Робота психолога з педагогічним персоналом дитячого садка







Психолог покликаний зробити все можливе, щоб забезпечити реальну гуманізацію взаємин дітей і педагогів в дитячому саду, замінити звичну орієнтацію персоналу на виконання програм бажанням і прагненням йти від дитини, його потреб та інтересів. І це означає перш за все відмова від дисциплінарної моделі виховання і перехід до особистісно орієнтованої. Такий перехід складний, особливо там, де наповнюваність дитячих груп велика, де вихователь працює без помічника. У міру можливості психолог повинен шукати і підказувати керівництву дитячого садка шляху зміни організації життя дітей в групах, розподілу їх на підгрупи за різними критеріями (успішність на заняттях, привабливість тієї чи іншої діяльності, особиста приязнь і т.д.).
Психолог допомагає вихователям здійснювати індивідуальний підхід в спілкуванні з дітьми. Дослідження дитячих груп і окремих дітей дають багатющий матеріал для розуміння проблем інтелектуального і емоційного розвитку, які потребують особливої уваги дорослого. Звичайно, вихователі будуть перш за все звертатися до психолога з приводу дітей, що ускладнюють роботу з групою: агресивних, недисциплінованих, і т.п. Однак психолог повинен звернути їх увагу та на таких вихованців, які, не будучи перешкодою, відрізняються особистісним неблагополуччям, - соромливих, боязких, неуспішних, одиноких. Неможливо передбачити і описати заздалегідь особливості підходу до тій чи іншій дитині, заходи, які слід вжити для підвищення його емоційного благополуччя. Такі заходи психолог і вихователь виробляють спільно в кожному конкретному випадку.
Нерідко однією з основних причин неблагополуччя дитини є невірне ставлення до нього самого вихователя. Якщо вихователь не шукає причини, що викликають ті чи інші несприятливі особливості поведінки вихованця, то можуть виникнути складнощі у взаємодії дитини з дорослим. Тому далеко не завжди достатньо просто повідомити вихователю свій діагноз і запропонувати відповідний рецепт. Часто вимагає від нас посиленої і систематична робота з педагогічним персоналом, що робить гнучкими його педагогічні установки по відношенню до окремих дітей або навіть до групи в цілому.
Психолог може реалізувати різні види роботи з колективом дитячого садка, що сприяють поліпшенню власного емоційного стану педагогів, зняття напруженості, посилення уваги до психологічних аспектів роботи з дітьми. Добре, якщо в дитячому саду вдається виділити спеціальне приміщення для відпочинку персоналу, де будуть обговорюватися з колективом виникли складні ситуації в групах і спільно намічатися шляхи їх вирішення. Психолог може виявити найбільш сильні сторони кожного вихователя і допомогти йому так скорегувати роботу з дітьми, щоб ці сторони висунулися на перший план. Це принесе безсумнівну користь як самому вихователю, підвищивши його самооцінку і створивши можливість розкриття власного творчого потенціалу, так і дітям.
Теми лекцій, бесід, консультації, що проводяться психологом, можна варіювати в залежності від конкретних умов. Робота ця може проводитися з вихователями та батьками одночасно. Деякі теми можна рекомендувати як загальні для будь-яких дошкільних установ. Ось їх приблизний перелік.
  • Роль природних властивостей дитини, умов життя і виховання в його психічному розвитку.
  • Психологічні особливості дітей різних дошкільних вікових груп.
  • Розвиваюче значення різних видів дитячої діяльності (гра, малювання, конструювання тощо).
  • Вплив взаємин дорослих в сім`ї на психічний розвиток дитини.
  • Як забезпечити емоційне благополуччя дитини.
  • Особливості підходу до важким дітям.
  • Адаптація дитини до дитячого закладу.
  • Вікові кризи розвитку і умови, що сприяють їх благополучного розв`язання.
  • Психологічна готовність дитини до школи.
    Загальна спрямованість бесід - дати уявлення про те, що дитина не просто готується до майбутнього життя, а вже живе, і найважливіший борг дорослих - зробити це життя якомога більш повнокровним і щасливим. Це не означає, що дорослі повинні в усьому йти за бажаннями дитини. Завдання психолога, вихователя зробити навчання цікавим і бажаним для нього. Головний шлях до цього - залучення дитини в доступні і привабливі для нього види діяльності.
    Потрібно переконати педагогічний персонал в тому, що дитина - унікальна, неповторна особистість зі своїми особливостями, схильностями, що не існує єдино правильного шляху в розвитку, а є безліч різних шляхів, що ведуть до однієї мети - вихованню здорового, творчого і морального індивіда. Дитині потрібно пропонувати ті види діяльності, які більше підходять йому, його типу темпераменту, інтелектуальним особливостям, особистісним схильностям. Чудовий психолог Л. С. Виготський говорив, що навчання в дошкільному віці відрізняється від шкільного тим, що дитина вчиться за нашою програмою в тій мірі, в якій вона стає його власною. Немає необхідності перевантажувати дитину, намагаючись дати йому якомога більше. Адже між видами дитячої діяльності існує широка взаємна компенсація, і використовувати слід ті з них, які краще організовані дорослим і до яких відчуває велику схильність сам дитина.
    Психолог може допомогти педагогічному персоналу дитячого саду, і в першу чергу вихователям, розкрити їх можливості і творчий потенціал спеціальними занятіямі.Раскритію творчого потенціалу може сприяти усвідомлення вихователями позиції, яку вони займають по відношенню до дітей. Існує кілька виховних позицій, кожна з яких може виявлятися в чистому вигляді, але можуть бути і комбінації з різних позицій. Повноцінний розвиток здібностей дітей можливо тоді, коли вихователю вдається зайняти позицію, що сприяє цьому розвитку.
    Нижче описані 7 виховних позицій. Шість з них не забезпечують повноцінного розвитку здібностей, сьома, адекватна, виховна позиція призводить до розкриття творчого та особистісного потенціалу кожної дитини. Усі позиції представлені через образи, що дозволить читачеві краще зрозуміти кожну з них, а також способи, якими здійснюються впливу на дитину.
    Карабас Барабас. Карабасу-Барабасу потрібні слухняні і вмілі виконавці його вистав. Для досягнення своїх цілей він використовує такі способи впливу: батіг, окрик, диктат, покарання, повчання. Карабас які не піддаються навчанню, а дресирує, домагаючись певного успіху: ляльки опановують тим набором знань, умінь і навичок, які потрібні для вистав Барабаса. Ляльки бояться дресирувальника, мало хто тікають від нього, більшість не сміє і втекти. Але і ті, й інші в його присутності не виявляють своїх справжніх почуттів, паралізовані страхом перед ним.
    Позиція вихователя - Карабаса-Барабаса призводить, по-перше, до того, що у дітей блокується розвиток здібностей. Замість цього діти опановують набором задаються вихователем завдань, умінь, навичок. По-друге, у дітей виникає подвійність (це я зроблю, скажу Марії Іванівні, а насправді я поступлю, подумаю інакше), яка в кінцевому підсумку призводить до подвійної моралі.
    Мальвіна - вихована дівчинка. Вона точно знає, що слід мити руки перед їжею, чистити зуби, читати книжки і т. Д. Вона щиро вважає, що всі повинні слідувати цим правилам. Коли ж поведінку Буратіно не вкладається в ті норми, які вона вважає єдино правильними, Мальвіна садить неслухняного хлопчика в комору. Дії Мальвіни мотивовані тими нормами, які вона вважає істинними, але у неї відсутня гнучкість, вона не допускає інших способів поведінки, вирішення завдань, вирішення конфліктів. Тому в незвичній, екстремальної ситуації втечі від Карабаса-Барабаса Мальвіна виявляється безпорадною, нездатною проявити ініціативу, запропонувати нестандартний вихід з положення. Позиція вихователя - Мальвіни призводить дітей до обмеженою психічної активності, відтворення стереотипних способів поведінки і рішення задач. Це відбувається тому, що Мальвіна пропонує себе дітям в якості єдиного зразка для наслідування, що не сприяє формуванню у них власних спонукальних мотивів. Невмотивована діяльність відбиває інтерес до пізнавальним завданням, гасить дитячу допитливість, тим самим обмежуючи розвиток здібностей.
    Червона Шапочка поводиться так, як це властиво дитині-дошкільнику. Вона безтурботна, емоційна, весела і неслухняні. Червона Шапочка не передбачає результатів своїх дій. Мама веліла їй віднести гостинці хвору бабусю, йти по лісі не розмовляючи з вовком. Червона Шапочка пішла, але при цьому і квіточки збирала і з вовком поговорила і бабусин адресу дала. Червона Шапочка безтурботна, сподівається на те, що все якось минеться.
    Спосіб впливу вихователя, який посів позицію Червоної Шапочки - пред`явлення свого натурально-ситуативного «я», яке може бути вельми привабливим для дітей. Привабливість ґрунтується на їх схожості. Це небезпечно для дітей, тому що вихователь - Червона Шапочка в якості зразка задає непродуктивний з точки зору психічного розвитку варіант. Замість реальних пропонуються чудові рішення, а для них не потрібен прогноз, передбачення, планування дії. Позиція вихователя - Червоної Шапочки призводить дітей до труднощів планування і прогнозування власних дій, що проявляється в неорганізованості поведінки і неефективних способах рішення пізнавальних завдань. У дітей, які привласнили в якості зразка спосіб поведінки Червоної Шапочки, порушується регуляція власних дій, не формуються зусилля з подолання нагальних бажань, порушується вольова регуляція поведінки.
    Спляча красуня спить. Навколишня дійсність для неї не існує: вона до неї або байдужа, або сприймає як перешкоду своїм снам (мріям наяву). Вихователь, який займає позицію Сплячої красуні, фактично знаходиться поза ситуацією взаємодії з дітьми. Він надає їх самим собі. Для нормального розвитку дітям потрібно порівнювати свої дії, способи вирішення завдань з тим, як це роблять інші діти і дорослі. Маючи змогу діяти самостійно, вони «варяться у власному соку», тобто переймають один у одного як «компетентність», так і «некомпетентність» - як соціальні, так і асоціальні форми поведінки. Проводячи щодня по 8 - 9 годин з байдужим вихователем, діти стають неорганізованими, розбещеними: зайнявся одним, не закінчив, почав робити інше, схопився за третє. Така поведінка свідчить про відсутність цілеспрямованої діяльності, що є основним показником психічного розвитку. Вихователь - Спляча красуня призводить дітей до деструктивної поведінки, яке, в свою чергу, гальмує психічний розвиток.
    квочка любить своїх дітей-курчат. Спочатку вона довго висиджує їх. Потім пильно за ними доглядає, невпинно доглядає, показуючи, де і як слід добувати черв`ячків і зернятка. Вона постійно тривожиться про своє потомство, сокоче, скликаючи курчат під своє крило, під свій невсипущий контроль.
    Вихователь, який посів позицію квочки, завдає шкоди психічному розвитку дітей, постійно опіка їх, роблячи багато за них. У дітей пропадає бажання дізнаватися, вони не хочуть вчитися самостійно, долати труднощі. Знаменитий фонвизинский недоук, вихований матір`ю-квочкою, заявляв: «Навіщо мені географія, коли є візники».
    сніжна королева навчає як складати зі шматочків льоду різні вигадливі фігури ( «крижані головоломки»). Для Кая «... ці фігури були чудом мистецтва, а складання їх - заняттям першорядної важливості. Так йому здавалося тому, що в оці у нього сидів осколок чарівного дзеркала ». Поцілунки Снігової королеви перетворили серце Кая в шматок льоду. «Крижане серце» Кая - символ заборони на осмислене життя, любов, творчу діяльність. Мета Снігової королеви - влада над світом, і зокрема над Каєм. Досягти влади Снігова королева може тільки одним способом: підмінити осмислену людську діяльність формальної системою операцій. Вона навчає рухатися в формальному просторі подібно до того, як рухаються однакові і правильні шматки льоду улюбленого Сніговою королевою крижаного озера, яке вона називає «дзеркалом розуму - найдосконалішим дзеркалом в світі».
    Вихователь, який займає позицію Снігової Королеви, навчає такому ж руху, тобто процесу заради процесу, позбавленому сенсу. Це призводить до того, що діти (а потім дорослі) стають покірними виконавцями чужої волі, у них немає прагнення зробити що-небудь за власним наміру. «Снігова королева» майстерно виховує рабів і функціонерів.
    Мері Поппінс вельми освічена особа, чудово розповідає різні історії, добре вихована і точно представляє, як слід поводитися в різних ситуаціях (як в казкових, так і в реальних). З іншого боку, Мері Поппінс чудово розбирається в дітях: розуміє, що вони відчувають, думають, хочуть чи не хочуть, т е. Вона знає дітей як би «зсередини». Вихователь - Мері Поппінс поєднує в собі обидві ці сторони, переслідуючи одну-єдину мету - розвиток дитини. Вона є посередником між світом культури і світом дітей. Мері Поппінс навчає дітей так, що вони цього не помічають. Вона постійно ставить перед ними нові завдання, створює умови для розвитку уяви, вчить нормам поведінки, оптимальним способам вирішення конфліктів. Мері Поппінс навчає за своєю програмою, перетворюючи її при цьому в програму дитини.



    • Увага, тільки СЬОГОДНІ!
    Психологічні тести та ігри

    ІНШЕ

    Психолог в дитячому саду фото

    Психолог в дитячому саду

    Основною метою як дитячого психолога, який працює в дитячому саду, так і в цілому психологічної служби освіти є…

    Простір спілкування фото

    Простір спілкування

    Простір спілкування повинно бути єдиним для всіх включених в нього.Під час розмови важливо:щоб співрозмовники бачили…

    Теми рефератів фото

    Теми рефератів

    теми рефератівСпілкування як обмін інформацією.вербальне і невербальне спілкування.Поза, жести, позиція і дистанція в…

    Психолог в дитячому будинку фото

    Психолог в дитячому будинку

    З початку 1990-х років 20 століття в дитячих будинках Росії введена ставка педагога-психолога. Основна мета роботи…

    Увага, тільки СЬОГОДНІ!
    » » Робота психолога з педагогічним персоналом дитячого садка