Особливості сюжетно-рольової гри в дошкільному віці

Дошкільна дитинство - найважливіший період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в ній розвиваються духовні і фізичні сили дитини-його увагу, пам`ять, уяву, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. У грі формуються і розвиваються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, які готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку.

Психологи вважають гру провідною діяльністю дошкільника.

Особливе місце в діяльності дошкільника займають ігри, які створюються самими дітьми, це творчі або сюжетно-рольові ігри. У них діти відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, він може справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні.

Основні особливості сюжетно-рольової гри

1. Дотримання правил.

Правила регламентують дії дитини і вихователя і кажуть, що іноді треба робити те, чого зовсім не хочеться. Дорослим складно зробити те, що їм не подобається, а дитині це в сотні разів складніше. Просто так вміння діяти за правилом у дитини не з`являється. Важливим етапом дошкільного розвитку є сюжетно-рольова гра, де підпорядкування правилу випливає із самої суті гри.

Освоюючи в грі правила рольової поведінки, дитина освоює і моральні норми, укладені в ролі. Діти освоюють мотиви і цілі діяльності дорослих, їх ставлення до своєї праці, до подій і явищ суспільного життя, до людей, речей: в грі формується позитивне ставлення до способу життя людей, до вчинків, нормам і правилам поведінки в суспільстві.

2. Соціальний мотив ігор.

Соціальний мотив закладається в сюжетно-рольовій грі. Гра - це можливість для дитини виявитися в світі дорослих, самому розібратися в системі дорослих відношенні. Коли гра досягає свого піку, то дитина стає недостатньо замінювати відносини грі, внаслідок чого зріє мотив змінити свій статус. Єдиний спосіб, як він це може зробити, - це піти в школу.

3. У сюжетно-рольовій грі йде емоційний розвиток.

Гра дитини дуже багата емоціями, часто такими, які в житті йому ще не доступні. Багато вітчизняних психологи задавалися такими питаннями: «Чи відчуває дитина почуття або тільки зображує їх? Який вплив мають вони на формування морального обличчя дитини? »А. Н. Леонтьєв вважає, що в самій глибині генезису гри, в самих її витоках має емоційні підстави. Вивчення дитячих ігор підтверджує правильність цієї думки. Дитина відрізняє гру від дійсності, в мовлення дошкільнят часто присутні такі слова: «начебто», «понарошку» і «по-правді». Але, незважаючи на це, ігрові переживання завжди щирі. Дитина не прикидається: мама по-справжньому любить свою дочку-ляльку, водій серйозно стурбований тим, чи вдасться врятувати потрапив в аварію товариша.

Видатний російський психолог Л. С. Виготський також відзначав, що, хоча дитина створює в ході рольової гри уявні ситуації, почуття, які він при цьому відчуває, справжнісінькі. «Катя - мама» - говорить крихітна дівчинка, і, приміряючи на себе нову роль, занурюється в уявний світ. І, незалежно від того, чи куплена її «дочка» в дорогому іграшковому магазині або зшита турботливою бабусею з Катиних же старих колготок, маленька мама не просто повторює за старшими маніпуляції, які належить здійснювати над немовлятами, а відчуває справжнє почуття материнської любові до свого « дитинці ».

З ускладненням гри і ігрового задуму почуття дітей стають більш усвідомленими і складними. І фа і виявляє переживання дитини, і формує його почуття. Коли дитина наслідує космонавтам, він передасть своє захоплення ними, мрію стати таким же. А при цьому виникають нові почуття: відповідальність за доручену справу, радість і гордість, коли воно успішно виконано. І. М. Сєченов дав фізіологічне обгрунтування значення гри для формування почуттів, він довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральних якостей впливають на утворення таких же якостей у дитини.

4. В ході сюжетно-рольової гри відбувається розвиток інтелекту дошкільника.

Розвиток задуму в сюжетно-рольовій грі пов`язане із загальним розумовим розвитком дитини, з формуванням його інтересів. У дітей дошкільного віку виникає інтерес до різних подій життя, до різних видів праці дорослих-у них з`являються улюблені герої книг, яким вони прагнуть наслідувати. Внаслідок чого і задуми ігор стають більш стійкими, іноді на тривалий час опановують їх уявою. Деякі ігри (в «моряків», «льотчиків», «космонавтів») тривають тижнями, поступово розвиваючись. Поява тривалої перспективи гри говорить про новий, більш високому етапі розвитку ігрового творчості. При цьому спостерігається не повторення з дня на день однієї і тієї ж теми, як це буває у малюків, а поступовий розвиток, збагачення задуманого сюжету. Завдяки цьому мислення і уяву дітей стають цілеспрямованими. Тривале перебування дитини в одній ролі змушує його глибше вникати в сенс того, що він зображує.

5. У сюжетно-рольовій грі розвивається уяви і творчість.

Плановість, узгодженість дій в тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Діти намічають загальний план, послідовність дій, а під час гри виникають нові ідеї, нові образи. Так, під час багатоденного «морської подорожі» то один, то інший учасник гри придумував нові цікаві епізоди: водолази опускалися на дно моря і знаходили скарби, в жарких країнах ловили левів і відвозили їх в зоопарк, в Антарктиці годували білих ведмедів. Розвиток ігрового творчості позначається і в тому, як в змісті гри комбінуються різні враження життя. Уже в кінці третього і на четвертому році життя дітей можна спостерігати, що вони об`єднують в грі різні події, а іноді можуть включати епізоди з казок, які їм показували в ляльковому театрі. Для дітей цього віку важливі яскраві зорові враження. Надалі (на четвертому і п`ятому році життя) у дітей нові враження включаються в старі улюблені ігри. Відображення життя в грі, повторення життєвих вражень в різних комбінаціях - все це допомагає утворенню загальних уявлень, полегшує дитині розуміння зв`язку між різними явищами життя.

Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які допомагають йому діяти відповідно до взятої на себе роллю. Якщо під рукою потрібних іграшок немає, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити в предметі неіснуючі якості становить одну з характерних особливостей дитинства. Чим діти старше і більш розвинені, тим більш вимогливим вони відносяться до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю.

6. Розвиток мовлення.

У створенні образу особливо велика роль слова. Слово допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з ними свої дії. Розвиток цілеспрямованості, здатності комбінування пов`язано з розвитком мови, з дедалі більшою здатністю наділяти в слова свої задуми.

Л. С. Виготський доводив, що розвиток дитячої уяви безпосередньо пов`язаний із засвоєнням мови. Затримані в своєму мовному розвитку діти виявляються відсталими і в розвитку уяви.

Між мовою і грою існує двосторонній зв`язок. З одного боку, мова розвивається і активізується в грі, а з іншого - сама гра розвивається під впливом розвитку мови. Дитина словом позначає свої дії, і цим самим осмислює їх-словом він користується і щоб доповнити дії, висловити свої думки і почуття. У старшому дошкільному віці іноді цілі епізоди гри створюються за допомогою слова. Особливо помітна роль слова в так званих режисерських іграх, де дитина не бере на себе ролі, як у звичайній грі, а пересуває ляльок та інші іграшки, говорить за них. Елемент режисури міститься в кожній грі з ляльками. «Мама» говорить і діє і за себе, і за свою дочку-ляльку.

Види сюжетно-рольових ігор:

1. Ігри на побутові сюжети: В «будинок», «сім`ю», «свята», «дні народження». І цих іграх велике місце займають ігри з ляльками, через дії з якими діти передають те, що знають про своїх однолітків, дорослих, їхні стосунки.

2. Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відбивається працю людей. Для цих ігор теми беруться з навколишнього життя (школа, магазин, бібліотека, пошта, перукарня, лікарня, транспорт (автобус, потяг, літак, корабель), міліція, пожежники, цирк, театр, звіринець, завод, фабрика, шахта, будівництво, колгосп, армія).

3. Ігри на героїко-патріотичні теми, відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти і т. д.).

4. Ігри на теми літературних творів, кіно, теле- і радіопередач: В «моряків» і «льотчиків», в Зайця і Вовка, крокодила Гену і Чебурашку (за змістом мультфільмів), в чотирьох «танкістів» і собаку (за змістом кінофільму) і ін. У цих іграх хлопці відображають цілі епізоди з літературних творів , наслідуючи діям героїв, засвоюючи їх поведінку.

5. «Режисерські» гри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок. Діє він при цьому в двох планах - і за ляльку і за себе, спрямовуючи всі дії. Учасники гри заздалегідь продумують сценарій, в основу якого можуть бути покладені епізоди з знайомих казок, оповідань, або власного життя. Діти «вчать» ляльок лялькового і пальчикового театрів, театру іграшок «діяти» відповідно до взятої на себе роллю, наділяють їх літературними або уявними ознаками.

Рівні розвитку сюжетно-рольової гри

Перший етап. Основним змістом гри є дії з предметами. Вони здійснюються в певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети - побутові. Дії дітей одноманітні і часто повторюються. Ролі не позначені. За формою це гра поруч або одиночна гра. Діти охоче грають з дорослим. Самостійна гра короткочасна. Як правило, стимулом виникнення гри є іграшка або предмет-заступник, який раніше використовувався в грі.

Другий етап. Основний зміст гри - дії з предметом. Ці дії розгортаються більш повно і послідовно відповідно до ролі, яка вже позначається словом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перший взаємодія між учасниками на основі використання загальної іграшки (або спрямованості дії). Об`єднання короткочасні. Основні сюжети - побутові. Одна і та ж гра може багаторазово повторюватися. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти частіше використовують одні і ті ж - улюблені. У грі вже можуть об`єднуватися 2-3 людини.

третій етап. Основний зміст гри - також дії з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення різноманітних контактів з партнерами по грі. Ролі чітко позначені і розподіляються до початку гри. Іграшки і предмети підбираються (найчастіше по ходу гри) відповідно до ролі. Логіка-характер дій і їх спрямованість визначаються роллю. Це стає основним правилом. Гра чаші протікає як спільна, хоча взаємодія перемежовується з паралельними діями партнерів, не пов`язаних один з одним, не співвіднесених з роллю. Тривалість гри збільшується. Сюжети стають більш різноманітними: діти відображають побут, працю дорослих і яскраві суспільні явища.

четвертий етап. Основний зміст гри - відображення відносин і взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор може бути різноманітною: вона визначається не тільки безпосереднім, але і опосередкованим досвідом дітей. Ігри носять спільний, колективний характер. Об`єднання стійкі. Вони будуються або на інтересі дітей до одних і тих же ігор, або на основі особистих симпатій і прихильностей. Ігри одного змісту не тільки тривалий час повторюються, але і розвиваються, збагачуються, існують довгий час.

Сюжетно-рольові ігри в дитячому садку

У грі на цьому етапі чітко виділяється підготовча робота: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і його виготовлення (іграшок-саморобок). Вимога відповідності життєвої логіки поширюється не тільки на дії, а й на всі вчинки і рольова поведінка учасників. У гру втягуються до 5-6 чоловік.

Перераховані вище рівні відображають загальний розвиток сюжетно-рольової гри, проте в конкретній віковій групі суміжні рівні співіснують.

Виходячи з концепції Н. Я. Михайленко розвиток сюжетної гри на різних вікових етапах можна представити в наступній зведеної таблиці.

вік	Характер ігрових дій	виконання ролі	Розвиток сюжету в уявній ситуації
3-4 голи	Окремі ігрові дії, що носять умовний характер	Роль здійснюється фактично, але не називається	Сюжет - ланцюжок з двох дій, уявну ситуацію утримує дорослий
4-5 років	Взаємопов`язані ігрові дії, які мають чіткий рольовий характер	Роль називається, діти можуть по ходу гри змінювати роль	Ланцюжок з 3-4 взаємопов`язаних дій, діти самостійно утримують уявну ситуацію
5-6 років	Перехід до рольових дій, що відображає соціальні функції людей	Ролі розподіляються до початку гри, діти дотримуються своєї ролі на протязі всієї гри	Ланцюжок ігрових дій, об`єднаний одним сюжетом, відповідним реальній логіці дій дорослих
6-7 років	Відображення в ігрових діях відносин між людьми (підпорядкування, співробітництво). Техніка ігрових дій умовна	Не тільки ролі, але і задум гри проговорюються дітьми до її початку	Сюжет тримається на уявній ситуації, дії різноманітні і відповідають реальним відносинам між людьми

Увага, тільки СЬОГОДНІ!