Дитячий аутизм - визначення, ознаки та методи роботи з дитиною з аутизмом

Семінар для педагогів

Мета семінару: формування у педагогів психолого-педагогічної компетенції для роботи з дітьми з розладом аутистичного спектру. Тривалість: 2,5-3 години.

Вступне слово психолога

В даний час слово «аутизм» часто можна чути з вуст батьків і вчителів. Вперше в Росії про аутизм заговорили в кінці 1980-х років. Тоді К.С. Лебединська запропонувала створити спеціальні освітні установи для надання кваліфікованої допомоги дітям з розладами аутистичного спектру (РАС). На жаль, в той час пропозиції не були реалізовані. І до сих пір залишається абсолютно незрозумілим, де і як навчатися такій дитині. У більшості випадків діти навчаються вдома, не маючи можливості відвідувати групові заняття відповідно до свого віку. А адже аутизм і є порушення здатності до спілкування, тому дуже важливо, щоб корекційна допомога дітям і їх батькам виявлялася своєчасно.

У Федеральному законі від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» сказано, що кожний освітній заклад зобов`язаний створити умови для навчання і розвитку дітей з особливими освітніми потребами. Але як ці умови створити - не сказано ні в законі, ні в будь-яких підзаконних актах.

Єдиним нормативним документом, який регламентує організацію роботи з дітьми-аутистами, є інструктивний лист, яке розроблено Лабораторією змісту і методів навчання дітей з емоційними порушеннями Московського інституту корекційної педагогіки під керівництвом О.С. Микільської і Є.Р. Баенская. У листі викладені принципи роботи з дітьми-аутистами, проаналізовані можливості їх навчання в інклюзивних групах і класах, але не описана система інтеграції таких класів в масову школу. Даний процес не забезпечений законодавчої і правової бази.

Тим часом, за оцінками експертів, в даний час особливо в розвитку, звані РАС, має одна дитина з тисячі. Незважаючи на це, в Росії багато батьків як і раніше не мають можливості отримати адекватну допомогу і підтримку, не розуміють, де і як вони можуть навчати своїх дітей. А педагоги, в свою чергу, не мають методик роботи з такими дітьми і в силу цього не можуть надати їм належну допомогу.

На семінарі ми спробуємо розібратися, хто ж такі діти-аутисти, в чому їх особливість, а також розглянемо методи терапії, почерпнуті з досвіду зарубіжних колег, і визначимо, які з цих методів можна застосувати в російській системі освіти. І найголовніше - спробуємо зрозуміти, як же взаємодіяти з такими дітьми в умовах масової школи.

Що таке аутизм?

Ведучий пропонує учасникам семінару дати свої визначення до слова «аутизм», своє розуміння цього терміна. Можна попросити педагогів продовжити речення: «Я думаю, аутизм - це ...» Ведучий може зафіксувати думки учасників на дошці або ватмані. Після цього він підводить загальний підсумок, вибираючи найбільш короткий тлумачення терміна: «Аутизм - крайня форма порушення контактів, відхід від реальності в світ власних переживань» (Е. Блейлер).

Ведучий пропонує учасникам семінару та інші визначення терміна «аутизм», що дозволяють більш глибоко усвідомити тему семінару.

«Аутизм - це постійне порушення розвитку, яке проявляється протягом перших трьох років життя і є наслідком неврологічного розладу».

«Аутизм - це порушення розвитку. Дефект в системі, що відповідає за сприйняття зовнішніх стимулів, який змушує дитину загострено реагувати на одні явища зовнішнього світу і майже не помічати інші ».

Особливості поведінки дитини-аутиста

Психолог пропонує учасникам семінару уявити собі дитину з подібними особливостями. На дошці схематично представлена фігура дитини, поруч з дошкою ставиться коробка з картками, на яких написані ті чи інші особливості поведінки дитини. Кожен педагог підходить до дошки, витягує з коробки картку, вирішує, чи відповідає запропонована на картці характеристика поведінки дитини-аутиста, і в разі відповідності прикріплює картку на дошку.

Під час виконання завдання психолог ніяк не коментує відповіді педагогів. Коли всі учасники зробили свій вибір, психолог проводить аналіз колективно складеного портрета, відзначаючи характерні ознаки дитини-аутиста. Після того як коментар завершено, психолог запитує: «Може бути, після нашого обговорення хтось хоче змінити свою думку?» Якщо хтось із педагогів зрозумів, що його відповідь невірний, він може його виправити і прикріпити картку на дошку (або зняти з дошки). При цьому важливо не акцентувати увагу на помилках педагогів.

ознаки аутизму

За підсумками вправи можна показати або роздати учасникам інфографіку «Пам`ятка для педагогів».

Етапи допомоги дитини з аутизмом

Звичайно ж, кожна дитина індивідуальна. Особливо діти-аутисти. Вони можуть мати найрізноманітнішими рисами і особливостями. Важливо розуміти, що подібний дитина потребує кваліфікованої допомоги. Є деякі етапи отримання цієї допомоги:

• відвідати невролога (виключити проблеми, пов`язані з розвитком головного мозку);
• відвідати дитячого психіатра (він і поставить діагноз);
• пройти апаратні обстеження (ЕЕГ, МРТ, УЗД головного мозку);
• звернутися за консультацією до клінічного психолога, вчителя-дефектологу;
• почати роботу з відповідним фахівцем.

Способи роботи з дітьми-аутистами

Ведучий-психолог пропонує учасникам семінару розділитися на команди (число команд залежить від кількості учасників, в команді має бути не більше 4-5 чоловік). Кожній команді дається матеріал, присвячений існуючим в даний час способів роботи з дітьми-аутистами (російський і зарубіжний досвід). Завдання команди - познайомившись з матеріалами, обговорити переваги і недоліки методу, а після закінчення заданого провідним часу представити його іншим командам і сформулювати практичні поради для батьків і вчителів, які використовують даний вид терапії при роботі з дитиною-аутистом.

Якщо дозволяє час, можна роздати командам ватман і фломастери і запропонувати проілюструвати свою розповідь схемами, картинками, висловлюваннями.

Методи роботи з дітьми-аутистами

1. Арт-терапія (музика, живопис, рух, театр)

2. Дельфінотерапія, пет-терапія, іпотерапія

3. Концепція ТЕАССН

4. Холдинг-терапія

5.Сенсорная інтеграція

6. Поведінкова терапія для аутистів (АВА-терапія)

завантажити картки Методи роботи з дітьми-аутистами

Підведення підсумків семінару

Педагоги продовжують працювати в тих же командах. Кожна команда отримує перелік рекомендацій по роботі з дітьми-аутистами.

Список потрібно обговорити в групах і розділити рекомендації на три частини. Обвести ті способи, які педагоги вже використовують (можливо, це якісь встановлені правила або навички, якими педагоги вже мають).

Потім обвести ті рекомендації, які педагоги могли б використовувати у своїй роботі, і закреслити ті рекомендації, які, на думку педагогів, на даному етапі практично неможливо реалізувати.

По завершенні обговорення кожна група озвучує результати своєї роботи.

Рекомендації по роботі з дітьми-аутистами

• Що робити, якщо така дитина вже є в дитячому колективі:
• Взаємодійте з дитиною, тільки коли він готовий до цього.
• Приймайте його таким, яким він є.
• Навчіться вловлювати зміни в поведінці дитини, не давайте йому вийти в деструктивну діяльність.
• Дотримуйтеся певного режиму дня.
• Дотримуйтесь щоденні ритуали.
• Не чіпайте дитини.
• Вступайте в тактильний контакт з дитиною, тільки коли він сам просить про це.
• Чи не підвищуйте голос і не видавайте гучних звуків.
• Чи не випускайте дитину з поля свого зору. Дитина повинна розуміти, що завжди може підійти до вас.
• Знайдіть загальний спосіб сказати «ні», «так» і «дай».
• Спільно з дитиною створіть затишне місце, де дитина може посидіти один і ніхто не буде йому заважати.
• Усе спілкування і навчання можна вести через іграшку, значиму для дитини.

У що грати з маленькою дитиною-аутистом:

• ігри хороводів,
• гри з правилами,
• пускати мильні бульбашки,
• гри з водою,
• ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики. Як вчити дитину-аутиста:
• доносити інформацію через схеми, наочні картинки;
• уникати перевтоми;
• чітко організовувати простір;
• використовувати підписані системи зберігання;
• підписувати предмети, якими користується дитина;
• звертатися до дитини по імені;
• навчати самообслуговування і побутового орієнтування;
• освоювати діяльність частинами, етапами, потім об`єднувати в ціле;
• використовувати підкріплення правильної дії (смачним заохоченням, обіймами, стимулом);
• постійно розвивати велику і дрібну моторику.

В кінці семінару психолог ще раз озвучує основні рекомендації, які педагоги визнали реалістичними, і дякує педагогів за участь в ньому.

Дитячі аутизм - особливості поведінки і методи роботи з аутичними дітьми. Семінар для педагогів.

Пам`ятка для педагогів «Ознаки аутистических розладів у дітей»

Методи роботи з дітьми-аутистами

Презентація «Портрет аутиста»