«Драбинка»

Методика призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як він оцінює себе сам, як, на його думку, його оцінюють інші люди і як співвідносяться ці уявлення між собою.

«Драбинка» має два варіанти використання: груповий та індивідуальний. Груповий варіант дозволяє оперативно виявити рівень самооцінки. При індивідуальному вивченні самооцінки є можливість виявити причину, яка сформувала (формує) ту чи іншу самооцінку, щоб надалі в разі необхідності почати роботу по коррекціітрудностей, що виникають у дітей.

Малюнок «драбинки» для вивчення самооцінки
border = "0" gt;

Інструкція (груповий варіант)
У кожного учасника - бланк з намальованою драбинкою, ручка або карандаш- на класній дошці намальована драбинка. «Хлопці, візьміть червоний олівець і послухайте завдання. Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу і третю) - хороші, тут (показати четверту) - ні хороші, ні погані хлопці, тут ( показати п`яту шосту сходинки) - погані, а тут (показати сьому сходинку) - найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Намалюй на ній гурток ». Потім повторити інструкцію ще раз.

Інструкція (індивідуальний варіант)
При індивідуальній роботі з дитиною дуже важливо створити атмосферу довіри, відкритості, доброзичливості. У дитини повинен бути бланк з намальованою драбинкою, ручка або олівець. «Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу і третю) - хороші, тут (показати четверту) - ні хороші, ні погані хлопці, тут ( показати п`яту і шосту сходинки) - погані, а тут (показати сьому сходинку) - найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Поясни чому". Що стосується труднощів з відповіддю повторіть інструкцію ще раз.

Обробка результатів і інтерпретація

При аналізі отриманих даних виходите, з наступного:

сходинка 1 - завищена самооцінка.

Вона найчастіше характерна для першокласників і є для них возрастнойнормой. У бесіді діти пояснюють свій вибір так: «Я поставлю себе на першу сходинку, тому що вона висока», «Я найкращий», «Я себе дуже люблю», «Тут стоять найкращі хлопці, і я теж хочу бути з ними» . Нерідко буває так, що дитина не може пояснити свій вибір, мовчить, посміхається або напружено думає. Це пов`язано зі слаборозвиненою рефлексією (здатністю аналізувати свою діяльність і співвідносити думки, переживання і дії з думками і оцінками оточуючих).

Саме тому в першому класі не використовується бальна (отметочная) оцінка. Адже першокласник (та й нерідко хлопці другого класу) в переважній своїй більшості приймає позначку вчителя як відношення до себе: «Я хороша, тому що у мене п`ятірка (« зірочка »,« метелик »,« сонечко »,« червоний цеглинка »)» - «Я погана, тому що у мене трійка (« дощик »,« синій цеглинка »,« риска »,« см. »).

Сходинки 2, 3 - адекватна самооцінка

У дитини сформовано позитивне ставлення до себе, він вміє оцінювати себе і свою діяльність: «Я хороший, тому що я допомагаю мамі», «Я хороший, тому що вчуся на одні п`ятірки, книжки люблю читати», «Я друзям допомагаю, добре з ними граю », - і так далі Це нормальний варіант розвитку самооцінки.

сходинка 4 - занижена самооцінка

Діти, що ставлять себе на четверту сходинку, мають кілька занижену самооцінку. Як правило, це пов`язано з певною психологічною проблемою учня. У бесіді дитина може про неї розповісти. Наприклад: «Я і ні хороший і ні поганий, тому що ябиваю добрим (коли допомагаю татові), буваю злим (коли на братика свого кричу)». Тут у наявності проблеми у взаєминах в сім`ї. «Я ні хороша і ні погана, тому що пишу погано букви, а мама і вчителька мене лають за це». В даному випадку зруйновані ситуація успіху і позитивне ставлення школярки, щонайменше до уроків листа-порушені міжособистісні відносини зі значимими дорослими ».

Сходинки 5, 6 - низька самооцінка

Молодших школярів з низькою самооцінкою в класі близько 8-10%. Іноді у ребенкасітуатівно знижується самооцінка. На момент опитування щось могло статися: сварка з товаришем, погана відмітка, невдало наклеєний будиночок на уроці праці і т.д. І в бесіді учень розповість про це. Наприклад: «Я поганий, тому що побився з Сергієм на перерві», «Я погана, тому що написала диктант на три», - і так далі У таких випадках, як правило, через день-другий Ви отримаєте від дитини іншої відповідь (з положітельнойсамооценкой).

Набагато серйозніше є стійкі мотивовані відповіді хлопців, де червоною лініейпроходіт думка: «Я поганий!» Небезпека цієї ситуації в тому, що низька самооцінка можетостаться у дитини на все його життя, внаслідок чого він не тільки не розкриє своїх можливостей, здібностей, задатків, але і перетворить своє життя в низку проблем і негараздів, слідуючи своїй логіці: «я поганий, значить, я не гідний нічого хорошого».

Вчителю дуже важливо знати причину низької самооцінки школяра - без цього нельзяпомочь дитині. Наведемо приклади відповідей хлопців, з яких відразу стає зрозуміло, в якому напрямку надавати їм допомогу: «Я поставлю себе на нижню сходинку (малює гурток на п`ятій сходинці), тому що мама говорить, що я неуважний і роблю многоошібок в зошитах». Тут необхідна робота з батьками школяра: бесіди, в яких слід пояснити індивідуальні особливості дитини. Наприклад, якщо це першокласник, то необхідно розповісти, нагадати зайвий раз батькам про те, що дитина в цьому віці ще не володіє ні стійким увагою, ні довільністю поведінки, що у кожного учня свій темп засвоєння знань, формування навчальних навичок. Корисно регулярно нагадувати батькам про неприпустимість надмірних вимог до відсталому школяреві. Вкрай важлива демонстрація батьками позитивних якостей, кожного успіху їхньої дитини.

«Я сюди себе поставлю, на нижню, шосту сходинку, тому що у мене двійки в щоденнику, а вчителька мене ставить в кут». Перше, що необхідно зробити, - це виявити причину неуспішності школяра (його навчання, поганої поведінки) і разом зі шкільним педагогом-психологом, батьками почати роботу зі створення успішної навчальної ситуації. Істотну роль може зіграти позитивну словесна оцінка процесу діяльності і відносини учня до виконання навчальної роботи.

Всі педагоги розуміють, що негативні оцінки не сприяють поліпшенню навчання, а лише формують негативне ставлення дитини до школи. Шукати позитивне в діяльності учня, вказувати навіть на незначні успіхи, хвалити за самостійність, старанність, уважність - основні способи підвищення самооцінки школярів. «Я б`юся з хлопцями, вони мене не приймають в гру» (ставить себе на шосту сходинку) ». Проблема несформованості міжособистісних відносин - одна з найгостріших в сучасному початкову освіту. Невміння дітей спілкуватися, співпрацювати один з одним - основні причини конфліктів в дитячому середовищі.

сходинка 7 - різко занижена самооцінка

Дитина, який вибирає найнижчу сходинку, знаходиться в ситуації школьнойдезадаптаціі, особистісного та емоційного неблагополуччя. Щоб віднести себе до «самимплохім хлопцям», потрібен комплекс негативних, постійно впливають на школяра факторів. Кнесчастью, школа нерідко стає одним з таких факторів.

Відсутність своєчасної кваліфікованої допомоги в подоланні причин труднощів у навчанні і спілкуванні дитини, несформованість позитивних міжособистісних відносин з вчителями, однокласниками - найбільш часті причини різко заниженої самооцінки. Щоб скорегувати її, необхідна спільна діяльність вчителя, шкільного педагога-психолога, соціального педагога (в разі несприятливої обстановки в сім`ї).

Суть педагогічної підтримки педагога і його психологічної допомоги школярам снизку показниками рівня самооцінки складається уважного, емоційно-позитивному, схвалює, оптимістично настроєний стосовно до них.

Довірче спілкування, постійний контакт з сім`єю, віра в учня, знання причин ісвоевременное застосування способів подолання труднощів дитини здатні повільно, нопоступательно формувати адекватну самооцінку молодшого школяра.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!