Узагальнення.

"Годинник", - говоримо ми малюкові, показуючи йому на маленькі наручні годинники і на великі настінний годинник, на будильник і на вуличні годинник. "Гудзик", - вчимо ми говорити і про чорну гудзик на татовому піджаку, і про маленьку білу гудзик на сорочці.

Засвоїти, що однаково можуть називатися предмети з настільки різними зовнішніми властивостями, малюкові важко. Ми-то їх називаємо однаково тому, що роль їх в нашому побуті однакова - годинник, які б вони не були, показують час, гудзик будь-якої форми повинна застібатися.

Але ж дитина ще не знає цього! І якби він не засвоював з нашою допомогою різноманітних предметних дій, якби не осягав, для чого потрібні ті або інші речі, як з ними поводитися, - опанувати узагальненням предметів він був би просто не в змозі.

Адже помічаються нами в мові дитини другого року життя його власні слова-узагальнення відносяться, як правило, до абсолютно різних предметів, схожість яких помічається за випадковими ознаками, причому ці ознаки можуть весь час змінюватися. Малюк називає кішку просто "кх". Потім він починає застосовувати це слово до хутряному комірі (він такий же пухнастий), потім до дрібних блискучих предметів (через схожість з очима кішки?), До вилки (познайомився з котячими кігтиками!) І навіть ... до портретів бабусі і дідуся (тут, мабуть, теж головним виявилися очі).

Дорослих, звичайно, такі випадки спочатку бавлять, але незабаром малюкові все більш послідовно починають вселяти, що слово з предметом пов`язано певним чином. І він засвоює це, причому іноді заходить так далеко, що перетворює назву предмета як би в ім`я власне: тільки його улюблений червоно-синій м`яч - "ма", будь-який інший м`яч цього імені не гідний.

Як же вчити дитину узагальнювати? Ви повинні врахувати, що словесне "натаскування" дитини дасть набагато менше, ніж розширення досвіду його дій з іграшками, предметами побуту, найпростішими знаряддями. Перші справжні узагальнення предметів - за їх призначенням, функції - виникають спочатку "практично", в дії, а вже потім закріплюються в слові.

Дотепні досліди наочно показали, що має більшого має дію з предметами перед простим показиванія і показом і назвою їх.

Одній групі малюків показували іграшки - совочок, відерце - і вчили їх називати предмети. Діти запам`ятали назви. Тоді їм дали такі ж іграшки, але забарвлені в інший колір. Якщо діти не переносили назв, які вони засвоїли, на нові іграшки, то їх намагалися навчити цьому спеціально (поступово змінювали знайомий колір і привчали не зважати на нього уваги).

Інший же групі малюків іграшки не просто показали. Діти засвоювали їх назви, граючи. Вони совком насипали пісок, відерцем носили воду. Потім, як і в першому випадку іграшки замінювали новими - точно такими ж, але інакше забарвленими.

Було виявлено, що в другому випадку діти засвоювали узагальнене значення слів легше і швидше. Варто було їм хоч якось пограти в нові іграшки, як вони правильно їх називали.

Отже, і тут ми виявляємо, що найбільш вірний шлях інтелектуального розвитку малюка - введення його в можливо більш широке коло практичних дій (що має супроводжуватися, природно, мовним розвитком, про важливість якого ми вже говорили).

Цікаво, що у дітей раннього віку назву предмета іноді зв`язується з його призначенням надзвичайно міцно. Коли малюк дізнається, що новий предмет називається так само, як той, з яким він вже усіє звертатися, він готовий і з цим новим предметом діяти так само. Звідси часом курйозні випадки. Дворічний хлопчик підходить до матері, тримаючи в руці крихітний іграшковий стільчик. На питання дитини: "Що це? - мати відповіла:" Стілець ". До її превеликий подив, хлопчик негайно поставив стільчик на підлогу і почав сідати, всім своїм виглядом кажучи:" Раз це стілець - на ньому сидять ".