Педагогічне спостереження як метод вивчення особистості учнів

Педагогічне спостереження - це давно себе зарекомендував, але, на жаль, забувається сьогодні метод вивчення особистості школярів. Його все рідше використовують педагоги, про нього все менше говорять методисти, його згадка нечасто зустрінеш в наукових статтях і монографіях. Але, незважаючи на це, саме він є основним у системі організації виховання школярів і планування роботи класного керівника.

Цінність методу педагогічного спостереження

Анкети, тести, опитувальники дуже популярні в сучасній школі. Але всі ці методи мають сенс тільки разом з педагогічним спостереженням. Тим більше що останнім порівняно з іншими методами має низку переваг.

По-перше, дитина, як відомо, розвивається з набагато більшою інтенсивністю, ніж дорослі. Його знання, відносини, досвід постійно зазнають змін. Його картина світу динамічна. А тому складно вести вивчення особистості за допомогою анкет або тестів, що дають нам інформацію про дитину лише тут і зараз, не відображають в належній мірі динаміку особистісного розвитку школярів. В цьому відношенні метод спостереження, що дає нам поточну і постійно змінюється інформацію про особу дитини, в більшій мірі відповідає особливостям розвитку школярів.

По-третє, метод спостереження дозволяє уникнути і проблем інтерпретації школярами питань анкет або тестів. Трапляється, що ці питання дитина інтерпретує зовсім не так, як очікували того розробники анкет. В результаті відповіді дитини оцінюються неадекватно і з`являється небезпека невірних висновків про особистісному розвитку школяра. Наприклад, задаючи юнакові в анкеті питання «Чи готовий ти зі зброєю в руках служити своїй Батьківщині?», Ми дещо дізнаємося про його особистісних якостях (наприклад, про патріотизм), тому що сама ситуація служби Батьківщині, описана в питанні, може бути інтерпретована їм по-різному - через те, що питання не несе в собі докладної контекстної інформації, яку, природно, він додумает сам. Юнак може інтерпретувати її як службу в армії, і йому з`являться образи заморожених на аеродромах призовників, будівельників офіцерських дач, безправних і беззахисних «шісток» - тоді його відповідь буде одним. Або він може інтерпретувати службу Батьківщині як війну, подібну Великої Вітчизняної ...

Інша річ - інтерпретація дитиною не питань анкет, а навколишнього його реальності. ця ре
По-друге, що працює з дітьми педагог - класний керівник, педагог додаткової освіти або вчитель-предметник - безпосередньо включений в повсякденне шкільне життя тих дітей, яких він спостерігає. Він, таким чином, здійснює включене спостереження і на відміну від опитувальників зауважує здаються незначними факти, які можуть бути ознаками важливих внутрішніх процесів особистості школяра.

По-третє, метод спостереження дозволяє уникнути і проблем інтерпретації школярами питань анкет або тестів. Трапляється, що ці питання дитина інтерпретує зовсім не так, як очікували того розробники анкет. В результаті відповіді дитини оцінюються неадекватно і з`являється небезпека невірних висновків про особистісному розвитку школяра. Наприклад, задаючи юнакові в анкеті питання «Го- тов ти зі зброєю в руках служити своїй Батьківщині?», Ми дещо дізнаємося про його особистісних якостях (наприклад, про патріотизм), тому що сама ситуація служби Батьківщині, описана в питанні, може бути інтерпретована їм по-різному - через те, що питання не несе в собі докладної контекстної інформації, яку, природно, він додумает сам. Юнак може інтерпретувати її як службу в армії, і йому з`являться образи заморожених на аеродромах призовників, будівельників офіцерських дач, безправних і беззахисних «шісток» - тоді його відповідь буде одним. Або він може інтерпретувати службу Батьківщині як війну, подібну Великої Вітчизняної ...

Інша річ - інтерпретація дитиною не питань анкет, а навколишнього його реальності. Ця реальність постає перед ним не тільки як об`єктивно існуючий предметний світ, а й як світ знаків, сприймаються ним виходячи з власного суб`єктивного досвіду, власних знань, власних цінностей. Так, для одних дітей побачений в лісі сміття - це знак того, що необхідно його прибрати, а для інших - прямий покажчик на те, що поруч можна кидати свій власний сміття. У одних ЄДІ викликає конотації випробування, в якому вони повинні продемонструвати свої знання, показати свій рівень підготовки, показати себе. У інших же ЄДІ викликає конотації тортури, в якій (з метою якнайшвидшого позбавлення) можна вдатися до шахрайства, до пошуку правильних відповідей через мобільник і інтернет.

ситуації вибору

У зв`язку з цим педагогу важливо приділяти особливу увагу спостереженню за поведінкою дитини в різних ситуаціях, які спонукають його демонструвати свою інтерпретацію явищ навколишнього світу, а отже, свої відносини до світу, до інших людей, до самої себе, спонукають його робити вибір. У таких ситуаціях вибору дитина виявляється досить часто: списати домашнє завдання або зробити самому, взяти чуже або не взяти, допомогти або пройти повз, сказати правду або збрехати ... В основі цього вибору лежать не міркування зручності, як це може здатися на перший погляд , що не обмеження або небезпеки. Глибинне підставу вибору - це цінності, які поділяє дитина. Отже, спостереження за поведінкою дитини в складних, неоднозначних ситуаціях вибору може дати педагогу уявлення про ті цінності, які є актуальними для дитини в даний момент.

Деякі з таких ситуацій блискуче описані Н.Л. Селіванової.

Карта педагогічних спостережень - це таблиця, що складається з чотирьох колонок.

Колонка перша: предмет спостереження. Тут дається перелік тих компонентів особистісного зростання школярів, які педагог збирається спостерігати.

Колонка друга: на що важливо звернути увагу. У ній наводиться приблизний перелік питань, які можна задавати самим собі в процесі спостереження. Ці питання - своєрідний орієнтир, який допоможе вести осмислене спостереження за вихованцями, осмислений аналіз їх висловлювань, жестів, вчинків.

Колонка третя: необхідні поточні замітки. Вона заповнюється поступово, у міру необхідності, і призначена для поточних нотаток, коротких щоденникових записів, фіксації власних думок щодо спостережуваного поведінки вихованців.

Колонка четверта: висновки. Колонка заповнюється за підсумками

дворічного циклу спостережень. Це, в першу чергу, висновки про ті проблеми особистісного зростання школярів, над якими належить працювати в подальшому. Формулюючи ці проблеми, потрібно звертати увагу на наступне:

1. чи задоволені ви характером і обсягом тих соціально значущих знань, які спостерігаєте у школярів вашого класу, чи достатній він для дітей цього віку;
2. чи задоволені ви характером відносини класу і окремих школярів до базових суспільних цінностей, як і спрямованість цього відносини (в класі воно переважно позитивне, негативне, байдуже?), яка його стійкість (воно переважно стійко або ситуативно, тобто має схильність змінюватися в залежності від ситуації , в якій знаходяться школярі?);
3. якою є загальна динаміка розвитку особистості вихованців за останні два роки;
4. які найбільш гострі, на ваш погляд, проблеми, над якими треба працювати надалі.

Результати спостереження допоможуть зробити загальний висновок про виховання, соціалізації і саморозвитку школярів, виділити найбільш проблемні аспекти їх вихованості, побачити масштаби кожної проблеми в межах класу і школи в цілому. Педагог за підсумками спостереження зможе грамотніше розподіляти свої ресурси для вирішення виявлених проблем виховання, а також якісніше планувати свою подальшу виховну роботу. Він зможе виховувати не "взагалі", а акцентуючи свої зусилля на найбільш гострих для кожної конкретної школи і кожного класу питаннях виховання, регулярно коригувати цілі, завдання, плани виховання: тобто управляти виховним процесом за результатами.

Додаток.

Приклад щоденника (карти) педагогічного спостереження.

завантажити Щоденник (карту) педагогічного спостереження.