Як розвивати сприйняття дитини.

Якщо не дуже замислюватися, можна прийняти за самоочевидною факт, що сприйняття малюка до кінця першого року життя досить розвинене - адже він дізнається близьких людей, сторониться незнайомих, непогано орієнтується в навколишній обстановці, робить різноманітні маніпуляції з предметами, розрізняє деякі їх властивості.

Все це так. Але більш уважний підхід виявляє, що сприйняття дитини вкрай недосконале. Адже впізнавання - людей або предметів - може бути різним. Чи здатний малюк на початку раннього дитинства послідовно, систематично оглянути, обстежити предмет, виділити в ньому різні властивості і ознаки?

Стежте за своєю дитиною. Як правило, дивлячись на предмет, він вихоплює якусь одну властивості, якийсь один ознака, який впадає в очі, і по ньому пізнає його. Швидше за все це якась частина предмета (саме та, з якої малюк має справу в той час, як діє з цим предметом). Так, засвоївши слово "птахо" (пташка), дитина називає так все предмети, у яких є виступ, схожий на дзьоб. Тому "пташкою" для нього буде і інший предмет, за обрисами схожий на птаха.

Ви, звичайно, помічали, що дитина дізнається на фотографіях близьких людей, а на малюнках (в тому числі і контурних) - знайомих йому тварин. Але не приймайте це за доказ того, що малюк вже розуміє, що таке малюнок або фотографія, не думайте, що він з найменшого натяку (наприклад, по силуетне зображення морди коня або собаки) здатний дізнаватися навколишні предмети. Насправді все зовсім інакше: дитина зовсім не сприймає малюнки або фотографії як зображення людей, або тварин, або предметів. Для нього це цілком самостійні речі. І якщо він називає однакові предмет і зображення, якщо він сприймає їх як одне і те ж, так це тому, що він і в предметі, і в його зображенні виділяє одну якусь деталь, яка його залучила. Все інше для нього не важливо, як би не існує, відкидається.

Ви можете виявити на другому році життя дитини і таке примітне явище: для нього часто байдуже просторове положення сприйманого предмета або його зображення. Він може розглядати картинки в книжці догори ногами - це чи не доказ того, що важливі для нього лише окремі ознаки, а зовсім не ціле!

На які властивості предметів були спрямовані зорові дії, які виникли в той час, коли малюк починав хапати предмети і маніпулювати ними? Очевидно, в першу чергу на форму і величину. Колір предмета ніякого значення мати просто не міг. Тому на початку раннього дитинства малюк абсолютно однаково дізнається предмети забарвлені і нефарбовані, його анітрохи не бентежать зображення предметів, що мають абсолютно неприродні кольори. Чи не суперечить це очевидним даними, що говорять, що вже малюк досить добре розрізняє кольори? Ні, не суперечить - кольору він розрізняє, але ознаками предметів вони для нього ще не стали і при сприйнятті, що направляє дію, вони просто не враховуються.

Тому в ранньому дитинстві виховання дитини вирішує серед інших завдань і таку - зробити його сприйняття більш повним, всебічним.

Тільки таке сприйняття зможе належним чином обслужити складаються в ранньому дитинстві дії - співвідносні і гарматні. Але й саме оволодіння цими діями, якщо воно побудовано педагогічно правильно, допомагає розвитку сприйняття.

Згадайте, що ми говорили про дії, за допомогою яких дитина підбирає і з`єднує предмети (або їх частини) відповідно до величини, формою, кольором. Якщо ви не довольствуетесь тим, що дитина наслідує вам, запам`ятовуючи порядок розбирання та збирання, скажімо, пірамідки, і спонукаєте його до того, щоб він підбирав і з`єднував частини в потрібному порядку сам, то спочатку він зможе виконувати це завдання тільки за допомогою зовнішніх орієнтованих дій. Ось дитина прикладає верхню половину матрьошки до нижньої, виявляє, що вона не підходить, бере іншу, потім ще, поки не знайде потрібну. Ось він перебирає колечка пірамідки, прикладає їх одне до іншого, вибирає нарешті найбільше - то, краєчок якого визирає з-під інших. Він нанизує його на стержень, потім вибирає таким же способом найбільше з решти. Підбираючи два кубика, він прикладає їх впритул один до одного: зливаються вони за кольором?

Не потрібно думати, що зовнішніми орієнтовними діями дитина опанує відразу і при будь-яких умовах-ні, дуже багато залежить від того, які предмети потрапляють йому в руки і в якій мірі відчуває він допомогу дорослих.

Багато іграшки, які призначені для малюків цього віку, зроблені так, що саме їх пристрій спонукає дитину приміряти частини один до одного - інакше взагалі нічого вийти не може. Іграшки такого роду як би самі вчать малюка, за що і називаються самонавчального. Це матрьошки, куби з вирізами певної форми, куди треба опускати підходящі фігурки, будиночки, в які треба вставляти двері і вікна ... Буває, малюк спочатку намагається домагатися результату силою (хоче вбити, втиснути невідповідні частини), але за допомогою дорослих швидко переходить до примірювання.

Але інші іграшки визначають дії малюка в меншій мірі, тому і участь дорослих має бути великим. Наприклад, пірамідку можна зібрати в будь-якому порядку, не рахуючись з величиною кілець. Якщо дорослий не навчить примірювання, малюк взагалі не опанує діями з пірамідкою.

А ось дії іншого типу - гарматні. При виконанні їх також складаються зовнішні орієнтовні дії: малюк намагається дістати палицею іграшку, лежачу в отдаленіі- це не виходить, тому що палиця коротка- тоді він бере довшу.

Поступово виробляються зразки, мірки властивостей. Величина одного кільця пірамідки стає міркою для інших кілець, довжина палиці - міркою для відстані, форма отворів в коробці - міркою для тих фігурок, які опускає в неї дитина.

Тепер з`являється можливість чисто зорової орієнтування - зовнішні дії "переходять всередину". Малюк підбирає потрібні предмети і їх частини на око - попереднє примірювання не потрібно.

На другому році життя під час ігор-занять корисно знайомити дітей з формою предметів. Ви пропонуєте малюкові зразки - коло, квадрат, овал, а він підбирає за цим зразком (накладаючи на нього) плоскі фігури.

Розрізнення розмірів малюки вчаться, будуючи башточки з кубиків різної величини, в іграх з пірамідками (спочатку дається пірамідка з 2-3 різко контрастних кілець, а після півтора років - з 5 менш контрастних). Взагалі корисні всякі гри, в яких доводиться мати справу з однаковими за формою, але різними за величиною предметами.

Для того, щоб навчити дитину орієнтуватися в кольорі предметів, корисно пропонувати йому вибрати з двох різних за кольором предметів той, який відповідає зразку. Більш складна для малюка завдання вставити втулочки в потрібне колірне поле столика, пофарбованого в два кольори. У цих та інших іграх спочатку треба брати два різко розрізняються кольору (наприклад, червоний і зелений, жовтий і чорний), а згодом - більш близькі (жовтий і оранжевий, фіолетовий і чорний). На другому році не варто вимагати від дитини, що-б він запам`ятовував назви кольорів (хоча самі дорослі їх називають). Поки буде досить, якщо він опанує словами: колір, такий же, інший.

На третьому році життя зоровий вибір за зразком (чи йде мова про форму, величину або кольорі предмета) проводиться малюком досить точно. Разом з тим, їли запропонувати йому для вибору не два, а багато різних предметів, то ви побачите, що він виявиться в скруті. Те ж відбудеться, якщо предмети будуть складатися з багатьох частин, якщо їх забарвлення включатиме кілька чергуються квітів.

Коли дитина виконує якесь доступне, добре освоєний дію, то форму, величину предметів, їх колір, розташування в просторі він визначає добре. Але в інших випадках сприйняття виявляється неточним, розпливчастим. Деяких батьків бентежать такі випадки: здавалося б, малюк правильно пізнає навіть близькі кольору (наприклад, червоний і рожевий) - це видно по тому, що він легко виконує завдання на вибір за зразком, але ось його просять "зробити так само", ставлячи у нього на очах червоний кубик на синій, - і, не дивлячись на те що відмінність квітів набагато більше, малюк ставить синій на червоний. Дивуватися цьому не слід: завдання розташувати кубики в залежності від кольору - дія для нього поки незнайоме, дії дорослого він "розуміє" просто як накладання одного кубика на інший (будь-якого на будь-який), тому враховувати колір кубиків їм нема чого.

Точно так же, починаючи малювати, малюк зовсім не помічає, який колір зображуваних їм предметів. Він користується олівцями, колір яких йому просто більше до душі.

Коли дитина тільки вступав в пору раннього дитинства, він міг взяти для порівняння в якості зразка будь-який предмет, сьогодні - один, завтра - інший. Пізніше, на третьому році життя, деякі предмети, добре знайомі, стають постійними зразками, причому зовсім не обов`язково вже, щоб ці постійні зразки знаходилися перед очима малюка, - це можуть бути уявлення про них, що закріпилися в пам`яті. Визначаючи предмети трикутної форми, він скаже: "як будиночок", "як дах". Про круглі предмети ми можемо почути: "як м`ячик". Про все червоному він може сказати: "як вишенька", про зелений - "як трава".

Як накопичуються уявлення про предмети і їх властивості? Тільки в діях з цими предметами. Наївно думати, що, якщо малюк просто бачить різноманітні за формою, величиною, кольором іграшки, цього вже достатньо, щоб у нього склалися чіткі уявлення про них. Такі уявлення виникнуть тільки в тому випадку, якщо дитина не раз діяв з цими предметами, якщо йому доводилося при цьому сприймати їх візуально.

Для того щоб збагатити дитини уявленнями про властивості предметів, необхідно, щоб він діяв з ними, знайомився з основними різновидами цих властивостей.

Невірно обмежувати дитину, як це іноді роблять, знайомством з 2-3 формами і 3-4 квітами. Дитина третього року життя цілком може засвоїти уявлення про 5-6 формах (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багатокутник) і восьми кольорах (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, білий, чорний).

Зауважимо, що відсутність у мові малюка слів, що позначають ті чи інші властивості предметів, не повинно насторожувати батьків. Це зовсім не свідчить про те, що розумовий багаж малюка в цьому відношенні не великий. Просто існують психологічні причини, за якими діти назви властивостей починають вживати пізніше. ніж назви предметів і дій. Посудіть самі: набагато легше назвати предмет, "поведінка" якого (незалежно від його зовнішніх властивостей) завжди більш-менш однаково. Лопатка для малюка завжди лопатка (нею можна копати пісок), будь вона червоною або зеленою, з довгою ручкою або короткою, плоскою або злегка закругленою. А ось як прийти до слова - червоний? Для цього треба навчитися об`єднувати багато предметів за ознакою, який у більшості випадків не має ніякого значення для того, як використовуються ці предмети в грі, в заняттях, в побуті. Виникає протиріччя, яке малюкові подолати поки важко.

Спілкуючись з дитиною, дорослі постійно вживають слова, які позначають властивості предметів. Але немає необхідності домагатися їх запам`ятовування і правильного вживання в ранньому дитинстві. Пізніше, на 4-5 році життя, для цього складуться сприятливіші умови.

Батькам не слід забувати, що не тільки спеціальні ігри та заняття з малюком сприяють розвитку його сприйняття. Самі прозові заняття - їжа, одягання, умивання - несуть йому масу відомостей. Дорослий може навчити побачити і порівняти, який великий черевик у тата і який маленький у сина. Він допоможе знайти спільне: у мами синє плаття і у сестри ...

Коли ви ходите з дитиною на прогулянку, намагайтеся звертати його увагу на те, що відбувається в природі, на властивості снігу і дощу, піску і трави.

Ми говорили головним чином про зоровий уявленнях дитини. Але зрозуміло, разом із зоровим сприйняттям розвивається в ранньому дитинстві і слухове. Закон тут діє той же: властивості звуків малюк починає виділяти в тій мірі, в якій це необхідно йому для дії з ними. Перш за все для мови. Тому на другому і третьому році життя особливо інтенсивно розвивається сприйняття звуків мови. Перш слова сприймалися дитиною як щось злите. Він відрізняв одне слово від іншого насамперед за ритмом, за інтонацією. Тепер він починає відкривати звуковий склад слова, виділяє в ньому спочатку голосні, а потім приголосні і до кінця другого року життя сприймає, як правило, всі звуки рідної мови. (Звичайно, необхідні уточнення відбудуться і в наступні роки.)

А ось сприйняття співвідношення звуків по висоті розвивається значно повільніше. Мабуть, це відбувається тому, що в звичайних ситуаціях дитині немає потреби в розрізненні звуків, неоднакових по висоті, це не грає особливої ролі ні в його спілкуванні з дорослими, ні в іграх.

Але якщо ви дозволите сприйняття висоти звуку в якесь завдання, яке привабливо для малюка, якщо ви покажете, що різні за висотою звуки якось зв`язні з предметами, добре йому знайомими, то ви досягнете значного поступу вашої дитини і в цьому відношенні. Наприклад, діти третього року життя легко навчаються сприймати навіть невеликі розрізнення в висоті звуків, якщо виявляється, що більш високий належить маленькому іграшковому тварині, скажімо зайчику (це його "голосок"), а більш низький - великим, наприклад ведмедю.

Коли ви співаєте маляті пісеньки, випадок разом з ним музику, танцюєте з ним, ви не просто розважаєте його, викликаєте радісні емоції - ви ще й розвиваєте його слух!