Здібності особистості в психології - задатки, обдарованість, креативність, здатність до навчання

Здібності в психології

Проблема здібностей в психологи є найменш розроблену область через її своєрідною «закритості». Її «закриття», так само як і всієї психології в цілому, відбулося в 1936 році після відомої постанови ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу». Оскільки приводом для цієї постанови стало широко проводилося в ті роки тестування інтелектуальних та інших видів здібностей, то психологічна проблема здібностей надовго зникла з поля зору психологів. І навіть тоді, коли ідеологічні шори були приспущені, сильних зрушень в розробці здібностей не відбулося.

Вже протягом багатьох років з одного підручника в інший кочують два широко поширилися визначення задатків і здібностей, які навряд чи несуть в собі власне психологічний зміст. Задатки - це анатомо-фізіологічні особливості людини, що лежать в основі розвитку здібностей. Здібності - це що формуються в діяльності на основі задатків індивідуально-психологічні особливості, від яких залежить можливість здійснення і ступінь успішності діяльності. З цих визначень випливають їх похідні: визначення спеціальної та загальної обдарованості.

обдарованість

Спеціальна обдарованість - якісно своєрідне поєднання здібностей, що створює можливість успіху в діяльності, а загальна обдарованість - це обдарованість до широкого кола діяльностей чи якісно своєрідне поєднання здібностей, від яких залежить успішність різних діяльностей. Уже при читанні визначення здібностей, напрошується питання: «А від яких психічних властивостей індивіда, особистості або суб`єкта не залежить« можливість здійснення і ступінь успішності діяльності »?

Чи не вносить ніякої ясності і уточнення, що «здібності це індивідуально-психологічні особливості». Очевидно, що такими є не тільки здібності, але характерологічні властивості особистості, і інтелектуальні властивості. І навіть добре відоме положення С. Л. Рубінштейна про те, що здібності формуються в діяльності, має скоріше філософсько-педагогічне значення, ніж власне психологічне. Очевидно, що якщо «психіка формується в діяльності», то це притаманне і всім її властивостям. Навряд чи можна вважати продуктивними і спроби визначити передумови здібностей у вигляді деяких внутрішніх умов, зокрема, активності. Активність, поряд з генотипом і середовищем, являє собою один з факторів психічного розвитку людини взагалі, і тому не вносить ясності в розуміння психологічної сутності здібностей. Що стосується обдарованості, то, як підкреслює Д. Б. Богоявленська, сьогодні загальновизнано відсутність єдиного науково обгрунтованого поняття обдарованості.

Вивчення психологічних механізмів здібностей

Сказане не означає, що психологи ні наш не просунулися у вивченні психологічних механізмів здібностей. Але це просування стосується, перш за все, спеціальних здібностей. Так, Б. М. Теплову вдалося встановити вміст музичних здібностей, К. К. Платонову - летних- Ф. Н. Гоноболін, Н. Д. Левітів, Н. В. Кузьміна розкрили зміст педагогічних здібностей, а В. І. Киреенко - образотворчих. Парадокс полягає в тому, що при цьому залишається невідомою психологічний зміст і структура загальних здібностей людини.

Проте, категорія здібностей відноситься до числа найважливіших психологічних понять. Отже, існує необхідність в їх психологічному осмисленні. На сьогоднішній день у вітчизняній психології існують дві традиції у вивченні і розумінні здібностей людини. Перша з них пов`язана з вивченням психофізіологічних основ здібностей, закладена роботами Б. М. Теплова та В. Д. Небиліцін і розвивається в роботах Е. А. Голубєвої і В. М. Русалова. При цьому під загальними здібностями розуміють сукупність потенційних (спадкових, вроджених) психодинамических характеристик людини, що визначають його готовність до діяльності. Загальні здібності людини виявляються в загальній працездатності людини, безпосередніх і опосередкованих типах активності, непохідних і похідних типах саморегуляції психічної діяльності. Іншими словами, передумовами здійснення діяльності є, загальна працездатність, активність і саморегуляція. Цей висновок підтверджується, з одного боку, фактами тісному зв`язку між рівнем активності і успішністю діяльністю, зокрема розумової, а з іншого - зв`язками між рівнем досягнень і способом регуляції діяльності.

В. М. Русалов вважає, що в основі активності як параметра загальних здібностей лежать швидкість прогностичних процесів і варіативність швидкості психічних процесів. У свою чергу саморегуляція може бути описана дією трьох чинників: чутливістю індивіда, пластичністю і певним ритмом установки. Е. А. Голубєва, деталізуючи психофізіологічні основи загальних здібностей, пов`язує різні типи активності з домінуванням півкуль головного мозку. За її даними «правопівкульні» відрізняються сильною високоактівірованной і лабільною нервовою системою, розвитком невербальних пізнавальних функцій, активністю мимовільної сфери. Такі люди краще вчаться, добре вирішують завдання в умовах дефіциту часу, вважають за краще інтенсивні форми навчання. «Лівопівкульними» відрізняються слабкою нізкоактівірованной інертною нервовою системою, вони краще засвоюють гуманітарні предмети, краще планують свою діяльність, у них краще розвинена саморегулююча довільна сфера.

Очевидно, що представники психофізіологічного напрямки вивчення здібностей безпосередньо пов`язують їх з особливостями нервової системи людини і його темпераментом. Звичайно, неможливо ігнорувати цей зв`язок, хоча б тому, що темпераментальні властивості індивіда опосередковують прояв здібностей, допомагаючи їх функціональної тренування і розвитку. У той же час власні дані психофізіології перешкоджають широкому поширенню їх поглядів на природу здібностей. Добре відомо, що рівень загального інтелекту залежить в більшій мірі від генотипу, ніж від середовища. Наприклад, кореляції рівнів інтелектів монозиготних близнюків коливаються в межах від 0,7 до 0,95. У той же час коефіцієнт успадкованого індивідуальних відмінностей таких нейрофізіологічних показників як параметри ЕЕГ і ВП (викликані потенціали) завжди менше, ніж коефіцієнти успадкованого властивостей інтелекту.

Інша традиція у вивченні здібностей спочиває на системному підході і розробляється В. Д. Шадрикова і його учнями. На думку Д. Б. Богоявленської ця концепція «увібрала в себе все багатство напрацювань в цій галузі» і «є« візитною карткою »лінії дослідження психології здібностей в Росії». Тому зупинимося на її характеристиці. В. Д. Шадриков вважає, що сама здатність висловлює властивість або безліч властивостей об`єкта (речі), які проявляються в процесі функціонування. Наприклад, «сокиру здатний рубати дерево», «атом здатний ділитися» і т. Д. Іншими словами, здатність - це функціональне властивість, що виявляється в ході взаємодії, функціонування системи. Самі здатності як властивості об`єкта визначаються структурою цього об`єкта і властивостями її елементів. Отже, психічна здатність - це властивість нервової системи, в якій реалізується функція відображення об`єктивно існуючого світу. Це здатність відчувати, сприймати, мислити і т.д.

Мозок це суперсистема, яка формується з окремих функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції. Кожна властивість реалізується функціональною системою, заради чого вона і формувалася в ході еволюції. Виявляється властивість в діяльності. Внаслідок цього здібності можна визначити як властивості функціональної системи, що реалізують окремі психічні функції.

Психічні функції мають властивості, які мають інтенсивністю, мірою вираженості, що і відрізняє міру індивідуальної виразності здібностей, ступінь їх прояву у різних людей. Отже, здібності можна визначити як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності, що проявляється в успішності і якісному своєрідності діяльності. Такий підхід до розуміння здібностей дозволяє, на думку В. Д. Шадрикова, знайти правильне співвідношення між задатками і здібностями. Якщо здібності - це властивості функціональних систем, то елементами цих систем є окремі нейрони і нейронні ланцюги, спеціалізовані за своїм призначенням. Властивості цих нейронів і нейронних ланцюгів можна визначити як спеціальні задатки. У свою чергу відомо, що працездатність, активність, довільна і мимовільна регуляція, мнемонічні здібності залежать від властивостей нервової системи, а вербальні і невербальні здібності визначаються спеціалізацією і взаємодією півкуль головного мозку. У зв`язку з цим загальні властивості нервової системи, які проявляються в продуктивності психічної діяльності, можна віднести до загальних задатків. Таким чином, і здібності і задатки - властивості.

Здібності - властивості функціональних систем. Задатки - властивості компонентів цих систем. З розвитком системи змінюються її властивості, які визначаються як елементами системи, так і зв`язками між ними. Таким чином, концепція здібностей В. Д. Шадрикова розкриває сутність здібностей і задатків як психологічних понять і уточнює характер відносин між ними.

Для розуміння структури здібностей корисно використовувати ідеї Б. Г. Ананьєва про комплексне вивчення психічних функцій. У структурі психічного властивості Б. Г. Ананьєв виділяє функціональні, операційні та мотиваційні механізми. Функціональні механізми на ранніх стадіях розвитку психічної функції реалізують филогенетическую програму і визначаються такими властивостями індивідуального розвитку, як вікові і індивідуально-типові (конституціональні, нейродинамічні, психодинамічні) особливості. Вони формуються задовго до виникнення операційних механізмів, складаючи їх внутрішнє підставу. Іншими словами, основу функціональних механізмів становить генотипическая програма онтогенетичних властивостей людини.

Ця програма реалізується в процесі життєдіяльності людини, «за допомогою освіти, диференціювання і генералізації умовних зв`язків, в яких і здійснюється тренування функцій». Це означає, що в ході її реалізації формуються так звані операційні механізми тієї чи іншої психічної функції. Таким чином, для кожної психічної функції формуються свої операційні механізми. Наприклад, для сприйняття ними будуть вимірювальні, соізмерітельная, построітельние, що коригують зір, контрольні та інші дії. Функціональні і операційні механізми тісно взаємодіють між собою: для виникнення операційних механізмів потрібен певний рівень розвитку функціональних, а з виникненням перших в нову фазу розвитку вступають і другі.

Отже, функціональні механізми, на думку Б. Г. Ананьєва, є фактором, що забезпечує нормальний хід взаємодії організму з середовищем, його здоров`я. Вони детерміновані «природного організацією людського індивіда» і відносяться до характеристики людини як індивіда. Операційні механізми забезпечують не тільки реалізацію функціональних потенціалів, а й необхідні зміни, що протистоять їх ослаблення. Вони виступають як фактор стабілізації функції. Операційні механізми «не містяться в самому мозку, вони засвоюються індивідом в процесі виховання, освіти, в загальній його соціалізації» і відносяться до характеристики людини як суб`єкта діяльності. Мотиваційні механізми, визначають «спрямованість, селективність і напруженість» прояви психічної функції, обумовлюють хід індивідуального розвитку психічної функції і характеризують людину як особистість.

Грунтуючись на цих ідеях Б. Г. Ананьєва, В. Д. Шадриков виділяє в структурі здібностей, перш за все, функціональний та операційний компоненти. В процесі діяльності відбувається тонке пристосування операційних механізмів до вимог дійсності. Таке розуміння структури здібностей допомагає вирішити проблему співвідношення біологічних і соціальних основ психічної діяльності, з одного боку, і краще усвідомити психофізіологічні основи здібностей, з іншого. Обдарованість, характеризується В. Д. Шадрикова, як цілісний прояв здібностей в діяльності, як загальне властивість інтегрованої в діяльності сукупності здібностей. Міра вираженості обдарованості визначається мірою вираженості окремих здібностей і заходом

інтегрованості цих здібностей.

Характеристика загальних здібностей людини

Завершуючи аналіз здібностей, зупинимося на короткій операціонально характеристиці загальних здібностей людини. Вважається, що загальні здібності являють собою психологічну основу успішної пізнавальної діяльності людини.

Перша спроба систематизації і аналіз цих здібностей у вітчизняній психології була зроблена В. Н. Дружиніна. У структурі загальних здібностей він виділяє інтелект (здатність вирішувати завдання на основі застосування наявних знань), здатність до навчання (здатність набувати знання), і креативність (здатність перетворювати знання за участю уяви і фантазії). М. А. Холодна в рамках розвивається нею концепції інтелекту як форми організації ментального (розумового) досвіду розширює і уточнює запропоновану В. Н. Дружиніна класифікацію. Вона виділяє конвергентні здібності, креативність, здатність до навчання і пізнавальні стилі. На думку М. А. Холодної конвергентні здібності виявляють себе в показниках правильності і швидкості знаходження єдино можливої відповіді відповідно до умов завдання. Вони можуть бути представлені такими інтелектуальними властивостями:

- рівневими властивостями, що характеризують досягнутий рівень розвитку пізнавальних (вербальних і невербальних) функцій. Як правило, вони діагностуються за допомогою інтелектуальних шкал Д. Векслера і Р. Амтхауера.

- комбінаторними властивостями інтелекту, які характеризують здатність до виявлення різного роду зв`язків, співвідношень і закономірностей. Діагностуються за допомогою прогресивних матриць Равена.

- процесуальними властивостями інтелекту, які характеризують елементарні процеси переробки інформації, операції, прийоми і стратегії інтелектуальної діяльності. Оцінка цих властивостей проводиться на основі оцінки міри впливу мотивації на успішність розумових умінь, сформованості основних пізнавальних дій і операцій аналізу, синтезу і узагальнення умов і вимог завдання.

креативність

Креативність - це здатність породжувати безліч оригінальних ідей і використовувати нестандартні способи інтелектуальної діяльності в нерегламентованих умовах діяльності. Іншими словами, креативність в широкому сенсі - це творчі інтелектуальні здібності. У вузькому сенсі креативність виступає як дивергентное мислення - інтелектуальні здібності, які проявляються в готовності висувати безліч правильних ідей щодо одного і того ж об`єкта.

Критеріями креативності є: швидкість (кількість ідей, що виникають в одиницю часу) - оригінальність (здатність виробляти незвичайні ідеї, що відрізняються від общепрінятих- сприйнятливість (чутливість до незвичайних деталей, суперечностей і невизначеності, готовність швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу) - метафоричність (готовність працювати в абсолютно незвичайному контексті, схильність до символічного, асоціативного мислення, вміння побачити в простому складне, а в складному - просте).

Учитися

Учитися - це загальна здатність до засвоєння нових знань і способів діяльності (в широкому сенсі) - показники темпу і якості засвоєння знань, умінь і навичок (у вузькому сенсі). Основним критерієм навченості в широкому сенсі є - «економічність мислення», т. Е. Стислість шляху в самостійному виявленні і формулюванні закономірностей в новому матеріалі. Критеріями навченості у вузькому сенсі виступають: кількість дозованої допомоги, якої потребує обучаемий- можливість перенесення засвоєних знань або способів дії на виконання аналогічного завдання.

Пізнавальні стилі - це психологічні відмінності між людьми, що характеризують своєрідність властивих їм способів вивчення реальності. Пізнавальний стиль виражає специфіку інтелектуальної діяльності людини. Виділяють три типи стильових властивостей інтелекту: когнітивні стилі, інтелектуальні стилі і епістемологічні стилі.

Когнітивні стилі - індивідуально-своєрідні способи переробки інформації про актуальну ситуацію. Найбільш поширеними є:

Полезалежність-поленезависимость. Представники першого більше довіряють наочним зоровим враженням в ситуації оцінки стану об`єкта в просторі. Представники другого більше покладаються на внутрішні пропріорецептивні враження, швидко і точно виділяють будь-яку деталь з цілісного просторового контексту.

Імпульсивність-рефлексивність. «Імпульсивні» швидко висувають гіпотези в ситуації невизначеного множинного вибору, але при цьому допускають багато помилок. «Рефлексивні» уповільнено реагують в подібній ситуації, але зате роблять менше помилок в силу ретельного попереднього аналізу.

Аналітичність-синтетичність. «Аналітики» орієнтуються на відмінності об`єктів, звертаючи увагу на їх деталі та відмінні ознаки. Представники синтетичного стилю орієнтуються на подібність об`єктів, класифікуючи їх з урахуванням деяких узагальнених категорій.

Інтелектуальні стилі - це індивідуально-своєрідні способи постановки і вирішення проблем. Виділяють виконавчий, законодавчий та оціночний стилі.

Виконавчий стиль. Його представники керуються загальноприйнятими нормами, діють за правилами, вважають за краще вирішувати заздалегідь сформульовані і чітко поставлені проблеми.

Законодавчий стиль. Люди цього типу в своїй інтелектуальної діяльності ігнорують типові для більшості людей норми і правила. Вони можуть змінити навіть раніше вироблених власним принципам підходу до проблеми. Їх не цікавлять деталі. Інтелектуально комфортно почувають себе всередині власної системи ідей і коли можуть самі розробляти нові підходи до проблеми.

Оціночний стиль. Представники цього типу орієнтовані на роботу з готовими системами, яких потрібно привести в порядок. Вони схильні аналізувати, критикувати, оцінювати, удосконалити проблеми.

Всі ці стилі виявляють себе при однаково високому рівні інтелектуального розвитку. Потрібно мати на увазі, що у кожної людини існує певний баланс названих стилів. У порівнянні з когнітивними вони більш узагальнені.

Епістемологічні стилі - це індивідуально-своєрідні способи пізнавального ставлення людини до світу, які проявляються в особливостях індивідуальної «картини світу». Виділяють три типи стилів.

Емпіричний стиль - це стиль, при якому людина будує свою «картину світу» на основі безпосереднього сприйняття і предметно-практичного досвіду. Істинність суджень завжди підтверджується посиланнями на факти, надійність і повторюваність спостережень.

Раціоналістичний стиль - це стиль, при якому вибудовуються «картина світу» опосередковується логічними висновками і «теоріями». Основний критерій надійності вибудуваної картини її логічна стійкість.

Метафоричний стиль - це стиль, який виявляють в схильності до максимального різноманітності вражень і комбінування віддалених областей знань. Перевірка надійності «картини світу» здійснюється за рахунок посилання на інтуїцію.

Пізнавальні стилі, на думку М. А. Холодної, можуть розглядатися в якості особливого різновиду інтелектуальних здібностей. Таким чином, властивості інтелекту (пізнавальних здібностей) можуть бути описані на операциональном рівні.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!