Когнітивні стилі

Значне місце у вітчизняній та зарубіжній психології приділяється вивченню когнітивних, або пізнавальних, стилів діяльності, інтенсивне вивчення яких почалося західними психологами в 1960-х роках (Г. Уіткін і ін. [Н. Witkin et al., 1974]), і дещо пізніше - вітчизняними (В.А.Колга, 1976- Соколова Е.Т., 1976 і ін.).

когнітивний стиль - це відносно стійкі процесуальні особливості пізнавальної діяльності, які характеризують своєрідність способів отримання і переробки інформації, які використовуються суб`єктами пізнавальних стратегій, а також способів відновлення інформації та способів контролю. Таким чином, когнітивні стилі характеризують типові особливості інтелектуальної діяльності. Вони розуміються як форми інтелектуальної активності вищого порядку в порівнянні з традиційно описаними особливостями пізнавальних процесів.

У зарубіжній і вітчизняній літературі можна зустріти близько півтора десятка різних когнітивних стилів: полезалежність - поленезависимость, імпульсивність - рефлексивність, ригідність - гнучкість пізнавального контролю, вузькість - широта діапазону еквівалентності, когнітивна простота - когнітивна складність, толерантність до нереалістичного досвіду та ін.

Полезалежність - поленезависимость. Вперше ці стилі були введені в науковий обіг Г.Уіткіном в 1954 році в зв`язку з вивченням співвідношення в перцептивної діяльності зорових і пропріорецептивних орієнтирів. Суть експерименту полягала в тому, що випробуваний, поміщений в затемнену кімнату і сидить на який змінює своє положення кріслі, мав привести у вертикальне положення світиться стрижень, що знаходиться всередині світиться рамки, яка також змінювала своє становище. Було виявлено, що одні випробовувані для оцінки вертикальності стрижня використовують зорові враження (орієнтація на стан рамки), а інші - пропріорецептивних відчуття (орієнтація на положення свого тіла). Тенденція покладатися на зовнішнє видиме поле отримала назву полезалежності, а тенденція контролювати зорові враження за рахунок пропріорецепціі - поленезалежності.

Подальші дослідження показали, що спосіб просторової орієнтації пов`язаний зі здатністю виокремлювати окрему деталь або фігуру з цілісного просторового контексту (складної фігури). Тому поленезависимость стала розглядатися як вміння долати видиме поле і структурувати його, виділяти в ньому окремі елементи. Полезалежність означає протилежне якість пізнавальної діяльності, коли всі елементи видимого поля виявляються жорстко пов`язаними, а деталі - важко віддільними від просторового фону. Звідси з`явилися і методи діагностики полезалежності - поленезалежності, наприклад тест включених фігур в різних модифікаціях. Швидке і правильне виявлення фігури характеризує поленезависимость, а повільне і помилкове - полезалежність.

Надалі здатність успішно виділяти окрему деталь зі складного зображення виявилася пов`язаною з низкою інтелектуальних, і перш за все - невербальних, здібностей. На підставі цього був зроблений висновок про існування більш загальної особливості когнітивного стилю, що отримала назву «здатності долати організований контекст». Залежно від вираженості її, стали виділяти аналітичний, активний, підхід до поля і глобальний, пасивний, підхід. У першому випадку у людини проявляється прагнення реорганізувати поле, розчленувати його на окремі елементи.

Таким чином, когнітивні стилі полезалежності - поленезалежності відображають особливості вирішення перцептивних завдань. Полезалежність характеризується тим, що людина орієнтується на зовнішні джерела інформації і тому в більшій мірі відчуває вплив контексту при вирішенні перцептивних завдань (наприклад, виокремлення фігури з фону), що створює йому великі труднощі. Поленезависимость пов`язана з орієнтацією людини на внутрішні джерела інформації, тому він в меншій мірі схильний до впливу контексту, більш легко вирішує перцептивні завдання.

Рефлексивність - імпульсивність. Ці стилі були виділені Н.Коганом (N. Kogan, 1976) при вивченні інтелектуальної діяльності в ситуації прийняття рішення в умовах невизначеності, коли потрібно здійснити правильний вибір з деякого безлічі альтернатив. Імпульсивні люди схильні швидко реагувати на проблемну ситуацію, при цьому висувають і приймають гіпотези без ретельного продумування. Для рефлексивних людей, навпаки, характерно уповільнене реагування в такій ситуації, рішення приймається на основі ретельного зважування всіх «за» і «проти». Вони збирають більше інформації про стимулі перед відповіддю, використовують більш продуктивні способи вирішення завдань, більш успішно використовують придбані в процесі навчання стратегії діяльності в нових умовах.

За деякими даними (С.Мессер [S. Messer, 1976]), швидкість відповіді не залежить від рівня інтелекту, на відміну від кількості помилкових рішень.

Ригідність - гнучкість пізнавального контролю. Цей стиль пов`язаний з легкістю або труднощами зміни способу діяльності або перемикання з одного інформаційного алфавіту на інший. Труднощі зміни або перемикання веде до вузькості і негнучкості пізнавального контролю.

Термін «ригідність» був введений Р. Кеттела (1935) для позначення явищ персевераціі (отлат.perseveratio - завзятість), т. Е. Нав`язливого повторення одних і тих же думок, образів, рухів при перемиканні з одного виду діяльності на інший. Їм були виявлені значні індивідуальні відмінності в прояві цього феномена. Діагностуються ці стилі за допомогою словесно-колірного тесту Дж.Струпа. Конфліктна ситуація створюється ситуацією інтерференції, коли один процес пригнічується іншим. Випробуваний повинен називати колір, яким написані слова, що позначають кольори, при цьому колір написання слова і колір, що позначається словом, не відповідають один одному.

Вузький - широкий діапазон еквівалентності. Ці когнітивні стилі показують індивідуальні відмінності в масштабі, який використовується людиною для оцінки подібності та відмінності об`єктів. Одні суб`єкти при вільної класифікації об`єктів поділяють об`єкти на багато груп з малим об`ємом (вузький діапазон еквівалентності), інші ж утворюють мало груп, але з великим числом об`єктів (широкий діапазон еквівалентності). В основі цих відмінностей лежить не стільки здатність бачити відмінності, скільки ступінь «чутливості» до виявлених відмінностей, а також орієнтованість на фіксацію відмінностей різного типу. Так, для вузького діапазону еквівалентності характерна опора на явні фізичні особливості об`єктів, а для широкого діапазону - на їх приховані додаткові ознаки. Ряд вітчизняних авторів перший стиль називають «аналітичним», а другий - «синтетичним» (В.А.Колга, 1976).

Виявлено зв`язок цих когнітивних стилів з особистісними особливостями. «Аналітичність» супроводжується підвищеною тривожністю, вона позитивно пов`язана з фактором самоконтролю по Р. Кеттеллу і негативно з фактором самодостатності. «Аналітики» намагаються добре виконувати соціальні вимоги і орієнтовані на соціальне схвалення.

За даними А.І.Палея (1982), у «аналітиків» переважають емоції страху, а у «синтетиків» - емоції гніву.

толерантність до нереалістичного досвіду. Толерантність (від лат. Tolerantia - терпіння) означає терпимість, поблажливість до чого-небудь. Як стильова характеристика вона передбачає можливість прийняття вражень, які не відповідають або навіть протилежних наявними у людини уявленням (наприклад, при швидкій зміні картинок з конем виникає відчуття її руху). Нетолерантні люди чинять опір мабуть, так як воно суперечить їх знання про те, що на картинках зображено нерухома кінь (М.А.Холодная, 1998). Основним показником толерантності є тривалість періоду, в який випробуваний бачить рухому кінь. Фактично, мова йде про вміння приймати невідповідну наявними установкам інформацію і сприймати зовнішній вплив таким, яке воно є насправді.

Когнітивна простота - когнітивна складність. Теоретичною основою даних когнітивних стилів є теорія особистісних конструктів Дж.Келли. Виразність того чи іншого стилю визначається мірою простоти або складності системи особистісних конструкцій при інтерпретації, прогнозування та оцінки дійсності на основі певним чином організованого суб`єктивного досвіду. Конструкт - це двополюсна суб`єктивно-вимірювальна шкала, яка виконує функції узагальнення (встановлення подібності) і протиставлення (встановлення відмінностей).

Для діагностики цих стилів використовується розроблений Дж.Келли метод репертуарних решіток.

Когнітивна складність за деякими даними пов`язана з тривожністю, догматизмом і ригідністю, меншою соціальною адаптованість.

Виділяють також вербально-логічний, т. Е. Абстрактний стиль переробки інформації, обумовлений провідною роллю лівої півкулі, і образно-дієвий, т. Е. Конкретний стиль переробки інформації, який обумовлений переважанням (провідною роллю) правої півкулі.

Типологічні особливості і стилі навчальної діяльності

Різноманітна за змістом і складності розумова навчальна діяльність призводить до появи різних стилів інтелектуальної діяльності. Так, Ю.Н.Кулюткін і Г.С.Сухобская (1971) виділили три стилю евристичної діяльності:

1. розумовий пошук характеризується ризиком (висуваються сміливі, не завжди обґрунтовані гіпотези, від яких швидко відмовляються);
2. обережний пошук (ретельно зважується кожне з підстав, проявляється висока критичність, спостерігається сповільненість просування в побудові гіпотези);
3. висування гіпотез досить швидке і обгрунтоване.

Автори показали, що швидкість і легкість висування гіпотез залежить від сили нервової системи і переважання збудження над гальмуванням. Зауважимо, що обидві ці типологічні особливості входять в типологічний комплекс рішучості (І. П. Петяйкін, 1974).

Знайдено різні стилі сприйняття літературних текстів. Г. В. Бистрова (1968) вивчала особливості сприйняття і розуміння художніх текстів у осіб з різною силою нервової системи. Емоційне сприйняття тексту, за її даними, сильніше виражено у осіб з сильною нервовою системою. Однак в дослідженні Л.П.Калінінского (1971) ці дані не отримали підтвердження. Автор знайшов, що для осіб зі слабкою нервовою системою характерні емоційність, зображальність, складніша структура синтаксису писемного мовлення у викладі, интровертированная установка в усвідомленні літературного тексту. Для осіб з сильною нервовою системою характерні узагальнені і описові моменти в відтворює уяві, тенденція до вживання менш складних синтаксичних конструкцій, прагнення уникнути великої кількості різного роду визначень і причетних оборотів, екстравертірованний установка в усвідомленні літературного тексту.

У той же час за даними Д. Б. Богоявленська і співавт. (1975), особи із слабкою нервовою системою більш схильні до репродуктивної інтелектуальної активності, а особи з сильною нервовою системою - до творчості, до більшої евристичної інтелектуальної активності.

Л.А.Вяткіна (1970) вивчала стилі вирішення інструментальних розумових завдань на старших дошкільників: «Відкрий шафа», «Дістань відро з колодязя», «Відкрий ворота». У дітей зі слабкою нервовою системою велика частина умов завдання виділяється шляхом попередньої зорової орієнтування, уявний план дій створюється до початку виконання, в окремих випадках діти роблять одну-дві проби. Для дітей з сильною нервовою системою характерно чергування зорової орієнтування і виконання. До виконання створюється неповна орієнтовна основа дії, яка уточнюється в процесі виконання завдання за допомогою окремих проб і коротких зорових орієнтувань. Таким чином, у «слабких» переважає зорова орієнтування, а у «сильних» - рухова.

А.К.Байметов (1967) вивчав стилі навчальної діяльності старшокласників та виділив три групи стилів: пов`язані з відмінностями в динаміці врабативанія в навчальну діяльність і стомлюваністю, обумовлені обсягом розумової діяльності і впливом напруги.

Стильові особливості, пов`язані з відмінностями в динаміці врабативанія і стомлюваності

Школярі з сильною нервовою системою

1. Менша схильність втомі і в зв`язку з цим менша витрата часу на відпочинок, підготовка уроків «за один присід».
2. Вважають за краще займатися не в абсолютній тиші, а разом з товаришами.

Школярі зі слабкою нервовою системою

1. Велика стомлюваність і необхідність спеціального відпочинку після шкільних занять, часті перерви під час підготовки уроків.
2. Для занять потребують повної тиші і самоті.

Стильові особливості, обумовлені обсягом розумової діяльності

Школярі з сильною нервовою системою

1. Підготовчі, виконавчі та контрольні дії більш-менш «злиті», звідси менший час, що витрачається на підготовчі та контрольні дії-Виправлення, додавання робляться переважно по ходу роботи.
2. Протягом тривалого проміжку часу можуть пам`ятати і піклуватися паралельно про багатьох завданнях, без спеціального їх планування і розподілу в часі в вигляді складання плану роботи.
3. Конспективність писемного мовлення (користування переважно простими реченнями, з меншою кількістю слів і смислових одиниць в одному реченні і слів в однієї смислової одиниці).
4. Перевага усного мовлення письмового викладу своїх думок.

Школярі зі слабкою нервовою системою

1. Відносна відособленість підготовчих, виконавчих і контрольних дій у виконанні завдань, велика тривалість підготовчих і контрольних дій.
2. Більшість виправлень і доповнень вносяться під час перевірки.
3. Воліють братися за нову роботу, лише повністю завершивши попередню, виконання завдань, отриманих на тривалий термін, заздалегідь планується, складаються плани, занять на день, тиждень і т. Д.
4. Переважання в письмовій мові складних конструкцій зі всілякими підрядними зв`язками, велика розгорнення Висловів (більша кількість одиниць і слів у реченні).
5. Перевага письмової мови усного викладу.

Стильові особливості, зумовлені відмінностями у впливі напруги

Школярі з сильною нервовою системою

1. У ситуації напруги спостерігається деяке збільшення ефективності розумової діяльності, орієнтовні і контрольні дії ще більше зливаються з виконавчими.
2. Скорочення загального часу виконання завдань.

Школярі зі слабкою нервовою системою

1. Звуження обсягу розумової діяльності, деяке зниження її еффектівності- ще большее1 розмежування орієнтовних, виконавчих і контрольних дій.
2. Загальна тривалість виконання завдань збільшується.

На жаль, А. К. Байметов обмежився вивченням впливу на стильові особливості навчальної діяльності тільки сили нервової системи. Звідси залишається неясним, чи пов`язані ці стильові особливості з іншими типологічними особливостями прояви властивостей нервової системи і як буде самоорганізовуватися навчальна діяльність при різних поєднаннях типологічних особливостей.

В. П. Бояринцев (1982), вивчаючи що прогнозує функцію у молодших школярів та підлітків, зазначив вплив таких властивостей темпераменту, як екстраверсія - інтроверсія і пластичність - ригідність. У ригідних інтровертів виявляється краще і глибше усвідомлення всіх змін ситуації, а пластичні екстраверти краще здійснюють мобільне порівняння і узагальнення даних в ході аналізу сучасного і минулого в змінної ситуації.

Різні стилі навчальної діяльності, що виконують пристосувальну, компенсаторну функцію, відзначаються М.К.Акімовой і В.Т.Козловой (1988). Учні зі слабкою нервовою системою свою швидку стомлюваність компенсують частими перервами для відпочинку, розумною організацією діяльності, дотриманням спланованого режиму дня. Недостатню зосередженість і відволікання уваги вони компенсують посиленим контролем і перевіркою робіт після їх виконання. Повільний темп розумової роботи компенсується ретельної попередньої підготовкою роботи, що дає можливість «слабким» на перших її етапах обганяти «сильних», оскільки у останніх повільна врабативаемості. Попередня ретельна підготовка дає можливість зменшити нервово-психічне напруження, що виникає у них в відповідальні моменти навчальної діяльності.

Учні з інертністю нервових процесів використовують такі прийоми, що прискорюють їх діяльність:

• дають неповну відповідь з подальшим доповненням після невеликої паузи- така тактика дозволяє викроїти відсутню для обмірковування час, коли вчитель задає питання в високому темпі і вимагає негайної відповіді;
• дають передують відповіді - коли вчитель у високому темпі пред`являє завдання, послідовність яких ясна (наприклад, коли питання записані на дошці) - інертні можуть збільшити швидкість роботи за рахунок виконання наступного завдання, пропустивши попереднє. У зв`язку з цим В. П. Герасимов (1976) зазначає, що передують відповіді - це спеціальна організація діяльності, властива лише інертним, оскільки актуальна діяльність (рішення тільки пропонованих в даний момент завдань) найчастіше для них виявляється безуспішною;
• виконують превентивні дії в підготовці відповідей - перш ніж відповісти на поставлене запитання, інертний попередньо готується і відповідає тільки після того, як формулювання відповіді вже готова- конструювання відповіді по ходу виступу викликає у них великі труднощі.

При вивченні іноземної мови М. К. кабарда (1983) виявив два стилю (типу) оволодіння мовою - комунікативний (властивий особам З високою лабільністю нервової системи) і лінгвістичний (властивий інертним).

Комунікативний стиль характеризують: комунікативна активність (ініціативність у спілкуванні на іншій мові), короткі латентні періоди мовних дій, легкість розуміння і мовлення іншою мовою (іноземною): спрямованість уваги на мовну діяльність, найкраща продуктивність слухової пам`яті-при запам`ятовуванні образного матеріалу - цілісне відтворення як при безпосередньому, так і при відстроченому відтворенні. Цей стиль характеризується побіжністю мови, високою швидкістю виконання окремих лінгвістичних завдань, наявність стереотипних відповідей, повторів, невдалих словосполучень, мовних кліше.

Лінгвістичний стиль характеризується пасивністю в спілкуванні, тривалістю латентних періодів мовних дій, труднощами розуміння іноземної мови на слух, спрямованістю уваги на мовну систему (мова), кращою зоровою пам`яттю на графічні зображення слів або предметів, які легко вербалізуются. Цей стиль пов`язаний з невеликим обсягом мовної та мовної продукції, більш низькою швидкістю виконання лінгвістичних завдань, але більш високою якістю цього виконання: невдалі відповіді відсутні або їх небагато, майже немає повторів, рішення нестереотипно.

Існує і змішаний тип оволодіння іноземною мовою.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!