Професійне консультування

зміст

роботи профконсультанта
схема профконсультирования
Профконсультування в школі
індивідуальне профконсультування
групове профконсультування
Використана література

Роботи профконсультанта.

Для початок, в своїй роботі кожен поважаючий профконсультант повинен чітко знатьпрофессіонального консультування і дотримуватися їх.

про принципи.

Профконсультування спеціальної діяльністю по допомогу клієнту в решенііпроблем індивідуальної зайнятості з урахуванням його особливостей. Ці пов`язані з виборомпрофессіі, визначенням профілю професійного.

Профконсультант може допомогти насамперед у вирішенні вибору професії і в определенііпрофіля професійного. Чимало важливого для профконсультанта має псіхологіческогоклімата і соціальної адаптації клієнта. Профконсультант повинен розуміти, що общеніес консультованого має велику особистісну значимість для клієнта.

Яким буде втручання консультанта - розвиває або разрушающімкліента - залежить від дотримання ним етичних принципів профессіональнойдеятельності:

відповідальність. Консультант несе персональну ответственностьза адекватність використовуваних методів, правильність проведення діагностичних, обґрунтованість, висновків, рекомендацій.
компетентність. Профконсультант повинен мати необхідну спеціальнуютеоретіческую і практичну підготовку, використовувати прийоми і методи, соответствующіеего кваліфікації і особистим можливостям, постійно свою кваліфікацію, знакомітьсяс новими розробками в області своєї професійної діяльності, методиадекватно конкретної консультування.
добровільність. Клієнт бере участь в профконсультації по собственномужеланію і має право відмовитися від будь-якого виду роботи з консультантом (тестування, анкетування і т.п.) без пояснення причин.
Конфіденційність. Інформація, отримана профконсультантом в роботу с, не розголошенню (свідомому чи випадковому), а її іншим ліцамлішь з консультируемого і якщо це відповідає його інтересам.
активність. Консультований самостійно приймає рішення по, з якою звернувся до профконсультанта. Профконсультант надає інформаціоннуюі психологічну допомогу у відповідь на запит клієнта, створює умови і активну самостійну консультируемого в ним рішення. і оцінки профконсультантав роботи з не повинні обмежувати свободу останнього в ним рішення.
позитивний ефект. Профконсультант інтерпретує отримані результатис позиції відповідності індивідуально-психологічних особливостей кліентатребованіям конкретної професії з урахуванням перспектив її і можливостей компенсаціі.Он акцентує на можливостях консультованого, підтримує і стимулюєте пошукову активність.
Лояльність. Профконсультант поважає клієнта і його право на свободу впрофессіональном самовизначенні. консультируемого пріоритетними. У общенііс будь-яким профконсультант повинен проявляти доброзичливість, тактічностьнезавісімо від свого емоційного і фізичного стану і суб`ектівногоотношенія до нього.

Схема профконсультирования.

З основними принципами консультування ми розібралися, тепер важливе длядальнейшего роботи - це складання для консультанта, безпосередньо, схеми профконсультирования. Ця схема з грає в майбутньому консультуванні важнуюроль, т. К. Вона буде грати роль відправного механізму для психолога, которийв свою чергу, буде вносити в неї зміни, безпосередньо, при консультуванні, отриманою інформацією від клієнта.

Схема профконсультирования може бути наступною:

Підготовчий етап. задача консультанта на даному етапі - составітьобщее уявлення про клієнта. Консультант аналізує наявні у нього данни готується до консультації: підбирає довідково-інформаційний, необходімиедіагностіческіе, продумує стратегію.

Перший етап. Завдання консультанта - допомогти клієнту сформулювати своюпрофконсультаціонную, тобто побачити цю очима клієнта. Даний етап начінаетсясо знайомства і багато в чому визначає успішність всієї консультації. У самому началевстречі консультант повинен представитися. З самого початку консультації необходімопозаботіться про дружню, довірливій атмосфері. Успішність встановлення сзавісіт від рівня комунікативної профконсультанта, яка передбачає засобственним невербальною поведінкою (візуальним контактом, емоційним тономречі, позами і жестами, міжособистісним простором), діагностику состояніякліента по посланим їм невербальних, а також вербальну.

За даними, зібраними, побаченим консультантом за час першого етапу, він себеплан роботи:

Клієнт: в чому полягає його, як він ставиться до консультації і профконсультанта, в якому стані знаходиться, який може бути внутрішній мотив звернення до консультанта.
Умови: організаційні, тимчасові, інформаційна та методична оснащеність. Профконсультант: усвідомлення професійної кваліфікації та компетентності щодо даної, функціональна готовність до неї, статус в очах клієнта.

Буває так, що контакт з консультованого не виходить, можна іспользоватьнесложние, ДДО (Диференційно-діагностичний), "Карту інтересів", конструктивний малюнок з геометричних фігур. Якщо консультант відчуває, що клієнт не впевнений, то можна використовувати такі:

завдання на кмітливість і
професійної готовності
«Основи структури темпераменту»

Тут знаходження спільної мови в консультуванні, зацікавленість і откритостькліента, формуванні образу «Я», уявлення про себе як і профессіональнойдеятельності.

Консультант побачить особистісного та когнітивного, схильності,, а головне понятьмотів вибору професії.

Другий етап. задача - висунення профконсультационной, тобто рассмотреніекліента очима фахівця і уточнення або зміна попередньої, определеніепуті спільного рішення, розробка загального плану подальшої консультації, корекція умов її проведення. При цьому він може час бесіди, перенести еена інший час, а в проміжку між зустрічами або необхідну інформацію.

Третій етап. Консультант і клієнт спільно визначають конкретну мету даннойконсультаціі, т. К. Консультант пояснює який може носити процес консультування (інформаційно-довідкова, діагностично-рекомендаційна, діагностично-коригуюча, що формує).

Четвертий етап. Консультант і консультований спільно прагнуть досягти определеннойімі на попередньому етапі мети (інформаційної, діагностичної або формує) .стреміться клієнту, що той сам чимало знає. Тут профконсультант може пріменятьне тільки психодіагностичні, про які говорилося вище, але і такі методи, як спостереження за, за його висловом про себе, самооцінка. З їх допомогою консультантсможет непомітно клієнта до вище сказаного.

Досягти мети за допомогою:

спільного обговорення різних
профорієнтаційних ігор

П`ятий етап. На цьому етапі відбувається спільне підведення підсумків консультації (остаточних чи проміжних). Консультируемого запитують, що дала емуконсультація, чи досягнуто її мети, які висновки він зробив. Далі, якщо консультаціямногоразовая, визначаються шляхи подальшої роботи, а якщо одноразова -складати більш досконалий варіант професійного плану.

Тут консультант повинен на існування зв`язку с. Якщо її немає, або вона несподівана, значить він десь помилку. В цьому випадку виправити дуже складно і тому, консультантдолжен при виході з:

позитивні сторони клієнта
його цікаві думки
надію на вдале професійне майбутнє клієнта

В кінці необхідно підсумки. Профконсультант може завершити консультацію наступним чином, на підставі отриманих:

дані;
загальні висновки за попередніми даними;
початкове розуміння своєї;
профконсультанта;
спільно усвідомлена мета і заходи, вжиті для її досягнення;
підсумки консультації, сформульовані і консультантом;

І в кінці, консультант має право зробити примітку для себе.

ця схема носить загальний, і тому кожен консультант будує схему під себе.

Профконсультування в школі.

1. Перше, що необхідно знати про профконсультуванні це те, що її цельюформірованія психологічної готовності учня до професійного самовизначення, яка повинна бути в навчально-виховний процес.

На мій погляд, розвиваюча профконсультация має на увазі роботу з учащімісяразного. Головний момент в ній полягає в тому, що консультант може помочьв формуванні необхідних якостей, властивостей, які необхідні клієнту в виборебудущій професії.

2. Правильність вибору психодіагностичних методик.

3. Так само консультант може при профконсультуванні школярів іспользоватьгуманістіческій підхід - від нього залежить налагодження стосунків і успехконсультаціі.

Нарешті, профконсультант повинен пам`ятати про неприйнятність на консультируемого, вироблених принципах - неможливий директивний тон, а головне навязиваніесобственного думки.

Профконсультант повинен робити акцент на поясненні того, що вибір профессіібудет правильним тоді і тільки тоді, коли він усвідомлений, самостійний.

4. Консультант повинен розбиратися в особливостях і тенденціях світу современнихпрофессій.

З вище згаданого можна сформувати і спробувати профконсультацию по следующейсхеме:

Виявлення інтересів, схильностей, професійних переваг.
Формування образу "ідеальної" професії.
Аналіз світу професій і конкретизація «ідеального» образается вигляді можливих варіантів професій.
Аналіз психологічних портретів професій.
індивідуально-психологічних особливостей клієнта.
Зіставлення виявлених особливостей з вимогами професій.
Уточнення професії, розробка програми і оволодіння професією.
У старших класів є виражена потреба порадитися з псіхологомо своєму професійному виборі.

Тут потрібно знати, що для одних досить дві-три бесіди і короткий діагностіческоеобследованіе, щоб прийняти рішення про вибір професії і почати підготовку кней. Для інших потрібно поглиблене обстеження і багаторазові консультації, щоб підійти до цього рішення.

Тому, я вважаю, що необхідно проводити групові профконсультації ужес 7-го класу-а починаючи з 8-го класу - індивідуальні консультацііс тими, хто планує після 9-го класу продовжити в технікумі або .І тут, психологу необхідно проводити консультування з профессіональнимнамереніям, а головне здібностям школярів.

9. консультація, мають виражені професійні та досить устойчівийпрофессіональний план, які в свою чергу, можуть звернення до психолога заполученія підтвердження правильності вже вчиненого вибору. Профконсультантдолжен розпізнати цю стійку позицію і не нашкодити.

10. Робота з менш успішними в цьому плані учнями не обмежується несколькіміконсультаціямі. Перш за все психологу слід: виявити їх і схильності, кругінтересующіх їх професій, сформулювати рекомендації по ознайомленню з ними

В даному випадку, профконсультант може порадити, в школі предметів, безпосередньо, необхідних в подальшому, а також для стійкого самовизначення в профпридатності-ознайомлення з професіографічно літературою. В результаті цієї роботи, профконсультантможет виявити - у одних відбудеться зміцнення професійних планів, ау інших може відбутися зміна їх намірів.

Відбудеться переосмислення і правильне професійне самовизначення.

11. Діагностична і корекційна робота.

При підборі методів діагностики профконсультант повинен спиратися на адекватноепоніманіе професійної діяльності: розуміння змісту професії каксовокупності необхідних знань, умінь і навичок, цілей діяльності і т.д., плюс певних вимог до психіки (тобто, темпу та інтенсивності протеканіяпсіхофізіологіческіх процесів).

Якщо консультант в ході спілкування з не виявив серйозних проблем у важливих якостей, намічається план самопідготовки і формування необхідних здібностей, предлагаетсясістема псіхотреніровок (потрібного виду, пам`яті, просторового і т.п.), А потім виробляються докладне обговорення з учнями їхніх досягнень, вознікающіхсложностей і шляхів їх подолання.

12. Консультант повинен прагнути до того, щоб його діагностичне консультірованіепревратілось в діагностично-корекційну роботу. Головне пам`ятати, що на последнеметапе роботи консультації це - активізація учня, сформування унего прагнення до самостійного вибору професії з урахуванням отриманих з помощьюпрофконсультанта знань про свої здібності і перспективи їх.

13. Завершувати профконсультацию може бесіда з обговоренням проведеної роботи, формулюванням рекомендацій, прийняттям рішення про продовження виконання намеченногоплана або ж про перегляд спочатку обраних сфер діяльності, корректіровкойпрофессіональних намірів і т.д. Звичайно, при різних профконсультация можетбить проведена або цілком і повністю, або без деяких етапів,, коррекціоннойчасті.

індивідуальне профконсультування

Профконсультування характеризується двома ознаками: кількістю консультіруемихі цілями. За кількісним консультації можуть бути індивідуальними і груповими (розмір групи залежить від цілей консультацій і організаційних можливостей, але не повинен перевищувати 30 осіб).

Індивідуальна професійна консультація як процес активного взаімодействіяпрофконсультанта з з метою допомоги у вирішенні проблем професійного самоопределеніявідом діяльності консультанта. Головне завдання профконсультанта - помочькліенту зорієнтуватися і знайти вихід з проблемної, пов`язаної з вибором профессіі.Сложность виконання цього завдання обумовлена тим, що в ній багато "невідомих" доданків, обмежень об`єктивного характеру, варіантів рішень і проверітьіх правильність можна лише після закінчення деякого часу. До того ж сама професія, як об`єкт вибору, має безліч різних ознак. При цьому вибіраетсяне стільки сама професія, скільки спосіб досягнення життєвого успіху.

Зазвичай в рамках однієї консультації здійснюються інформування та діагностика, яке формує і корекційна взаємодія. Довідково-інформаційна профконсультаціянаправлена на інформування клієнта по наступним:

цікавлять професії і, необхідні для роботи з ним;
підприємства та організації, де є по конкретної професії;
можливості та перенавчання за різними спеціальностями;
кон`юнктура ринку праці;
можливості індивідуальної діяльності і організації малого бізнесу.

Для досягнення інформаційної мети консультант не тільки клієнта достаточнополной і достовірною інформацією, а й його зі способами отримання потрібних: какіебивают довідники, як ними користуватися, які питання фахівцям і т.п.

Передбачається використання профконсультантом різних довідників, інформаціоннихкарт, професій у вигляді окремих профессиограмм. А в роботі зі школярами профконсультантумогут допомогти книги з серії "Світ професій". Це значимо при профконсультірованіі- саме ця категорія має менше можливостей і досвіду в отриманні необходімойінформаціі. Крім традиційно використовуваних видів інформації в консультірованіяможно використовувати різні інформаційні матеріали розвиваючого характеру., Це можуть бути різні класифікації, що упорядковують світ професій, структурірующіеі розширюють інформаційне поле вибору.

В рамках функціонального підходу (важливо не де, а що робити - творити, описувати, ремонтувати і т.п.) основою класифікації професій функція. , Функція "обслуговуючий" об`єднує професії, офіціанта,, психолога, провідника, стюардеси.

В інформаційних матеріалів на різних етапах консультації можуть іспользоватьсяразлічние факти, результати наукових досліджень.

Діагностичний компонент в різному обсязі є у будь-профконсультаціі.діагностікі можуть бути психофізіологічні, індивідуально-психологічні особливості, соціальна і професійна спрямованість консультируемого, мотіваціоннаясфера. психодіагностичні методи, консультант повинен керуватися прінціпомнеобходімості і достатності для отримання такої психологічної інформації, яка може реально допомогти консультованого в рішенні його проблем.

У профконсультуванні предметом діагностики в тій чи іншій мірі профессіональнаяпрігодность. Але, строго кажучи, її не можна визначити до того, як людина сталсоответствующей професійною діяльністю. Тому консультант тільки такіеіндівідуальние особливості, які полегшують професійних, способствуютпрофессіональной діяльності. Порівнявши досить стійкі особливості консультіруемогос вимогами, що пред`являються деякими видами професій, консультант можетпомочь йому перебудувати або добудувати бажані.

В результаті цінний ефект в психодіагностичної консультації полягає в тому, чтокліент більш замислюватися про свої особисті якості, про складнощі профессіональноговибора.

Проведення діагностики передбачає обов`язкове знайомство клієнта з її результатами, рекомендації консультанта. Після проведення діагностики вроджених індивідуально-тіпіческіхсвойств психіки (психофізіологічних, нейродинамічних), тобто практіческіне змінюються протягом життя, консультант може дати рекомендації следующегоплана:

як співвіднести свої професійні наміри і психофізіологічні можливості;
від яких професій слід відмовитися, так як їх вимоги не відповідають психофізіологічних особливостей;
як виробити індивідуальний стиль діяльності, щоб запобігти його стихійне формування шляхом проб і помилок.

Профконсультанта необхідно бути обережним у висновках і рекомендаціях по результатамдіагностікі інтелекту і спеціальних здібностей, так як вони можуть развіватьсяпрі відповідної мотивації і здійсненні професійної деятельності.Еслі консультант сумнівається в наявності достатнього рівня деяких здібностей, необхідних для успішного оволодіння професією, він може запропонувати консультіруемомуспособи псіхотреніровкі, спрямовані на потрібного виду, пам`яті, пространственногоі т.п. В даному випадку психодиагностические можуть бути використані в крітеріальногоінструмента: з їх допомогою визначаються результати до початку тренувань і после.Такіе тренування дають можливість консультованого освоїти способи необходімихспособностей. Консультант повинен прагнути надати діагностичній роботі коррекціоннийі розвиває.

В індивідуального консультування консультанту необхідно враховувати представленіякліента про рівень у нього деяких індивідуальних особливостей, необхіднихдля різних професій. При аналізі отриманих результатів необхідно враховувати, що їх достовірність багато в чому залежить від здатності консультируемого до адекватнойсамооценке і його впевненості в собі.

Прогнозована ступінь задоволеності його діяльністю багато в чому залежитьвід того, наскільки його відповідають особливостям професії. Одні і ті ж обстоятельствадля різних людей можуть мати абсолютно різний особистісний смисл. Обманутьсяв своїх очікуваннях найлегше в молодому.

Корекційна робота профконсультанта проводиться на рівні профессіональнихпредпочтеній,, уявлень про професійні перспективи консультируемого, деяких соціальних установок, вона включається в процес консультування іне має певного алгоритму.

Один з напрямків в профконсультуванні служби зайнятості () - содействіеформірованію життєвої перспективи, усвідомлення образу. Це вимагає від консультантаболее погляду на клієнта, аналізу вибору професії як першої ланки в цепочкепоследовательних життєвих виборів, пов`язаних з роботою, створенням сім`ї, соціальнимпродвіженіе матеріальним добробутом і розвитком.

Завдання консультанта - допомогти клієнту оцінити найближчі життєві планис точки зору довгострокових цілей і, що стосуються не тільки професійної, а й інших сфер життя. Ядром життєвої перспективи ціннісні орієнтації, жізненниецелі і життєві плани. Консультованого необхідно зрозуміти між цими понятіяміі їх взаємозв`язок, узгодити їх при формуванні життєвої перспективи.

Для того щоб визначитися в ціннісних орієнтаціях, необхідно на питання: в яких сферах життя сконцентрувати зусилля для досягнення успіху, на що впершу чергу направити свою енергію. Якщо клієнт вже зробив вибір, следуетрассмотреть, які перспективи відкриває дана професія в інших для негосферах життя. ,, Схильна до впливу стереотипів та часто планує своебудущее, не індивідуальні, по "то, що добре для всіх, добре і дляменя".

В ході консультування необхідно не тільки на суперечливість, але і на сформірованностьценностних орієнтацій. Якщо рівні за значимістю конкурують, клієнту трудноопределім черговість і спрямованість своїх.

Наступний крок в побудові життєвої перспективи - постановка жізненнихцелей: що саме і в який період життя має бути досягнуто. Консультіруемомунужно представляти не тільки напрямок своєї діяльності, а й ідеальнийрезультат у вигляді певної події. Цілі оцінюються з точки зору конкретних відповідності здібностям і можливостям. Життєві плани - відповідь напитання: якими засобами і в які конкретні терміни можна реалізувати поставленниецелі. Консультант може оцінити перспективу клієнта за наступними критеріями: тривалість, реалістичність, оптимістичність, узгодженість, діфференцірованность.Продолжітельность визначається по тому, наскільки далеко з собою людина заглядиватьв майбутнє. Збільшення тривалості тісно пов`язане з підвищенням загальної удовлетворенностіжізнью. Реалістичність виражається в здатності розділяти реальність і в представленіяхо майбутньому і направляти зусилля на те, що можна досягти в дійсності. Оптімістічностьопределяется співвідношенням позитивних і негативних прогнозів консультіруемогоотносітельно свого, а також впевненості, що очікувані події проізойдутв намічені терміни. Оптимістичність залежить від уже наявних життєвих достіженій.Согласованность проявляється в тому, наскільки майбутні події пов`язані з і настоящімі.Несогласованность характерна для тих, хто переживає час як надмірно растянутое.Діфференцірованность має на увазі виділення в майбутньому найближчій і отдаленнойперспектіви, окремих послідовних етапів.

В ході профконсультації такий розлогий побудова життєвої перспектівиочень важко реалізувати. оптимальної перспективи, консультант може помочькліенту власне майбутнє, оцінити наявні плани і, при необхідності, скорректіроватьіх.

Профконсультанта не слід "переробляти" клієнта на потрібний Ладва консультування. Його завдання - виявити дані за допомогою діагностіческіхметодов і допомогти консультованого свої і знайти оптимальне рішення з учетомсвоіх можливостей. Попри всю різноманітність форм, методів, прийомів, а главноелічностних особливостей самого профконсультанта можна типи стратегій і етапиконсультаціі.

групове профконсультування

Груповий профконсультацією будь-яка форма з профорієнтаційної допомоги у взаімодействіяпрофконсультанта з групою. Такі консультації традиційно використовуються в профоріентаціішкольніков, але вони не типовими для діяльності служб зайнятості. Однак вследствіеувеліченія кількості, що звертається до центрів зайнятості, а також профоріентаціоннойработи з учнями, що проводиться профорієнтації спільно зі школами, групповаяконсультація може стати перспективним напрямом роботи з молоддю.

Групова консультація має свої переваги. Вона дозволяє економити времяконсультанта в тих видах діяльності, які не вимагають обов`язкової індівідуальнойработи (збір окремих даних про що консультуються, деякі види діагностики) .Групповая профконсультация ефективна як професійного просвіти та інформування, для підвищення рівня психологічної компетентності в вибору професії і поіскаработи.

Разом з тим групова форма консультації висуває певні требованіяк профконсультанта: він повинен мати навички з групою, ораторські здібності, вміти донести інформацію, відчувати настрій аудиторії, підтримувати інтересслушателей.

Групи можуть: навчальний клас, якщо ініціатора ведення консультації школа абоіншої навчальний заведеніе- служби зайнятості з однаковим рівнем інформованості сфері професійної діяльності-, з проводиться первинна профконсультаціядля підготовки до індивідуальної консультації, або тренінг.

За консультації можуть бути довідково-інформаційними, діагностичними, медико-психологічними, що коректують, розвиваючими, що формують. Оскільки профконсультант в ходеконсультаціі вирішує, як правило, не одну, а кілька завдань, таке разделеніеімеет.

Довідково-інформаційна консультація виконує насамперед функцію просвещеніякліента по вибору професії, професійного і працевлаштування.

Традиційно в профорієнтації в ході групових консультацій клієнти інформаціюпо наступними темами: "Світ професій" (різноманіття професій, іхклассіфікація по об`єкту, цілям, засобам і рівням праці), "Человеки професія" (поняття професія, спеціальність, должность- требованіяпрофессіі до - характеристика складових успішного вибору- помилки вибору професії), "і вибір професій" та ін.

При підготовці інформаційної консультації треба враховувати, що інформація воспрінімаетсяпродуктівно перші 10 - 15 хвилин (оптимальна тривалість консультаціі- 45 хвилин). Тому важливі, поняття, установочного характеру следуетдавать на початку консультації. Потім бажано використовувати більш форми подачіінформаціі: роботу з роздатковим матеріалом (таблицями, графіками, схемами, картками-завданнями) - вирішення проблемних - елементів діагностики. На інформаціоннуюгруппових консультацій істотно впливає участь в них представників підприємств, фахівців різного профілю, здатних дати інформацію "з первихрук".

На заключному етапі інформаційної консультації необхідно предоставітьслушателям можливість задати свої питання. При підготовці інформаціоннихконсультацій може бути використана науково-популярна та методична література.

Діагностична групова консультація для виконання наступних завдань: определеніясформірованності професійних планів клієнта-виявлення рівня інформованості професійної сфері-потребностно-мотиваційної сфери консультуються, їх інтересів, схильностей, мотивів вибору профессіі- встановлення отдельнихпрофессіонально важливих якостей (якщо група підібрана по орієнтації на одну ту ж професію або на професії психологічного профілю).

Однак можливості діагностики в груповий консультації обмежені. Спеціфікагрупповой діагностики в більшості випадків виключає інтерпретацію індівідуальнихрезультатов і рекомендації кожному конкретному клієнтові. При проведенні групповойдіагностікі важливо використовувати тільки ті методи, які вимогам надійності рекомендовані для роботи. Питання і завдання повинні бути зрозумілими для консультуються, інструкції - чіткими, що не допускають різночитань. При підборі методовследует перевагу тим, які допускають самостійне опрацювання і первоначальнуюінтерпретацію результатів. Бажано, щоб тривалість власне діагностікіне перевищувала 20 хвилин, інакше на результатах може позначитися стомлення,.

При організації групової діагностичної консультації слід забезпечити необходімиесанітарно-гігієнічні умови (попередньо провітреному приміщення, достаточнуюосвещенность, місця, зручні для письмової роботи і т.п.). Чисельність группизавісіт від складності діагностичної процедури. Оптимальна кількість консультіруемих12 - 15 осіб.

Групова діагностична консультація три етапи. На першому профконсультантоб`ясняет мета консультації ,. Другий етап - проведення власне діагностіческойпроцедури. Консультованого пояснюють правила заповнення анкет щодо виполненіяпсіходіагностіческіх методик і інструктують їх. Після завершення роботи консультанткліенту підрахувати результати. На заключному етапі отримані результатиінтерпретіруются з позиції успішності навчальної та професійно деятельності.По міру можливості даються рекомендації загального плану.

Щоб визначити сформованість професійних планів, зазвичай іспользуетсяметод анкетування. Для планування подальшої роботи з клієнтами, обращающімісяв службу зайнятості, необхідно наступні: обрана професія, що на вибір, чи обгрунтована він професії, чи відповідає вона інтересам і здібностям, состояніюконсультіруемого, чи підтримує його оточення цей вибір.

У груповій консультації діагностика може бути елементом псіхологіческогопросвещенія, спрямованого на формування образу "Я", представленіяо собі як і професійної діяльності. Така консультація може затрагіватьразлічние психологічні, пов`язані з професійною діяльністю. Дляінтересов, схильностей, мотивів вибору професії в ході групової консультаціііспользуются відомі: "Карта інтересів", "Диференційно-діагностичний" (ДДО), професійної готовності (ОПГ).

Діагностика окремих професійно важливих якостей проводиться в групах консультуються, що мають однорідну професійну спрямованість. Профконсультант аудіторіюс профессиограммой цікавить професії, дає характеристику важливих для неекачеств (психограмму) і пропонує консультованого перевірити у себе уровеньнекоторих важливих з них. , Групі консультуються, орієнтованих на операторскіепрофессіі, можна запропонувати перевірити обсяг короткочасної пам`яті, стійкості розподіл. Якщо у кого-то вийшли низькі результати, профконсультантуследует, застерегти від поспішних висновків про професійну непридатність, запросити на індивідуальну консультацію.

Розвиваюча групова консультація передбачає застосування методів роботи групи. До них відносяться імітаційні та карткові профорієнтаційні ігри, використання елементів соціально-психологічного, психотехнічні ігри іупражненія.

Імітаційні ігри моделюють професійну діяльність, даючи тим самимвозможность програти соціальні та професійні відносини, що важливо в юнацькому, коли досвід ще невеликий. Така форма роботи створює умови для самоаналізаі усвідомлення свого ставлення до професії. для проведення гри, моделірующіепрофессіі типу "людина - людина". Від профконсультанта кактребуется артистичність, готовність до імпровізації, тактовність по відношеннюдо учасникам, гарне розподілений для активності або пасивності окремих консультіруемих.Ігра обов`язково завершується обговоренням, в ході встановлюється зв`язок участніковс провідним і групою, консультовані аналізують, в яких ситуаціях вознікалізатрудненія, які психологічні сприяли, а які заважали виполненіюзадачі.

Використання в груповий консультації елементів соціально-психологічного, рольових ігор та вправ стимулює інтерес учасників до профессіональноговибора, дозволяє їм краще пізнати самих себе, свої можливості, здібності, мотиви поведінки, психологічну, новими способами спілкування. ефективним методомрешенія цих завдань тренінг професійного самовизначення, але він требуетспеціальной професійної підготовки психологів, провідних тренінг.

Разом з іграми і вправами консультант може використовувати розвиває потенціалдіагностіческіх методик, спрямованих на дослідження пізнавальних свойств.Вибор конкретних розвиваючих залежить від особистісних можливостей і склонностейпрофконсультанта. Однак будь-яку процедуру бажано завершувати обговоренням, чтобиучастнікі могли свої емоційні переживання і поведінку з і поведінкою другіхучастніков, що сприяє адекватної самооцінки.

Використана література:

Е. Клімов. Психолого-педагогічні професійної консультації. Е. Клімов.Памятка профконсультанта.
Життєва перспектива і професійне самовизначення.
Збірник психодіагностичних методик для проведення професійної консультації.
Основи психодіагностики.
Професійна консультація школярів.
Тигер, Беррон-Тигер. Роби те, для чого ти народжений.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Нервові розлади