Програма для факультативів з розвитку професійного самовизначення

1. Тема: профорієнтація старшокласників
2. завдання:
3. дати уявлення про здібності і мотивації в роботі, необходімостіучета схильностей при виборі професії, навчитися оцінювати уровеньсвоіх знань і навичок;
4. усвідомлення учнями своїх професійних уподобань, определітьсяс областю своїх професійних інтересів, самостійно вистраіватьплани реалізації своїх професійних інтересів;
5. створення умов для формування психологічної готовності лічностік вибору професії, виявити професійну спрямованість учнів, допомогти багатьом остаточно визначитися, дізнатися, в яких областях деятельностіоні можуть найбільш успішно працювати, реально оцінювати свої шанси восвоеніі тієї чи іншої професії.
6. Вік: програма розрахована на старшокласників
7. Кількість зустрічей: 3
8. Методи: інтерв`ю, тестування

Перший етап - передбачає проведення бесіди про способностях.Затем дається тест Айзенка, тест інтелекту Амтхауера. В кінці обговорюються полученниерезультати. За допомогою методів психологічної діагностики відбувається развітіепознавательного компонента своїх здібностей.

Здібності - це те, що допомагає швидкому придбанню, закрепленіюі ефективному використанню на практиці знань, умінь і навичок. Ізвестнийпсіхолог Борис Михайлович Теплов, довгий час, вивчаючи цю проблему, дав такоеопределеніе здібностям: «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-псіхологіческіеособенності, що відрізняють одну людину від іншої. По-друге, способностяміназивают не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, коториеімеют відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навикамілі умінь, у яких вироблені у даної людини ».

Здібності бувають загальні, тобто такі, за допомогою яких людина може достічьуспеха в самих різних видах діяльності (наприклад, розумові здібності, розвинена пам`ять, досконала мова і ін.).

На відміну від загальних бувають здатності спеціальні, які визначають успехічеловека в. окремих видах діяльності (наприклад, музичні, математичні, спортивні та ін.).

Кожна людина має потенційні (приховані) можливості для розвитку способностей.Оні стають реальними, коли під впливом вимог професійного трудаскладивается система якостей, завдяки якій досягається успіх в деятельності.Отсюда ясно, що здібності дуже динамічні, рухливі.

В історії відомо безліч прикладів прояви здібностей до разлічнимвідам діяльності в ранньому віці.

Так, чудовий французький математик, творець теорії груп Еваріст Галуа, видатні заслуги якого визнані зараз вченими всього світу, прожив всего20 років. Він не був вундеркіндом і при житті не домігся жодної .ізвестності.Первим учителем Галуа стала його мати, розумна, добре освічена жінка. Ввозрасте 12 років він вступив до Королівський коледж Луї-ле-Гран, в якому учілісьдеті з сімей, які належали до вищих кіл буржуазії. Викладачі відзначали «неабиякі здібності» свого вихованця. У 15 років Еварістотдает перевагу математиці. Швидкість, з якою він просувався вперед ветой науці, здавалася незвичайною. За висловом одного з викладачів «онбил одержимий бісом математики» Напередодні фатальної дуелі Галуа * правил своіматематіческіе роботи. Цей виключно обдарований юнак оставілвсего шістдесят написаних від руки сторінок, які відкрили світу ім`я вченого-математікаЕваріста Галуа. Які ще приклади раннього прояви здібностей ви знаєте? (М.Ю. Лермонтов, Вольфганг Моцарт і ін.)

Здібності не залежать від віку. Ви дізналися про приклади прояву способностейв ранньому віці. Ці випадки доводять, що здібності не є результатомтолько навченості, що їх розвиток передбачає відповідні задатки. Ізвестнипрімери яскравого прояву здібностей і «в літньому віці. Перша виставкакартін Любові Михайлівни Майкова відбулася, коли їй було 87 років, рісоватьона початку в 79, а до цього працювала в колгоспі і нікуди з села не виезжала.За одну тільки зиму бабуся Люба намалювала 200. картин. Болгарським телевіденіемсделан двогодинний фільм про її творчість. «Чому Ви почали малювати тольков 79 років, чому не раніше?» - Любов Михайлівна не могла Відповісти на це питання. Автор статті відповів за неї так: «Художник народжується верб утробі матері, і на схилі літ своїх. І ніщо не може цьому перешкодити. Нігде.І ні в які часи ».

Значить, нездатних людей немає. Потрібно тільки отискатьв собі цю «родзинку» і розвивати її. Якщо по тесту структури інтеллектау вас невисокі результати, якщо ви не виявили в собі розвинених словесних, рахункових або просторових здібностей, не впадайте у відчай! Швидше за все, увас є інші здібності - музичні, художні, педагогіческіе.Ілі, можливо, ви - товариська, комунікабельна людина, у вас хорошіеорганізаторскіе здібності? Або ви вмієте щось добре робити своїми руками? Шукайте, пробуйте, використовуйте будь-яку можливість, щоб розкрити нові грані, свого внутрішнього світу, своїх здібностей.

Здатність (я можу) мотивація (я хочу) - трудівник, ледар, нездара.

На другому етапі відбувається самопізнання індивідуальних предпочтеній.Інтервью використовують в контексті програми, як інформацію для роздумів осебе і свого життя суб`єкта самовизначення. Пропонується тест по виявленіюінтересов учнів. Учням пропонується розділитися на пари і провести парноеінтервью.

Парне інтерв`ю складається з взаємного опитування учасників, за вищевказаною анкете.Все учасники діляться на пари і проводять один у одного опитування. Поруч з біографіческіміданнимі необхідно розмістити 4-6 примірних питань, які так само можна задатьсобеседніку під час інтерв`ю.

Метою інтерв`ю з партнером є, поряд з біографічними даними узнатькачества, інтереси і вміння кожного учасника, які характеризують його какособенную особистість. Цим пояснюється повагу до кожного учасника і сприяє розвитку інтересу в групі для подальшого заняття з іншими.

Твоє хобі:

Що ти робиш охоче?

А що неохоче?

Уявлення про майбутню професію:

Як ти бачиш своє майбутнє?

Девіз твоєму житті:

Що мене цікавить?

Чому я навчився раніше?

Чим я дійсно можу займатися?

Яким ви уявляєте своє майбутнє через п`ять років?

На третьому етапі - учні в процесі бесіди знакомятсяс науковими підходами до вибору професії. Етап спрямований, головним чином, назміна пізнавального компонента і визначення професійної направленностілічності.

Профконсультант називає шість професійних типів особистості.

Учні записують їх. Дається опис тих видів діяльності, які наіболееподходят кожному типу. Психолог характеризує кожен тип, розповідає про егосформірованності / несформованості. Професійний тип особистості счітаетсясформірованним, якщо кількість набраних балів по одному з типів превишаетвсе інші на дві і більше одиниць. Якщо найбільш виражені два значення, допустімосчітать професійний тип частково сформованим: У разі ж, коли графікполучается як би «розмитим», тобто, на ньому немає чітко вираженнихвершін, «піків», професійний тип вважається несформірованним.Ето означає, що у підлітка ще немає визначених професійних предпочтеній.Можно говорити, що людина ще не визначив, яка професійна сфера егопрівлекает, що йому більше подобається (як правило, такі учні недостаточноосознают і свої інтереси, бажання, професійні Перші наміри, що можна дополнітельнопроверіть, звернувшись до анкети оптанта).

Шість професійних типів особистості (по Дж. Голландії):

• Перший тип особистості - реалістичний (практичний). Любить займатися конкретними речами і їх використанням. Орієнтований на практичну працю і швидкий результат діяльності. Віддає перевагу заняттям, що вимагають ручних умінь, спритності. Добре розвинене практичне мислення. Охоче вибирає професії зв`язківця, піротехніка, радиомонтажника, водія, лісника, бджоляра. Комунікативні навички потрібні в мінімальній мірі.
• Другий тип особистості - інтелектуальний. Кмітливий, спостережливий, незалежний, оригінальний, має нестандартне мислення, творчим підходом до справи. Розвинені розумові здібності. Віддає перевагу наукові професії: еколога, філософа, футуролога і т.п. Міжособистісні відносини відіграють в діяльності незначну роль.
• Третій тип особистості - соціальний. Активний, товариський, емоційний, чутливий. Володіє розвиненими словесними здібностями. Вміє встановлювати і підтримувати відносини з людьми. Яким надається перевага заняття: навчання, інформування, обслуговування. Головний зміст праці - взаємодія з людьми.
• Четвертий тип особистості - стандартний (конвенціальний) .Усідчівий, виконавчий, дисциплінований, акуратний. Віддає перевагу ясним, чітко сформульованим приписами. Любить вирішувати типові завдання. Віддає перевагу професії, що мають відношення до канцелярським та розрахунковим роботам (бухгалтер, економіст, секретар-референт, нотаріус тощо).
• П`ятий тип особистості - заповзятливий. Винахідливий, практичний, рухливий, енергійний, ініціативний, азартний. Любить ризик. Прагне до лідерства. Любить бути на виду. Не любить занять, що вимагають посидючості, тривалої концентрації уваги. Добре справляється з роботою, що вимагає швидкого прийняття рішення. Переважають словесні здібності. Контакти з людьми - численні (слідчий, журналіст, політик, підприємець і т.п.).
• Шостий тип особистості - артистичний. Висока емоційна чутливість, творча уява, образне мислення, багата фантазія. Пластичний, гнучкий, проникливий. У відносинах з людьми спирається на свої відчуття, інтуїцію (розуміння без логічного обгрунтування). Розвинене сприйняття, ручні вміння, словесні здібності. Віддає перевагу заняття, пов`язані з образотворчою, музичною, літературно-художньої, акторсько-сценічною діяльністю (дизайнер, перекладач, художник, музикант, актор і т.п.).

Увага, тільки СЬОГОДНІ!