До проблеми нормативного та ідеографічного опису індивідуальних відносин

У сучасній психодіагностики усталилася думка про неможливість об`єднання в одній процедурі переваг нормативних стандартизованих ( "нормографіческіх") і індивідуально-орієнтир-ванних ( "идеографических") описів особистості. Поставивши під сумнів цю точку зору, ми приступили до розробки такої процедури дослідження індивідуальних відносин, яка дозволила б на підставі одних і тих же емпіричних даних ідентифікувати вираженість як общегрупповие, так і індивідуально-специфічних відносин. Під ставленням ми розуміємо те підставу (критерій), яке дозволяє диференціювати об`єкти, розрізняючи при цьому більш бажані від менш бажаних. В емпіричній частині дослідження 64 студента 3-го курсу факультету психології Санкт-Петербурзького державного університету оцінювали 14 навчальних дисциплін з точки зору їх предметного змісту.

Завданням першого етапу дослідження була ідентифікація общегрупповие відносин до 14 навчальних дисциплін, і полягав він у їх попарном порівнянні. Контекст порівняння навчальних дисциплін був обмежений шляхом введення "ідеального предмета". З метою нівелювання просторових і часових спотворень у всіх випробовуваних порядок предметів в парі і послідовність пропонованих пар на бланку були різними (застосовувалося випадкове упорядкування). Після оцінки відмінності 91 пари випробовувані ранжирували 14 оцінюваних ними дисциплін за ступенем переваги. При обробці отриманих експериментальних даних використовувалися методи багатовимірного шкалювання (модель індивідуальних відмінностей і модель суб`єктивних переваг). Були виділені три основні, незалежні один від одного шкали, за якими навчальні предмети розрізняються найбільш сильно. Отримані шкали характеризують общегрупповой уявлення про ці 14 навчальних предметах. Достовірність існування отриманих шкал підтверджується тим фактом, що ідентичні шкали були виявлені і при обробці результатів ранжирування навчальних дисциплін за ступенем переваги. Таким чином, студенти використовують одні і ті ж конструкти при виявленні подібності відмінності між предметами і при визначенні більш-менш бажаних з них.

Мета другого етапу вербалізація виявлених шкал. Для цього використовувався модифікований варіант репертуарної решітки Келлі. Елементами репертуарної решітки в кожному рядку були два предмета з одного полюса кожної шкали і два предмети з іншого полюса. Перша шкала була названа "біодетермінізм соціодетермінізм", тобто на одних предметах більше уваги приділяється вивченню ролі біологічних факторів, а на інших ролі соціальних факторів в детермінації психіки людини. Друга шкала називається "корекція дослідження", тобто одні предмети розглядають питання психологічної допомоги та корекції, а інші питання дослідження, вивчення різних психологічних феноменів. Третя шкала отримала назву "прикладні, вузькоспеціалізовані загальнотеоретичні дисципліни". В рамках одних дисциплін висвітлюється вузьке коло проблем, пов`язаних з конкретною областю застосування психологічних знань, а предметний зміст інших стосується загальнотеоретичних питань, знання з цих предметів можна застосувати в різних областях. Була також виявлена наступна закономірність: чим більше людина враховує дану шкалу, тобто розрізняє предмети за відповідною ознакою, тим більше він схильний віддавати перевагу навчальні дисципліни, що знаходяться на одному з полюсів цієї шкали.

Результати дослідження показали, що не всі студенти в рівній мірі враховують ці шкали: частина студентів мають своє власне, відмінне від групового, ставлення до цих предметів. Аналіз їх конструктів (при обробці репертуарних решіток) показав, що ці студенти більше уваги при порівнянні предметів приділяють емоційно-оціночному компоненту ( "подобається не подобається", "цікаво не цікаво" і т.д.). До того ж вони часто описують структуру, стиль викладу матеріалу, а не предметний зміст. З`ясувалося також, що деякі з цих студентів використовують конструкти, характерні для всієї групи, але навчальні предмети інакше розташовані уздовж цих шкал в їх індивідуальних просторах. На їхню думку, інші групи предметів найбільш контрастні за цією ознакою.

В ході дослідження взаємозв`язку відносин студентів до навчальних дисциплін і вибором ними спеціалізації виявлено, що вибір спеціалізації більшою мірою пов`язаний з суб`єктивними уподобаннями предметів (емоційно-оцінної стороною відносин), і в меншій мірі з критеріями, які використовують студенти при розрізненні предметів (змістовної стороною відносин).

Таким чином, використана процедура дослідження дозволила коректно виявити як індивідуальну вираженість общегрупповие уявлень, так і складові індивідуальних відносин, що не зводяться до общегрупповой уявленням. Інакше кажучи, в одній дослідницької процедурі вдалося об`єднати "нормографіческое" і "идеографическое" опис індивідуальних відмінностей.

Наследов А.Д., Лященко С.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!