Дитина - лівша.

Бесіда з батьками і педагогами.

Чому лівша не може освоїти ту чи іншу навчальну програму, конфліктує з дітьми і з педагогами, гіперактивна? У чому його сильні і слабкі сторони і т.д.?

Якщо ваша дитина - лівша ...

Обговорення дітей з наявністю фактора ліворукості вибрано з тієї причини, що цей феномен, як правило викликає велику кількість питань. Діти-лівші можуть демонструвати досить екзотичну картину свого розвитку. Пильно розглянути і обговорити їхні проблеми слід і тому, щоб ще раз обдумати і зрозуміти, що ж стоїть за настільки знайомим словом - лівша.

Це важливо тому, що корекційна робота з дітьми з наявністю фактора ліворукості не є чимось абсолютно специфічним. І у правшів, і у шульг можуть бути не сформовані просторові уявлення, фонематичний слух, кінестетичний процеси і т.п. Разом з тим, діти-лівші мають ряд неординарних властивостей, які необхідно враховувати.

Подивіться уважніше на свою дитину ... Сьогодні він молодший у родині, улюбленець і улюбленець, ходить в дитячий сад. Природно, то у нього є свої примхи. Щось він робить із задоволенням, а щось не змусиш робити ніякими обіцянками або загрозою покарання. Це все сьогодні ...

Зупиніться в повсякденній суєті, вдивіться в свою дитину. Погляньте максимально об`єктивно, як би з боку. Що він уміє. Що у нього виходить добре, а що ніяк не виходить при всьому вашому старанні?

Ви горді, якщо малюнком вашої дитини захоплюються оточуючі або в свої п`ять років він може наспівати або награти тему симфонії Моцарта. У вас росте геній! І ви постійно розповідаєте всім знайомим про досягнення вашого чада. Можна покопатися в рідні і знайти "гени" геніальності ...

А якщо щось не так? Максим вже читає вголос всій групі казку, а ваш ледве-ледве читає склади. У ваших знайомих дитина вже оперує числами в межах сотні, а ви все б`єтеся над завданням: "У тебе було три цукерки, я взяла одну ..." Ваші непомірні зусилля йдуть незрозуміло куди, ви роздратовані - а з іншого боку - рев, небажання вчитися. У будинку запановує напружена атмосфера ... Зупиніться! Адже вам же теж не подобається робити те, що свідомо не виходить, і, ви як можете, уникаєте цього, але по-своєму, по-дорослому. Це ваша дитина! Все, що він робить чи ні, - від ваш, і ваш обов`язок протягнути йому руку допомоги і стати кращим другом. Головне, ви повинні зрозуміти: щось стримує дитини. Адже він не просто так не може освоїти алфавіт, незграбний, зачіпає за все кути, упускає ложку під час їжі і не справляється зі шнурками.

Всі люди різні. Але перш, ніж стати різними дорослими, вони були дітьми, і кожен пройшов свій індивідуальний, особливий шлях - шлях розвитку психіки від народження до зрілості. Будь-яка психічна функція (мова, пам`ять, рух, сприйняття, емоції) народжується, розвивається і в`яне разом з нами. Її формування розтягнуто в часі. Причому одні функції остаточно дозріванню вже до 3-4 років, а інші набувають завішені вид лише до 12-14 років. Розуміння цієї обставини є визначальним для вірного підходу до аналізу психічного розвитку (онтогенезу) дитини.

Психічно онтогенез має низку об`єктивних закономірностей. Але в кожному окремому випадку він приймає індивідуальне обрис. Ілюструючи це положення, можна уявити собі пряму лінію - рівень, на якому умовно розташовані всі діти, що розвиваються за середньостатистичними, загальновизнаним нормам. Вище цього рівня відповідно діти з випередженням денних норм, а нижче - відстаючі по тим чи іншим показникам. Підкреслимо, що все це нормальні, об`єктивно здорові діти. Але кожен з них розвивається за своїми індивідуальними законам.

Добре, що останнім часом стало приділятися більше уваги обдарованим дітям. Але не менш важливо зрозуміти повільно розвиваються, вивчити причини відставання, допомогти їм. Якщо махнути рукою: "Ну ти бовдур (ледар, дурень)", - тоді не треба витрачати свої фізичні і моральні сили, можна легко і спокійно переконати себе, що, ось, не пощастило в житті з дитиною. Тим часом він зростає і розвивається, але його особливість в тому, що відбувається це трохи повільніше, ніж хотілося б і потрібно було б ...

Загальна нормальний стан таких дітей, а також вихідна пластичність і сприйнятливість їх мозку до допомоги ззовні неминуче приведуть до нарощування потенціалу. Якщо ж це зневага, відкидання або байдужість, високих результатів, як в спорті, очікувати не доводиться. Іншими словами, незатребуваних вчасно (зовнішнім світом, соціумом) психічні функції будуть гальмувати і спотворювати весь подальший хід психічного онтогенезу. Причому очевидно, що неповноцінно будуть розвиватися не тільки пізнавальні процеси, базис для яких закладається на ранніх (часом - внутрішньоутробних) етапах розвитку. Відставання в пізнавальній сфері неминуче спричинить зміну в сфері інтересів, потреб і емоцій дитини, що росте, оскільки психічна життя, як і все в природі, прагне до заповнення порожнечі.

І не варто потім дивуватися, що дитина поводиться неадекватно, якщо ви ще в дитинстві відмахнулися від його явних труднощів в освоєнні елементарних дій і знань. Дефектологи, логопеди і нейропсихології, консультуючи дітей із затримками мовного та інтелектуального розвитку, тих, хто насилу засвоює абетку, рахунок, довго не може навчитися читати і писати, демонструє неадекватну поведінку, майже в кожному випадку бачать те, що не помітили (або відмахнулися ) батьки, не зрозуміли вчителя. Іноді це відбувається через божевільну нашому житті, що здається важливості інших проблем (а хіба може бути що-небудь важливіше долі дитини ?!), а іноді - і від некомпетентності фахівців.

У науці дуже повільно накопичуються і аналізуються факти. І скільки ще часу має пройти, щоб ці факти вилилися в конкретні рекомендації та програми? До недавнього часу багато дитячих труднощі були просто незрозумілими. Те, що не розумілося - ігнорувалося, і діти часто виявлялися безпорадними, залишаючись один на один зі своїми недитячими проблемами.

Ось один із прикладів: на діагностику бабуся призводить симпатичного хлопчика. Скарги (повторювані, на жаль, від разу до разу) - погано пише, неправильно тримає ручку, робить багато помилок. На різних вікових етапах спостерігалися випадки заїкання - в 2 і в 4 роки. Багато звуки вимовляє нечітко, логопед в саду скаржиться, що їх важко автоматизувати.

Хлопчик легко йде на контакт. Він уважний, зосереджений і готовий відповідати на питання. Але відразу ж виникають складнощі, як тільки його попросили що-небудь намалювати. Бере ручку в праву руку, тримає її неприродно, малювання дуже напружене (з розривами паперу), в коментарі до малюнка з`являються звуки - схожі на заїкання. На прохання психолога перекласти ручку в праву руку і спробувати що-небудь зобразити - бабуся іронічно заявляє, що лівою рукою він ніколи нічого не робив і навряд чи що-небудь вийде.

Хлопчик бере ручку в ліву руку, намагається малювати і виходить не так напружено. Лінії не настільки чіткі, але ручка в руці лежить набагато зручніше. При детальному розпиті бабусі - виявилося, що хлопчик, починаючи з року брав ложку і іграшки лівою рукою. Але йому щоразу нагадували, що краще все робити правою - і перекладали предмети в іншу руку. Пізніше, зі слів батьків - ця проблема не спливала. Вони просто не знали, що це втручання в природний хід розвитку дитини вже початок шкідливо (у вигляді заїкання) позначатися на ньому. Дорослі не помічали, як важко дитині в важливі періоди онтогенезу засвоювати нові форми і види діяльності, а він реагував логоневрозом.

Використання правої або лівої руки при різних видах діяльності не примха людини - це перш за все відображення мозкової організації психічної діяльності людини. Перенавчання в тому віці, коли рухові процеси є визначальними в психічному розвитку дитини, призвело до гальмування не тільки їх самих, але їх інших вищих психічних функцій, зокрема найвразливішою - мови.

З природними особливостями людини жартувати не можна. Рукостью (тобто переважна активність правої лили лівої руки) є одним з найважливіших нейробиологических властивостей, вельми індивідуалізованих. Її не можна змінювати на свій розсуд, так як будь-яке втручання, тим більше в самому ранньому віці, призводить до непередбачуваних наслідків, які можуть проявлятися не відразу, а через кілька років. І боротися з ними буде дуже складно не тільки фахівцям, але, головне, самій дитині.

Немає ніяких стандартів і правил! Нехай дитина робить все тією рукою, кокой йому удобнее- краще при малюванні, в грі давати йому олівці та іграшки в обидві руки, розвиваючи і праву і ліву. Психічне розвиток шульг - одна з найактуальніших і в той же час новітніх проблем в нейропсихології та дефектології. Діти-лівші, як ніхто інший, потребують ретельного спостереження та психолого-педагогічного супроводу з безумовним участю батьків. "Як будь-яке меншість, лівші вселяють ворожість, підозрілість ... За статистикою вони частіше стають психоневротиков, епілептиками, заікамі- виявляють труднощі при читання і писання, дзеркально пишуть, не можуть у орієнтації в просторі, рісованіі- вперті ... гомо- і бісексуальних . Але Леонардо да Вінчі і Мікеланджело - лівші ... "(Ж.Еррон). Це висловлювання найбільшого дослідника проблеми ліворукості і насторожує, і обнадіює. Але головний висновок - діти-лівші вимагають постійного контролю за їх здоров`ям (в тому числі за їх гормональним і імунним статусом) і уважно супровід їх психічного онтогенезу.

Часто до нейропсихології і дефектолога звертаються батьки і викладачі масових шкіл з проханням допомогу неуспевающим дітям молодших класів та дошкільнятам. У більшості випадків це пов`язано з труднощами в листі, читанні, рахунку. Йдеться про здорових дітей, що не спостерігаються ні у невропатолога, ні у психіатра і до школи ніяк не виявляли якогось особливого відставання від однолітків. Серед таких дітей близько 70% - лівші.

Наявність чинника ліворукості (повного, парціального або сімейного у правші) в більшості випадків передбачає атиповий з точки зору мозкової організації протікання самого психічного онтогенезу. Зазвичай у лівшів спостерігаються спотворення, своєрідні затримки і диспропорції формування різних психічних функцій: мови (усної та письмової), читання, рахунки, конструктивних процесів, емоцій. Крім того, вони є "групою ризику" в плані виникнення логоневрозів (заїкання) патохарактерологіческіх особливостей та інших явищ недостатності афективно-вольової сфери.

Зазначені зміни виникають, провокуються або посилюються в результаті некваліфікованого перенавчання ліворуких для виконання дій правою рукою в дошкільному або ранньому шкільному віці. Не отримуючи адекватної допомоги в масовій школі (а раніше в дитячому садку), де навчання і виховання орієнтовані на правшів, лівші стають пацієнтами психологічних і дефектологических установ і навіть спеціальних шкіл для дітей з затримками психічного розвитку або розумовою відсталістю.

Проведена за допомогою нейропсихологічного аналізу кваліфікація виникають у маленьких лівш труднощів дозволяє розробити адекватний підхід до них, сприяти їх більш м`якою адаптації до зовнішнього світу. При відповідних формують заняттях, наздогнавши однолітків, вони дуже скоро доводять, що їх специфічні особливості не тільки "негатив".

Саме завдяки своєму особливому психологічному статусу вони здатні на рішення таких проблем, які правші не завжди під силу. Недарма серед лівшів багато талановитих математиків, творчих особистостей, спортсменів вони набагато краще правшів справляються з ситуаціями, в яких треба докласти максимум інтуїції і винахідливості. Але самі такі діти, їх батьки та педагоги часто виявляються безпорадними перед обличчям шкільної дезадаптації. Для допомоги їм потрібен спеціальний комплекс програм навчання, спрямований на розвиток різних сторін психічної діяльності з урахуванням специфічних особливостей ліворуких. Хотілося б в результаті отримати чітке, активне усвідомлення необхідності спеціального підходу до даного контингенту дітей з боку педагогів і батьків. Розробка, адаптація і застосування системи методів психологічного і дефектологічну впливу показали, що атипия психічного розвитку може бути цілком благополучно скомпенсирована.