікативну функцію. Відзначимо, що мова йде не про абсолютне, а тільки про відносну перевагу, тобто і "комунікатор" може виконати організаторську роботу, але у нього це відніме більше сил і часу, ніж у "організатора".

Увага, тільки СЬОГОДНІ!