Вплив неусвідомлюваної структури матеріалу на ефективність його заучування

Безліч психологічних експериментів на даний момент підтверджують гіпотезу про існування неусвідомлюваної переробки інформації. До них відносяться дослідження, спрямовані на вивчення таких феноменів, як праймінг-ефекти, імпліцитне навчення, імпліцитно пам`ять і ін. Іноді їх об`єднують під загальною назвою "когнітивне несвідоме" (Kihlstrom, 2002 Аллахвердов В. М., Воскресенська О. Ю. , Науменко О. В., 2008). У зв`язку з цим виникає питання про вплив результатів неусвідомлюваної переробки інформації на свідому когнітивну діяльність.

З точки зору концепції В. М. Аллахвердова (1993, 2000), важливим є той факт, що в кожен момент часу людиною усвідомлюється лише одне із значень пропонованої інформації, а всі інші значення ігноруються, т. Е. Усвідомлюються. Виконання завдання ігнорування призводить до ефекту психічної інтерференції (Аллахвердов В. М., 1993). Це означає, що свідомий контроль над ігноруванням всіх інших смислів інформації, крім усвідомлюваного в даний момент, призводить до помилок в роботі з нею (Агафонов А. Ю., 2007). В експериментальному дослідженні В. А. Гершкович (2009) було показано, що усвідомлена реконструкція звичної структури інформації, що суперечить пред`явленої, знижує ефективність заучування інформації. Було проведено дослідження, спрямоване на перевірку гіпотези про те, що протиріччя між пред`явленої структурою матеріалу і неусвідомлено реконструюється буде приводити до ефекту мнемической інтерференції на стадії його пригадування.

Для цілей дослідження були підібрані легко вирішуються анаграми, що пред`являються в лінійному вигляді. Була висунута наступна експериментальна гіпотеза: в процесі запам`ятовування анаграми (т. Е. Набори букв, що містять неусвідомлювану структуру) будуть реконструюватися в слова, що призведе до зниження ефективності їх заучування в порівнянні із запам`ятовуванням безглуздих наборів букв (псевдоанаграмм). Для перевірки цього припущення було проведено пілотажно дослідження, в якому взяло участь 29 осіб у віці від 15 до 22 років. У першій частині дослідження 14 піддослідним пред`являлися на екрані комп`ютера у випадковому порядку 6 анаграм (набір з трьох приголосних і двох голосних букв російського алфавіту) і 4 псевдоанаграмми (безглуздий набір з п`яти букв російського алфавіту). Після етапу пред`явлення стимулів піддослідним пропонувалося відтворити все успішної реєстрації поєднання букв (з урахуванням порядку букв в них входять). Процедура повторювалася 10 разів.

В результаті обробки отриманих результатів виявилося, що випробовувані намагаються відтворити анаграми значимо частіше, ніж псевдоанаграмми (p lt; 0,05). При цьому випробовувані, по їх суб`єктивного звіту, не помітили серед стимулів анаграми.

У другій частині дослідження участь взяли 15 осіб. У плані дослідження було два зміни:

1) стимулами були 5 анаграм і 5 псевдоанаграмм;

2) перед першим етапом запам`ятовування піддослідним повідомлялося, що серед запам`ятовуються ними стимулів є анаграми.

З`ясувалося, що випробовувані значимо частіше (p lt; 0,001) пробували відтворити псведоанграмми, ніж анаграми - на противагу з першою частиною дослідження. Крім того, значимо частіше вірно відтворювали псевдоанаграмми, ніж анаграми (p lt; 0,001), а неправильно - частіше анаграми, ніж псевдоанаграмми (p lt; 0,01). Випробовувані також не помічали, які саме стимули є анаграма, а які - ні, але при цьому вони намагалися не шукати і не помічати серед стимулів анаграми.
Для того, щоб перевірити, чи мала місце неусвідомлена реконструкція анаграм, було проаналізовано кількість помилок перестановок (ті випадки, коли всі букви були відтворені правильно, але їх послідовність була порушена). Було показано, що відсоток помилок перестановок значимо більше (p lt; 0,01) в разі заучування анаграм, ніж псевдоанаграмм. Це означає, що самі букви в анаграма запам`ятовувалися легше, ніж в псевдоанаграммах, проте їх послідовність плутати з реконструйованої, що і проявилося в скруті їх відтворення.

З отриманих результатів можна зробити наступні висновки:

1) звичне значення анаграм неусвідомлено реконструюється, але не усвідомлюється;

2) неусвідомлена реконструкція структури, суперечить пропонованої, знижує ефективність точного заучування пропонованої структури, але полегшує запам`ятовування самого матеріалу.

Линкевич К. В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!