Розвиток зв`язків між інтелектуальними та особистісними структурами

У структуру інтелекту по М.А. Холодної в інтенціональних досвід входять переваги, переконання, умонастрої, нею виділяються критерії інтелектуальної вихованості. Виявлена тенденція дозволяє говорити про актуальність проблеми особистісного контексту інтелекту.

Розуміючи єдину сутність уявлень про інтелект, ми визнали можливим уявити існуючі експериментально-психологічні концепції в єдиному континуумі, позначених осями емоції, розум і тіло-соціум. У площині розум і тіло-соціум можна все концепції розмістити на параболі (крива нормального розподілу) точкою. Дзеркальні точки, в яких максимально представлена тілесність і соціальність з мінімальним рухом по осі розуму, можна уявити, відповідно, регуляционной (організований) та соціокультурної (культурний) концепціями. Наступна пара точок розташована на параболі ближче до осі розуму - це генетична (здатний) і функціонально-рівнева (розважливий) теорії уявлення інтелекту. Просування по параболі передбачає збільшення розумової складової і зниження тілесної і соціальної, що може бути представлено наступною парою: процесуально-діяльнісна концепція (умілий) і онтологічна (розуміє). Симетричні точки, відповідні інформаційної (знає) і освітньої (вчений) концепціям, максимально представлені радикалом розуму.

Нам здається, що перетин цих дух парабол відбувається в точці, яку можна ототожнити з феноменологічної концепції, що відбиває інтегративну представленість всіх складових - розумний. Ми розглянули ідеальний варіант симетричного розташування точок на параболі, тоді як індивідуальний варіант може відповідати неповторною фігурі параболічної конфігурації, розташованої в просторі. Точка дотику цих параболічних конструкцій, на наш погляд, дає уявлення про правильність прийнятого рішення по будь-якої проблеми-розумі. Дана модель, представлена в динаміці, обумовленої зміною ситуації, дозволяє судити про інтелектуальні можливості людини.

У нашому ж дослідженні ми опираємося, по-перше, на експериментально-психологічних теоріях і розкриваємо через диференціацію інтелекту структурну складову Я-образу. По-друге, ми використовуємо самооцінку в оцінюванні інтелекту, яка в порівнянні з об`єктивною оцінкою більш особистісний. Між інтелектуальними й особистісними структурами в віковому діапазоні від 9 до 15 років виявляються взаємозв`язку, що складаються в тому, що в міру дорослішання дитини інтелект все більше впливає на особистісні структури.

У позначеному віковому діапазоні самопрезентація підлітків в інтелектуальних характеристиках виглядає наступним чином. У дев`ять років діти в першу чергу говорять про свої потенційні здібності. О десятій поряд з характеристикою здатний з`являються розуміє (що відображає процесуальну здатність розуміти матеріал, який пояснюють на уроці) і культурний. В одинадцять років до здібностям приєднується характеристика "знає", що відображає початкову стадію проходження етапу оволодіння методами і вміннями. О дванадцятій, тринадцять на перший план виходять характеристики: "знає", що розуміє і здатний. І в чотирнадцять і в п`ятнадцять років підлітки в першу чергу говорять про свої здібності, але для чотирнадцятирічних характерна констатація свого розуму, тоді як більш старші говорять про розуміння, але вже в плані міжособистісного спілкування.

На жаль, недостатній рівень при рефлексії своєї вмілості свідчить про неблагополуччя в плані особистісного розвитку підлітка. Все підліткові віку говорять про свої здібності, тому генетичний підхід в поясненні особливостей підліткового віку, як нам здається, не є випадковим.

Найбільш схожі інтелектуальні профілі у 9 і 13, 14-річних (r = 0,9 0,8), тоді як 10-12 річні відрізняються нестандартним Виріанти презентації себе. Також є схожими інтелектуальні профілі старших підлітків 13-15 років (r = 0,58- 0,87- 0,72 відповідно).

При проведенні кореляційного аналізу зв`язку особистісних показників за опитувальником Р. Кеттелла (CPQ) і дитячому тесту інтелектуальних здібностей К. Рассела були виявлені наступні тенденції: виявлена низька зв`язок інтелекту зі сміливістю (r = 0,24) і з життєрадісністю, активністю, спокоєм (r = - 0,25), тобто за даною шкалою Про зворотний зв`язок інтелекту з зневірою, боязкість, напруженістю.

Демидова А.Г.