Синдроми мозкової несформованості у дітей. Коротка характеристика. Шляхи корекції.

Всього 4 синдрому мозкової несформованості:

1. Функціональна несформованість префронтальних (лобових) відділів мозку.
2. Функціональна несформованість лівої скроневої частки
3. Функціональна несформованість міжпівкульних взаємодій.
4. Функціональна несформованість правої півкулі.

Коротка характеристика:

1. Лобні відділи мозку: Легко відволікається, швидко втомлюється від занять. Млявий і байдужий практично до всього, особливо до виконання шкільних завдань. Навчальна програма засвоюється з працею. В обстеженні дитина повільний і монотонний, не завжди утримує програму експерименту. Основний феномен: схильність до спрощення програми. Зовнішній контроль підвищує ефективність роботи. Мовна продукція вкрай бідна, знижена узагальнююча функція мови, мова примітивна по синтаксису. Включення дитини в активну мова утруднено. Основний при даній несформірованнності - є недолік саморегуляції, програмування, цілеспрямованості та контролю за перебігом власної діяльності. І пов`язана вона із слабким регулюванням функції мови, мова ще не досягла такого рівня розвитку, коли вона стане організатором і конструюють фактором його діяльності.

2. Ліва скронева область: Відмінною рисою є труднощі в звукоразліченія, і, як наслідок, розуміння мови, що сприймається на слух. В інших психічних функціях не виявлені які-небудь значні дефіцітарние відхилення. У скаргах дитини посилання на те, що вчитель говорить швидко, незрозуміло. При читанні проблема в розстановці наголоси, читання погано інтонувати. Письмова мова порушена більшою мірою і залежить від стану фонематичного слуху. У зв`язку із звуковою лабільністю розбудовується самоконтроль за власною мовою. В результаті чого з`являється компенсаторне багатослівність, але частіше замкнутість, мовчазність. При відсутності корекції порушується здатність розгортання програми власних мовних висловлювань, з`являється деформація узагальнюючої і читача функції мови.

3. міжпівкульна взаємодії: Даний синдром відрізняється набором типових ознак "функціональної автономності" мозкових півкуль:

• несформованість реципрокною координації рук
• велика кількість реверсій (дзеркал.)
• тенденція до ігнорування лівої половини перцептивного поля
• несформованість фонематичного слуху
• нестабільність читача функції мови
• "Крайові" ефекти при дослідженні пам`яті (перший і останній зразок запам`ятовує краще)
• використання різних стратегій вирішення інтелектуальних завдань, що справляє враження одночасного існування двох систем мислення, оскільки в одному і тому ж експерименті дитина може використовувати одну, то іншу стратегію.
• Все перераховане призводить до безлічі вторинних дефектів, часом призводять не тільки до навчальної дезадаптації, але і до невиправданих діагнозами.

4. Права півкуля: В першу чергу виявлення недостатнього просторового уявлення і порушення порядку відтворення слухоречевого і зорових еталонів на сліди пам`яті. Нерідкі предметні парагнозіі, дефекти сомато-і лицьового гнозису, цветоразличения і диференціації емоцій. У зорової пам`яті порушення порядку поєднується з великою кількістю параграф і реверсій. Еталонні зразки видозмінюються і трансформуються до невпізнання. Виявляються також і реверсії і контамінації (зліпки) з двох фігур, і спотворення, пов`язані з метричними і структурно-топологічними метаморфозами. Мова і мислення в межах норми. Однак ці процеси носять "дорослий" штамповий відтінок з великою кількістю інтонаційно-мелодійних і жестоміміческіх компонентів. Первинна просторова недостатність шкідливо позначається на ефективності листи, рахунки і читання в тій їх частині, яка базується на оптико-просторове представлення.

Корекція.

Сучасні методи корекції дітей з відхиленням в психічному розвитку розділені на два основних напрямки.

Перше - когнітивні методи, найчастіше спрямовані на подолання труднощів засвоєння шкільних знань і формування вищих психічних функцій. Наприклад: цілеспрямована робота в сфері слухомовний пам`яті, формування рахункових операцій і т.д.

Друге - методи рухової корекції (моторної), або тілесно-орієнтовані методи. Спроби зв`язати ці два напрямки найчастіше зводяться просто до сумації їх (вводять в корекційну програму когнітивні і рухові методики). Досвід показує, що результат не досягається, тому що в сучасній популяції дітей переважають системні порушення психічних функцій і різноспрямований дефекти. У ситуації, що склалася оптимальним є системний підхід до корекції і абилитации психічного здоров`я дітей, в якому когнітивні і рухові методи повинні застосовуватися в деякому відрізняти за ознаками раси комплексі.

Основний напрямок - комплексна нейропсихологическая корекція і абілітація

Суть: Вплив на сенсомоторних рівень, з урахуванням загальних закономірностей онтогенезу ( "Методика заміщає онтогенезу"), викликає активізацію в розвитку всіх Вищих психічних функцій, так як він є базовим для подальшого розвитку Вищих психічних функцій, логічно на початку корекційного процесу віддавати перевагу саме руховим методам, не тільки створює певний потенціал для майбутньої роботи, а й активізує, відновлює і простраівать взаємодія між різними рівнями і аспектами псіхіч ської діяльності. Актуалізація і закріплення будь-яких тілесних навичок передбачає затребуваність ззовні таких психічних функцій, як емоції, сприйняття, пам`ять, процеси саморегуляції. Отже, створюється базова передумова для повноцінної участі цих процесів в оволодінні читанням, листом, математикою.

Методологічно "комплексна нейропсихологическая корекція і абілітація" спирається на сучасні (по А.Р.Лурия) уявлення про закономірності розвитку і ієрархічну будову мозкової організації ВПФ в онтогенезі (перш за все - в ракурсі теорії про три функціональних блоках мозку) - вчення Л.С. Цвєткової про нейропсихологической реабілітаціі- принцип "заміщає онтогенезу" (Семенович).

Методично - адаптований варіант базових нейропсихічних, тілесно-орієнтованих, театральних та інших психотехнік, стосовно до дитячого віку.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!