Ранній етап розвитку радянській психології

Радянська психологія відкрила новий етап в історії світової психологічної науки: її метою стає створення діалектико-матеріалістичної

психологічної теорії.

Постановка цього завдання диктувалася як ситуацією в країні після Великої Жовтневої соціалістичної революції, так і тими труднощами, з якими

вітчизняна психологічна наука вступила в XX в. Нове суспільство творилося в обстановці політичних дискусій, що розгорнулися в 20-х рр., По

корінних питань. В почався соціалістичному культурному будівництві оголився питання про ставлення до культури минулого і освоєнні спадщини, а

також до світової культури і науки народів нашої країни. Ленін ставив перед пролетарською державою завдання продовжити культурні, традиції.

«Пролетарська культура повинна з`явитися закономірним розвитком тих законів знання, яке людство виробило під гнітом капіталістичного

суспільства, поміщицького суспільства, чиновницького суспільства ».

Однак здійснення марксистсько-ленінських принципів розвитку культури в соціалістичному суспільстві в 20-х рр. супроводжувалося появою різних

помилкових течій - лівацтва, авангардизму і ін., в яких проголошувався відхід від традицій. «Національний нігілізм» демагогічно спекулював

на гаслі інтернаціоналізму і на ділі означав зречення від національного своеобразія- як його прояв - Пролеткульт, який намагався створити

стерильно чисті зразки «пролетарської науки» і «пролетарського мистецтва», заперечуючи спадкоємність культурно-історичного процесу.

Нові завдання встали в цей період перед психологією. Вони були пов`язані насамперед з практичними питаннями, з питаннями участі психологічної

науки в соціалістичному будівництві, і перш за все - в раціоналізації виробництва. У статті «Чергові завдання Радянської влади» В. І. Ленін

закликав «використовувати всі наукові прийоми робіт, які висуває система Тейлора», бо «без неї підвищити продуктивність праці не можна, а без

цього ми не введемо соціалізму ». При цьому Ленін вказував, що тейлоризм за кордоном «вдає із себе останнє слово самій відчайдушної

капіталістичної експлуатації ».

Введення системи Тейлора в Росії має «з`єднати цю систему з скороченням робочого часу, з використанням нових прийомів виробництва та

організації праці без будь-якої шкоди для робочої сили трудящого населення ». Тут же Ленін відзначав, що «перехід до такої системи зажадає дуже

багато нових навичок і нових організаційних установ ».

За прямою вказівкою Леніна в 1921 був створений Центральний інститут праці (ЦІТ). Були створені інститути праці та численні психотехнічні та

психофізіологічні лабораторії в різних відомствах і на окремих промислових підприємствах, на транспорті і в армії. психотехнічна

лабораторія була створена в Інституті експериментальної психології Московського університету. До 1923 р країні налічувалося понад 13 наукових

інститутів, зайнятих вивченням проблем праці і виробництва, в Петрограді, Москві, Казані, Харкові. В рамках психотехніки (а також реактології і

рефлексології) з метою раціонального використання трудових ресурсів досліджувалися проблеми: профвідбору, профподбора, профконсульта-ції,

втоми і підвищення працездатності людини, боротьби з промисловим травматизмом і аварійністю з точки зору «особистого фактора»,

психологічної раціоналізації професійної освіти.

Вивчалися закономірності процесу формування навичок (С. Г. Геллерштейн), створювалися тренажери. Розроблялася воздейственная психотехніка.

Вставали нові завдання в галузі вивчення професій і процесу навчання їм, обліку психологічних критеріїв при створенні машин. об`єктом

дослідження була раціоналізація робочого місця, трудової діяльності та умов праці. Розроблялася проблема забезпечення повноти прояви

здібностей, ставилося завдання збагачення професії творчо піднімають і захоплюючими трудящого гранями, досліджувалося ударничество,

соцзмагання. Були створені нові методи вивчення трудових рухів (А. К. Гаст Н. А. Бернштейн, К. X. Кекчеев і ін.)

Інший областю соціальної практики, також вимагала участі психологів, було будівництво нової школи. У практиці школи сильно позначалися

лівацькі збочення, виникла теорія «відмирання школи», «зниження ролі вчителя». Навчання зводилася до виконання конкретних справ (проектів);

викидаючи за борг школи програму, систематичне оволодіння знаннями, шкільні класи замінювалися текучими бригадами. Завдання полягало в тому,

щоб подолати відрив школи від життя, від праці. У зв`язку з цим в психології постали проблеми, пов`язані з раціоналізацією педагогічного процесу.

Теоретичну основу цієї роботи склала цілісна наука про розвиток - педологія, яка набула значного поширення в 20-х рр. це

напрямок мало свій журнал.

По всій країні розгорнулася робота по створенню мережі педологічні установ-в існуючих інститутах відкривалися педологические лабораторії і

секції. Була створена широка мережа низових педологічні осередків і провінційних установ, на першому плані в роботі яких стояли тестові

обстеження за визначенням успішності, розумового віку і профвідбору. У міру розвитку педології вставали питання про ставлення педології до

психології, психотехніки, педагогіці. Намітилася «тоталізаторская» тенденція, відповідно до якої педологія стала претендувати на роль

«Мета-психології», якоїсь загальної науки, що становить основу для інших наук про розвивається дитині. В області теорії педологію відрізняла

еклектичність і механістична зв`язок з іншими науками, що вивчають дитини. У педології не було теорії, адекватної предмету дослідження -

дитині, що розвивається.

У практичній сфері педологія ставила перед собою мету «уявити синтез матеріалів про дитину і про дитячий колектив, які були б

використані для потреб соціалістичного виховання в застосуванні до основних цілей комуністичної педагогіки ». Саме в області застосування

педології до педагогічної практиці були допущені серйозні помилки, що виразилися в необгрунтованих оцінках педагогічно запущених дітей як

дефективних і відправлених на цій підставі в спеціальні школи. Це явище стало масовим, так що з`явилася велика кількість спеціальних шкіл.

Для цих шкіл не було створено спеціальної програми навчання: які були програми принципово «е відрізнялися від загальної школи, вони були лише

менш інтенсивними і більш розтягнутими в часі. Серйозні недоліки педології були предметом Постанови ЦК ВКП (б) «Про педологічні

перекручення в системі Наркомпросом »від 4 липня 1936 р яке скасувало педологію. Розробка багатьох найважливіших проблем, пов`язаних з вивченням

розвитку дитини, призупинилася. В області теорії постало питання про перебудову науки, в тому числі і психології на базі марксистської філософії.

При цьому ситуація в марксистській філософії була складною. Продовжувалося освоєння праць Маркса, Енгельса, Леніна. Перше зібрання творів К.

Маркса і Ф. Енгельса початок видаватися в Росії в 1918 р, а зібрання творів В. І. Леніна - в 1920 р Багато невідомі раніше праці Маркса,

Енгельса, Леніна тільки починали публікуватися. У 1920 р вийшло друге видання книги В. І. Леніна «Матеріалізм і емпіріокритицизм». фактично це

був перший масовий видання головного філософського праці Леніна (з першого тиражу, що вийшов в 1909 р, лише кілька сотень екземплярів потрапило в

книжкові магазини, інші були конфісковані). У 1924 р були опубліковані «Тези про Фейєрбаха» К. Маркса. У 1925 р - «Діалектика природи» Ф.

Енгельса і фрагмент «До питання про діалектику» В. І. Леніна. У 1924-1929 рр. в філософії розгорнулися широкі дискусії з проблем історичного та

діалектичного матеріалізму. Виділилися два основних ворогуючих течії: 1) група, яка називається «меншовикуючого ідеалістами» (A.M. Деборин,

Н. А. Карєв, І. К. Луппол і ін.), І 2) Механіцісти (Л. Аксельрод, В. Н. Сарабьянов, І. Н. Скворцов-Степанов та ін.). Шлях до механицизму прокладали

отримали серед вчених поширення в 20-х рр. філософський нігілізм і філософське ліквідаторство (Е. Енчмен, С. К. Мінін і ін.).

В результаті дискусій 20-х рр. механістична методологія була піддана критиці. Пізніше, на початку 30-х рр., Розгорнулася критика помилок Деборина,

нерідко вона набувала політичного характеру. В результаті було визначено головний напрямок у розвитку філософської науки в СРСР як вивчення,

розробка і пропаганда філософських ідей ленінізму в тісному зв`язку з практикою будівництва соціалізму. Саме всередині марксистської філософії

виникають догматизм, начотництво, породили той застій в області філософської думки, який мав так багато виразів, зокрема нападки на

науку, праці видатних дослідників природи В. І. Вернадського, М. І. Вавилова та ін. На думку Вернадського, в 30-і рр. в країні спостерігався застій, занепад

філософської думки.

Перебудова психології на засадах марксизму означала відмови від попередніх етапів. Усвідомлювалася глибока спадкоємний зв`язок радянської

психології і попереднього етапу розвитку вітчизняної науки, і всієї світової науки в цілому.

Боротьба за марксистсько-ленінську теорію в психології велася на два фронти: проти механістичного матеріалізму, який був головною небезпекою на

теперішньому етапі, а також проти ідеалізму і різних еклектичних спроб. Для радянської психології періоду її становлення було характерно

уважне ставлення до досягнень усієї світової психологічної науки. Настрої радянських психологів тих років добре виражає одне з

виступів Б. Г. Ананьєва, в якому він, зокрема, говорив: «Культурна спадщина буржуазії і всієї історії класового суспільства створює багатющий

матеріал, який не тільки не може бути відкинутий, але який всіляко повинен бути використаний, розвинений, конкретизований ».

У 20-і рр. в нашій країні оперативно видавалися праці зарубіжних психологів: 3. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, В. Келера, К. Коффки, Е. Торндайка, Ж. Піаже,

Е. Кречмера і ін.

Переклади забезпечувалися вступними статтями, в яких давалася докладна характеристика робіт. У наукових журналах давалася інформація про

нової зарубіжної літератури. Встановлювалися особисті контакти радянських психологів із зарубіжними вченими. На замовлення Вікіпедія Дж. Уотсон написав для її

1-го видання статтю «Біхевіоризм». Зростанню авторитету радянської психології сприяла участь радянських вчених в міжнародних психологічних

конгресах і конференціях.

На ранньому етапі свого розвитку радянська психологія пережила період некритичного захоплення зарубіжними концепціями, особливо біхевіоризму,

гештальтпсихологией і фрейдизмом. Особливий інтерес викликав фрейдизм. Навіть В. І. Леніну в 1920 р довелося відгукнутися на це захоплення Фрейдом, як

згадує К. Цеткін. У Росії існували «Русское психоаналітичне суспільство» (Вульф, Єрмаков) і численні психоаналітичні гуртки в

Москві, Казані та інших містах, кістяк яких складали лікарі-психоаналітики. Інтерес до Фрейду проявляли психологи (А. Р. Лурія та ін.), Філософи (Б.

Е. Биховський та ін.) - На жаль, проведена потім критика фрейдизму відкинула і всю проблематику несвідомого.

Особливо слід відзначити ставлення до зарубіжних досліджень по психотехніки і тестології. Дві небезпеки виявилися з самого початку: недооцінка

теорії (І. Н. Шпільрейн порівнював метод з гвинтівкою, яка буде служити тому, в чиїх руках вона знаходиться) і некритичне використання зарубіжних

методик. Розгорнулася критика тестових методик привела до згортання в середині 30-х рр. робіт по психотехніки, психології праці, по

психодіагностики і тим самим набагато призупинила розвиток всієї проблематики психології праці.

З розвитком радянської психології, перш за все зі зміцненням її методологічних основ, стала можливою та глибока робота з аналізу зарубіжних

концепцій, яка була зроблена Л. С. Виготським, перш за все в його «Історичному сенсі психологічного кризи», С. Л. Рубінштейном в «Основах

психології »(1935).

Однак в несприятливій суспільно-політичної та ідеологічної ситуації тих років такий аналіз розцінювався як політичне відступ від

марксистської лінії в психології.

Така загальна ситуація, в якій почалася перебудова радянської психології на засадах марксизму. Вона проходила в дуже гострій ідейній боротьбі, перш

всього в Інституті психології, яким керував Г.І. Челпанов. Особливої гостроти вона набула на 1 і 2 з`їздах по психоневрології (1923 і 1924 рр.

відповідно). Підсумком цього періоду був вибір марксизму як методології психологічної науки і народження нової радянської психології, хоча

конкретна наукова робота психології на цій основі тільки починалася. Це добре усвідомлювали самі учасники цієї роботи, відзначаючи обмежене

значеннязробленого. Так, С. Геллерштейн в 1933 р писав: «Робота наша над Марксом майже не розпочато, і ми не зуміли ще повністю оцінити

безпосереднє значення безлічі розкиданих в творах Маркса положень, прямо або побічно стосуються питань нашої спеціальності ».

Багатьма відзначалася формальність у використанні категорій - «марксистська фразеологія» замість справжнього засвоєння марксизму. Л. С. Виготський

відзначав «особливу складність додатки марксизму до нових областям: нинішнє конкретний стан цієї теорії-величезна відповідальність в

вживанні цього терміни- політична і ідеологічна спекуляція на ньому - все не дозволяє доброму смаку сказати зараз: «марксистська

психологія ».

Характерною була роз`єднаність різних шкіл. Особливо ізольоване становище займала грузинська школа. Ця роз`єднаність розцінювалася як

перешкода до консолідації марксистски орієнтованих психологів проти буржуазних впливів на психологію, проти всіх і усіляких спроб

механоматеріалістіческой і ідеалістичної ревізії марксистсько-ленінської теорії і психології. Як на приклад такої роз`єднаності Ананьїв вказав на

той факт, що в Ленінграді невідомо про реактологіческой дискусії, яка пройшла в Москві і стала важливим моментом боротьби за марксистське

переозброєння психології.

Найважливішими віхами на початковому етапі методологічної перебудови психології з`явилися програмні виступи П. П. Блонського, К. Н. Корнілова, Л.

С. Виготського, М. Я. Басова, С. Л. Рубінштейна, С. Г. Геллерштейном.

У них висувалися принципи методологічної перебудови психології. Починаючи з 1923 р в журналі «Під прапором марксизму», в інших теоретичних

журналах ( «Супутник комуніста», «Більшовик», «Вісник комуністичної академії») друкуються статті, присвячені марксистського обґрунтуванню

основних проблем психології. З 1928 р став виходити журнал «Психологія, педологія і психотехніка» (в трьох серіях: Серія А. психологія Серія Б.

Педологія- Серія В. Психофізіологія праці та психотехніка), відп. ред. А. Б. Залкінд, К. Н. Корнілов, І. Н. Шпільрейн.

У статті «Від редакції», якої відкривався перший номер журналу, підбивалися деякі підсумки боротьби за марксизм в психології, а координація сил

марксистської психології всього Союзу висувалася як завдання журналу. В ході освоєння марксизму відбувалася перебудова методологічних

основ психології, складалися категорії, методологічні принципи і методи радянської психології - принцип єдності свідомості і діяльності,

суспільно-історичної обумовленості людської свідомості і ін.

Здійснення цієї грандіозної роботи, однак, відбувалося з великими витратами і помилками, джерелом яких було ідеологічний тиск,

який чиниться на науку зверху. Намітився і надалі посилився процес протиставлення радянських досліджень світовим. стверджувалося положення

про принципові відмінності радянської науки від буржуазної щодо предмета, методів, в її проблемах і навіть конкретних методиках. визнаючи і

сьогодні особливості та специфіку розвитку науки в кожній країні, радянські психологи активно долають всілякі тенденції на ізоляцію та

конфронтацію по відношенню до світової психологічної думки як пов`язані із загальною ідеологією епохи та іншими сторонами життя і практики радянського

суспільства 20-30-х рр.

Загальним підсумком раннього етапу, розвитку радянської психології було народження нової - радянської - психології, яку Л. С. Виготський ототожнював з

наукової. Розпочата в ці роки робота триває і зараз, а питання, які встали в той час, деякі помилки та упущення, що мали місце в

радянської психології в той період, не подолано й донині, зокрема формалізм у використанні праць К. Маркса, Ф. Енгельса, В. І. Леніна,

роз`єднаність наукових шкіл і ін. В 20-і роки були сильні поведінкові концепції, які в цілому не виходили за рамки природничо

матеріалізму і механістичного напрямки в діалектичний матеріалізм. У категоріях поведінки визначали предмет психології П. П. Блонський та

М. Я. Басов.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!