Знаки.

Малюк спочатку "думає дією". Що ж дає йому можливість почати "думати словами"?

На третьому році життя в розумовому розвитку дитини відбувається важливе зрушення - в свідомість його входять знаки. Ми, дорослі люди, оточені знаками і цілими системами знаків буквально з усіх боків. Мова, математична символіка, географічні карти і технічні креслення, різні види мистецтв, що відображають світ у картинах, музиці, танці, сигналізація на транспорті та дорожні покажчики - все це системи знаків.

Вони дуже не схожі один на одного, але об`єднує їх те, що вони заміщають "справжні" речі, явища, їх властивості та відносини. Математичні знаки (цифри і символи) позначають кількісні відносини, хімічні формули - склад речовин, картини - зовнішній вигляд людей і предметів.

Знаки розрізняються між собою за ступенем схожості з тією дійсністю, яку вони відображають. У кіно, наприклад, створюється майже повна ілюзія реальності того, що відбувається, а математичні символи мають з дійсними речами "нульову" ступінь подібності. Але в будь-якому випадку знаки можна зрозуміти і використовувати тільки тоді, коли ми знаємо, що це не сама дійсність, а тільки заступники її, інакше можна потрапити в положення перших кіноглядачів, в страху піднялися зі своїх місць при вигляді поїзда, хоча наближався він до них лише на екрані.

Найбільш розвинена, всеосяжна система знаків - це мова. Словесні міркування замінюють дії з предметами і з їх образами, роблячи можливим словесно-логічне мислення. Дитина раннього віку такій розвиненій формою мислення ще не володіє. Поставте перед ним якусь задачу - хоча б завдання на діставання іграшки паличкою - і запитайте: "Що ти будеш робити?" Малюк або зовсім не відповість вам, або скаже щось на кшталт: "Ось зроблю - побачиш". Запитайте його: Як дістати ляльку з полиці? "- він не скаже. Але якщо йому потрібно її дістати, він не замислюючись, поставить стілець, залізе на нього і добереться до бажаної іграшки.

Отже, словесно свої дії малюк висловити не може. Ви скажете: "Але ж діти багато базікають часом, роблячи що-небудь". Це так, проте прислухайтеся уважніше: їх слова просто супроводжують дію, ніякого відношення до нього не імея- в кращому випадку вони висловлюють емоції - задоволення від того, що нічого не виходить ( "Ну що ж це таке! Що це за неподобство!")

Чому ж мова малюка не містить поки міркувань, які ставилися б до самого процесу рішення задачі? Справа в тому, що для дворічної дитини слово ще не стало знаком, заступником реального предмета або дії. Воно просто таке ж властивість предмета, як будь-яка інша - колір, величина, форма.

Слово має "відірватися" від предмета. Але як? Згадаймо, що настає час, коли діти починають в грі відокремлювати дію від предмета - вдають, що п`ють, або п`ють з кубика. Адже це вже не саме питво, а його позначення. Точно так же, як кубик стає кубиком, а "чашкою", заміщаючи, дублюючи її. Таким чином, "знаковість" свідомості виникає знову-таки в практичній, предметної діяльності дитини. Слово лише розділяє долю знака-предмета, знака-дії.

Засвоєння того, що одне можна використовувати замість іншого, - важливий поворотний пункт в усвідомленні дитиною навколишнього світу. Ви можете побачити це не тільки в грі, але і в інших сторонах життя малюка.

Якщо говорити про малювання - то в якийсь момент малюк починає бачити в своїх каракулях зображення реальних предметів, людей. Каракулі набувають значення, стають знаками, графічними образами. Цікаво, що при цьому дуже часто малювання виявляється пов`язаним з грою. Ось хлопчик малює замкнуті форми, ритмічно повторюючи їх на аркуші. До кожної домальовує розходяться в різні боки лінії. "Ой, - вигукує він, вдивляючись в свій малюнок, - скільки жуків повзає!" Дорослий нахиляється на малюнком. "Ось зараз жук втече", - говорить дитина і закриває долонею зображення. Так "малюнок" набуває сенсу і значення в грі, яку придумує малюк.

Коли діти вперше опановують "знаковість", вони схильні бачити позначення знайомих предметів буквально у всьому, з найменшого натяку. Вони як би насолоджуються цією своєю новою здатністю, намагаючись витягти з неї максимум задоволення, подібно до того як, опанувавши прямоходінням, вони на перших порах навмисно ускладнюють своє пересування, бачачи радість в самому процесі ходьби, перш недоступному для них.

Ось на стіл впала крапля молока. Хлопчик розглядає білу краплю на червоній поверхні столу: "Дивись, мама, курча!" Тепер уже навмисне капає молоком, крапля розбивається, від неї в усі боки відходять голчасті промінчики: в цій краплині малюк пізнає їжачка. Поєднує обидві краплі пальцем і вирішує: "Змія. Вона кусає і душить".

Або раптом в грі малюк починає по своєму бажанню довільно змінювати імена всіх близьких людей: дядько - це дідусь, мама - бабуся, тато - дядько, а сама дівчинка, яка влаштувала таку гру, - мама. Це показник того, що слово вже розуміється дитиною як знак, що воно може "відриватися" від того, що воно зазвичай позначає.

Ви з розумінням поставитеся до подібних вигадок і фантазій малюка, будете розглядати їх як важливу пробу сил, заохочувати і підтримувати їх, по можливості збагачувати.

Навіть в буйному фантазировании діти на третьому році життя виявляють при необхідності досить високу ступінь критичності і здорового глузду. Дівчинка захопилася грою в дочки-матері і пропонує батькові бути татом, а вона буде його дочка. Батько відповідає: "Я і так весь час тато, краще вже ти сама будеш татом, а я буду твоїм сином". Дівчинка заявляє: "Ну я ж не тато, у мене плаття, а ти в Блюк ..."

Різні сторони мислення малюка - розвиток наочно-дієвого і наочно-образного мислення, зародження узагальнень, засвоєння знаків - поки роз`єднані, не пов`язані між собою. Мислення в ранньому дитинстві робить лише перші кроки. Але ці кроки готують основу для того, щоб дитина опанував згодом більш складними, розвиненими формами мислення. Відбудеться це вже в дошкільному дитинстві.