Навчання і розвиток: що попереду? Від дії до думки.

У цій короткій формулі образно виражена одна з головних закономірностей психічного розвитку дитини. Як на перший погляд не схожі дію і думка!

Дія майже завжди легко побачити, описати, зафіксувати тих чи способом - так, за допомогою сучасних засобів фотографування можна вловити найменші деталі будь-якої дії будь-яким знаряддям праці і, скажімо, з`ясувати, який спосіб забивання цвяха молотком найкращий. Або розкласти на окремі фази стрибок рекордсмена - для науки іншим. Але спробуйте зобразити наочно психічні дії!

Психологи визнаються: «Вони по своїй блискавичній, довільності і невловимості є для безпосереднього спостереження щось справді дивне і малозрозуміле». Проте, це невловиме треба вловити. Розвиваючись, дитина активно засвоює досягнення людства, оволодіває ними за допомогою дорослих. Перш за все, впадає в очі, що він опановує різноманітними зовнішніми діями - ось він може взяти іграшку рукою, ось він навчився пити з чашки, їсти ложкою, вміє витиратися рушником, одягає колготки, малює, будує будинок з кубиків ... Всі ці - дуже різноманітні, зростаючі в числі і сложності- практичні дії ведуть до отримання певного зовнішнього результату. Але разом з ними розвиваються і дії внутрішні, псіхіческіе- дії сприйняття і мислення, уяви і пам`яті. З їх допомогою дитина розглядає предмети, з`ясовує їх властивості, встановлює, що предмети між собою пов`язані (і як вони пов`язані), створює задум малюнка або хитромудрої споруди, запам`ятовує картинки. Ці психічні дії не ведуть до видимого зовнішньому результату. Їх завдання в іншому-вони дозволяють дитині познайомитися з умовами, в яких треба практично діяти, оцінити їх новизну (знайомо? Незнайоме?), Приладнати до цих умов, передбачити можливий результат. Іншими словами, вони забезпечують орієнтування дитини в навколишньому і тому називаються орієнтовними діями. Простий приклад: малюк хоче подолати канавку. Перш ніж стрибнути через неї, він «приміряється». Він дивиться, наскільки широка канавка (стрибав я через такі? Зможу перестрибнути через цю? Як сильно треба відштовхнутися?) - вирішивши, що завдання під силу, приймає потрібну позу, «включає» відповідні групи м`язів, напружуючи їх в необхідній мірі. Все це підготовча, орієнтовна фаза стрибка, після якої піде практичне, робоче дію - сам стрибок. Тепер звернемо увагу на дуже важливу обставину: фаза орієнтування помітна лише тоді, коли орієнтовний дію тільки починає складатися. А потім ця фаза так скорочується, що створюється враження: ніякої орієнтування і немає. Дворічний малюк, стоячи на нижній сходинці сходів, довго присідає, заглядає вниз, «умовляє» себе ( «Як я скакну!»), Але, так і не наважившись, повертається спиною і повільно сповзає на землю. А ось п`ятирічному попалася набігу під ноги калюжка. Він перестрибує її «не замислюючись». З боку здається, що ніякої орієнтування не було, настільки миттєво все сталося. Але вона була-тільки зовнішні, помітні орієнтовні дії «пішли всередину». Якщо того ж п`ятирічному малюкові попадеться по дорозі не звична маленька калюжка, а досить широкий струмочок, ви знову наочно побачите розгорнуту орієнтування в ситуації: і оцінку складності завдання, і примірювання до неї своїх можливостей, і ретельну підготовку стрибка. Завжди, коли дитина починає освоювати орієнтовний дію, воно постає перед нами не як власне внутрішнє, психічне, розумова дія, а в своїй зовнішній формі: результат-орієнтування - досягається «пробуючими» рухами, примірювання предметів один до одного, переміщенням їх. Дитині двох років дамо дошку з двома вирізами - квадратним і круглим. Дамо дві фігури - знову-таки квадратну і круглу - і покажемо, як вони вставляються в вирізи дошки. Чи зможе дитина повторити наші дії правильно? Ні. Він бере першу ліпшу фігуру і намагається вставити її в перший-ліпший виріз. У половині випадків (за теорією ймовірності) він, природно, зазнає невдачі. Тільки практично виявивши, що фігура не влазить в цей виріз, він переносить її до іншого. Як справляється з таким завданням дитина трьох років? Він перш розглядає фігури і вирізи, а потім відразу вставляє потрібну фігуру в потрібний виріз. Тут завдання вирішується вже не за допомогою зовнішніх проб, а в розумі. Поставимо перед цим же дитиною іншу, більш складну задачу. Перед ним найпростіший важіль - надіта на стрижень планка. Один кінець цього важеля ближче до дитини, інший - далі від нього, на дальньому кінці важеля закріплена картинка, яку хотілося б малюкові дістати (просто рукою не дотягнутися). І що ж? Трирічний поводиться так само, як поводився дворічний перед дошкою з вирізами, а саме - він робить випадкову пробу: намагається ближній кінець важеля присунути ще ближче, побачивши, що це нічого не дає, тільки після цього робить правильне дію. П`ятирічна дитина завдання з важелем вирішить відразу, без проб: відсуне ближній кінець, щоб до нього перемістився дальній. Але чи означає це, що він здатний на будь-які дії в розумі? Зовсім ні. Подивимося, як дитина спочатку опановує арифметичними діями. Перед ним кілька паличок. Даємо завдання: «Склади 2 і 3». Дитина відлічує спочатку дві палички, потім три. Потім складає відраховані палички разом і заново перераховує їх ... Пройде немало часу, поки ці зовнішні дії не зміняться внутрішніми - ось тоді ми й скажемо, що у дитини сформувалося ще одне розумовий дію. Так протягом раннього та дошкільного дитинства дитина опановує все новими і новими психічними діями, які дозволяють йому вирішувати все більш складні і різноманітні завдання. Трирічний подумки вирішує завдання на заповнення вирізів в дошці, п`ятирічний в розумі визначає, як буде рухатися один кінець важеля залежно від руху іншого, семирічний без паличок складе два числа.