Пора визначитися: до питання про загальну теорію успішності

Описуючи успішність людини в тій чи іншій сфері діяльності, вчені використовують близькі, але нетотожні поняття: здібності, обдарованість, талант, геніальність, компетентність. Різні автори вкладають різний зміст в одні і ті ж поняття. Одні вчені неправомірно широко розглядають поняття "здатність" і відносять до здібностей будь-які властивості психіки, в тій чи іншій мірі визначають успіх в конкретній діяльності. Інші - проектують здатності, що роблять людину придатним до певного роду професійної діяльності, в завдаток. Треті - кажуть, що не існує як таких спеціальних здібностей, четверті - загальних. Загальноприйнята в вітчизняної психології визначення здібностей Б. М. Теплова (1985, с. 11) також не вносить необхідної ясності в це питання. Понятійна невизначеність призводить до появи досліджень;"близнюків", в яких в одному випадку йдеться про обдарованість, в іншому про компетентність ... Термін "здатність" використовується в різних галузях знання. Ключовими моментами різних дефініцій є: 1. Поняття "здатність" тотожне філософської категорії "якість" - зовнішня і внутрішня визначеність, система характерних рис об`єктів, втрачаючи яку предмети перестають бути тим, чим вони є. 2. Здібності проявляються у взаємодії і функціонування систем, визначаються структурою об`єктів і властивостями елементів цієї структури, т. Е. Здатність - це властивість системи виявляти свою сутність при взаємодії з іншими системами.

Спираючись на тези вчення про здібності С. Л. Рубінштейна, можна конкретизувати психологічний аспект даної категорії.

I. Особливість психічних явищ полягає в самостійності і опосредованности реагування. Психічна діяльність передбачає відповідне психічне властивість або "здатність індивіда на певні об`єктивні впливи закономірно відповідати певними психічними діяльностями" (2003, с. 254).

II. Складні психічні властивості роблять людину особливо придатним для успішного виконання того чи іншого спеціального виду суспільно-корисної професійної діяльності, утворюють дві основні групи: характерологічні властивості і здібності. Перша пов`язана з спонукальної (мотиваційної), друга - з організаційно-виконавської стороною психічної регуляції поведінки (2003, с. 258).

III. Здібності формуються в процесі взаємодії людини, що володіє тими чи іншими природними даними, з миром, обумовлюючи його діяльність і відкриваючи нові можливості для досягнення більш високих результатів (2003, с. 268).

IV. Суспільно-історична обумовленість формування загальних родових і спеціальних здібностей людини (2003, с. 256).

V. Єдність, нерозривний зв`язок елементарних родових властивостей людини і складних комплексних властивостей, здібностей, які роблять людину особливо придатним до тієї чи іншої спеціальної професійної діяльності (2003, с. 256). "Будь-яка спеціальна здатність має відправною точкою свого розвитку якесь загальне властивість або властивості загальнолюдської діяльності". (2003, с. 263). Між загальними і спеціальними здібностями є і відмінність, і єдність (2002, с. 535-550).

VI. Детермінація здібностей, зовнішніми і внутрішніми умовами. "Психічні процеси ... пов`язані з психічними утвореннями - з образами об`єктів, відображенням яких вони є. Психічні процеси разом з тим пов`язані також з психічними властивостями суб`єкта, які складаються в ході діяльності людини і зумовлюють її" (2003, с. 254).

VII. VII. Задатки - це не самі здібності, а лише внутрішні фізіологічні умови їх формування (2003, с. 257).

VIII. Особливий інтерес в роботах С. Л. Рубінштейна представляє поняття "внутрішнього", яке пов`язане не тільки з внутрішніми фізіологічними умовами формування здібностей, а й з поняттям "структура": "Аналіз ролі внутрішнього призводить до з`ясуванню існування різного роду зв`язків. Основа, що породжує інші зв`язку, причина цих зв`язків - структура ... яка утворює внутрішнє умова, опосредующее сумарний ефект дії зовнішньої причини "(2003, с. 372). Знаменно і те, що С. Л. Рубінштейн, як і Н. О. Лоський, початок пізнання істини пов`язує з сортуванням, отчлененной істинного від неістинного (2003, с. 325).

Найбільш повно одночасно і незалежно один від одного ідеї про внутрішніх структурах як носіях властивостей суб`єкта, що розвиваються відповідно до принципу диференціації були реалізовані в роботах Н. І. Чупрікової і М. А. Холодної (Зап. Психології. 1990. № 5). Н. І. Чуприкова розкриває зміст поняття "здатність" з точки зору уявлення про внутрішні когнітивно-репрезентативних структурах як субстраті (носії) розумового розвитку (2007, с. 341). Автор бачить вирішення проблеми психології здібностей в розумінні, що представляють собою ті глибинні структури, оперування якими необхідно для успішного виконання певного виду діяльності.

IX. С. Л. Рубінштейн (2002, с. 535-550) під загальною обдарованістю розуміє сукупність всіх якостей людини, від яких залежить продуктивність діяльності, в неї включається не тільки інтелект, але і всі інші властивості і особливості особистості. Він вважає неспроможними спроби звести обдарованість до простої механічної сумі спеціальних здібностей і протиставляти загальну обдарованість спеціальних здібностей. Особливо високий рівень обдарованості позначають поняттями "талант" і "геній". Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але залишаються в принципі в рамках того, що вже було достігнуто- геніальність припускає здатність створювати щось принципово нове, прокладати дійсно нові шляхи, а не тільки досягати високих точок на вже второваних дорогах. Геніям властивий універсалізм. Аналогічну точку зору можна виявити в роботі Н. А. Бердяєва (2002, с. 156-158).

Аналіз вітчизняних і зарубіжних концепцій присвячених феномену успішності дозволяє говорити, що фактично йдеться про здібності (загальних і спеціальних), особливості особистості, необхідних в тому чи іншому виді діяльності і інтегральному якості, що поєднує здібності і особливості особистості і забезпечує певний рівень досягнень (компетентність, талант, геніальність). Розглянувши поняття задатки, здібності, компетентність, талант і геніальність, спираючись на тези С. Л. Рубінштейна і уявлення про репрезентативних структурах, можна побачити, що мова йде про ступінь сформованості і взаємодії пізнавальних і особистісних структур. Цілком ймовірно вродженими є найзагальніші когнітивні й особистісні структури, що зумовлюють індивідуальна властивості людини. Ці структури, опосередковані особливостями нервової системи, є генетично вихідною основою, задатками майбутніх здібностей і рис особистості. В результаті активної взаємодії з навколишньою дійсністю формуються загальні та спеціальні здібності, особистісні особливості, рівень розвитку яких обумовлює успішність в тій чи іншій сфері діяльності. Для того щоб бути компетентним фахівцем, як відзначають багато вчених, одних тільки знань недостатньо, необхідний певний рівень розвитку здібностей і рис особистості. Компетентні фахівці в своїй роботі спираються, в основному, на шаблонні схеми діяльності. Тому, якщо вони стикаються зі стандартною проблемою - вона вирішується успішно, але якщо ситуація не є типовою - з`являються серйозні труднощі. Талановитий фахівець досить легко справляється як із стандартними, так і нестандартними ситуаціями, він бачить проблему в цілому, але в своїй діяльності спирається на готові схеми, залишаючись в рамках того, що вже було досягнуто. Тобто компетентний і талановитий фахівець знаходяться в межах одного рівня сформованості когнітивних і особистісних структур, але на різних полюсах: компетентний - на нижчому, талановитий - на вищому. Геніальний фахівець володіє таким ступенем диференційованості та інтегрованості когнітивних і особистісних структур, які, забезпечуючи особливу "універсальність сприйняття речей", відносяться до якісно іншого рівня розвитку, що дозволяє розробляти принципово нові шляхи вирішення проблем. Як ми бачимо, сформульовані в загальних рисах положення загальної теорії успішності, дозволяють з єдиних позицій і несуперечливо розкривати поняття, трактувати експериментальні дослідження.

Волкова Е. В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!