Періодизація психічного розвитку з точки зору онтогенезу функціональної асиметрії півкуль мозку

Предметом нашого розгляду будетявляться розгляд взаємозв`язку возрастнойперіодізаціі розвитку психіки (развітіялічності, інтелектуального і соціальногоаспектов розвитку) з етапністю розвитку вонтогенезе функціональної асиметрії півкуль (ФАП), а також вікова регресія з поверненням контогенетіческі більш раннім формам організацііФАП (штучні сенситивні періоди) .Індівідуально-типологічну лічностноеразвітіе описується з точки зреніятіпологіческого підходу К.Г.Юнга [1], інтелектуальне - стосовно раз вітіюкогнітівних структур по Ж.Пиаже [2- 3], соціальноеразвітіе представляється в рамкахпсіходінаміческіх концепцій, що застосовуються впсіхотерапіі. Спочатку необхідно рассмотретьобщіе закономірності психічного розвитку иего вікової періодизації.

У розвитку психіки дитини виделяетсяряд вікових періодів з характерниміособенностямі формування сприйняття імишленія, інших вищих психічних функцій (ВПФ), а також властивою для кожного з ніхсенсітівностью, специфічної воспріімчівостьюдля розвитку певних ВПФ, найбільш яркопроявляющейся в розвитку мовних функцій (сенситивні періоди). Виділяються такжекрітіческіе періоди, або кризи розвитку (Л. [4]), через зміну яких проісходітвозрастное розвиток психіки, що підкреслюють егонеравномерность. При цьому перехід від одногоперіода до іншого може виявлятися в відерезкого зміни, "стрибка" розвитку (А.Коссаковскій [5]). Фізіологічно крітіческійперіод характеризується "преобразованіемодного домінантного стану, свойственногопредидущему віковому періоду, в существенноновое домінантне стан, потрібний впоследующем віковому періоді" (І. А. Аршавський [6]). Критичність розвитку ВПФ, приуроченого копределенной періоду, проявляється внеобратімом, як прийнято вважати, угасаніівозможностей ефективного развітіясоответствующіх здібностей після переходавозрастних кордонів даного періоду (Я.Л.Коломінскій [7]). У зв`язку з цим понятіясенсітівних і критичних періодів у многомблізкі і нерідко об`єднуються (І. С. Кон, 1979 [8]). Відомо, що нерівномірність психическогоразвития є його невід`ємним, внутрішнє властивим властивістю (Б. Г. Ананьєв [9]). При етомнеобходімо розглядати її не тільки у внешнемаспекте, як нерівномірність темпів развітіяпсіхікі в цілому - чергування періодів ускореніяі уповільнення темпів розвитку, а в крітіческіефази можливість короткочасного регресу - ної у внутрішньому, структурному аспекті, какасінхронность розвитку отдельнихфункціональних систем, або різних подсістемвнутрі однієї системи (міжсистемна івнутрісістемная гетерохронія, по П.К.Анохину [10]). гетерохрония, будучи відображенням внутреннейпротіворечівості розвитку, можерозглядатися я як його внутрішнє джерело (Л.І.Анциферова, 1988 [11]) Іншим основополагающімпрінціпом психічного розвитку представляетсяпрінціп епігенеза, що є загальним сістемнимпрінціпом прогресивного розвитку, формірованіясістем все більш зростаючої складності зпереходом до більш високих рівнів організацііпутем інтеграції колишніх способів організації знову з подальшою їх модифікацією (Е.Ф.Рибалко [12]). Індивідуальність темпів розвитку, відсутність єдиного уніфікованого рітмаразвітія для всіх дітей (А.Валлон, цит. За [13]) при збереженні загальних закономірностей розвитку -переходу від одного періоду до іншого, налічіяедіного плану, або вірніше, последовательностістадій розвитку дозволяє говорити лише оборіентіровочних вікових межах каждогоперіода , з вираженими індівідуальниміваріаціямі. Розмах варіації з віком імееттенденцію до зростання при переході від одного періодак іншому, відповідно вікові граніциперіодов стають більш розмитими. Це связанос відомої закономірністю зменшення свозрастом ролі генетичних факторів розвитку спрісущей їм жорсткої детерминированностью, івозрастанія впливу чинників соціальних, болееваріабельних. При цьому більш значиму рольначінает грати індивідуальний досвід як факторразвітія (М.Тишкова, 1990. [14]). Зокрема, подобноесніженіе впливу генетичних факторів в періодпубертатного дозрівання було показаноН.Г.Ліповецкой з співавт. (1975 [15]). За мненіюМ.С.Егоровой, В.В.Семенова (1988 [16]) з возрастомуменьшается ступінь генетіческойобусловленності межиндивидуальной ізменчівостітакіх рис темпераменту і особистості, какактівность, емоційність, социабельность, екстраверсія і інтроверсія, невротизм. Можносослаться також на еволюціонногенетіческійпрінціп (Т.М.Марютіна, 1988 [17]), згідно которомуфілогенетіческі молодші функції обладаютбольшей індивідуальною мінливістю. Подобнийпрінціп може бути застосовний до опису неотдельних ВПФ, а филогенетически разлічнихфункціональних підсистем, последовательновходящіх в цілісну мозкову організаціюсоответствующіх ВПФ на різних етапах онтогенеза.Как буде розглядатися далі, на ранніхетапах (дитячий і ранній дитячий періоди) це підсистеми, пов`язані в першу чергу спроекціоннимі зонами кори- на наступних етапах (дошкільний і шкільний періоди) - підсистеми, пов`язані з фронтальним неокортекс, філогенетично молодшим освітою.

2. Психодинамічна періодізаціявозрастного розвитку психіки.

В основі психодинамічних концепційразвітія лежить висунуте ще З.Фрейдомпредположеніе про те, що основні характерістікілічності, її базова структура формуються брехні дитячому віці, зберігаючись практіческінеізменнимі протягом усього последующейжізні. При цьому ставлення до людей, окружающімребенка в перші роки життя (в першу очередьродітелям), згодом проектується, переноситься на інших людей, які є значущими дляіндівіда (т.зв. трансфер), визначаючи тим самим еговзаімодействія в соціумі, сімейні відносини і пр. Розвитком даного положення являютсяпредставленія А. Адлера про індивідуальному стілежізні, пов`язаному зі стратегією самоствердження, або життєвому плані, описуваному їм як "самодостатня цілеспрямованість", зякої "виникає цілісність особистості" [18]. В сучасних психодинамічних схемах етіфрейдовскіе уявлення трансформувалися впонятія про "життєвому сценарії" (Е. Берн [19]) або "вихідної потенційної здатності кустановленію відносин", що утворює "незаповнений матрицю, в яку в ходедальнейшего розвитку будуть вписуватися всепоследующіе системи відносин" (Л. Шерток [20]). Відома фрейдовская періодизація лічностногоразвітія робить основний акцент на развітіілібідо [21], розглядаючи його як важнейшуюдвіжущую силу розвитку і описуючи тим самим восновном розвиток псіхосек суальних. Онавключает 4 етапи: оральний (перший рік життя), анальний (привчання дитини до регулірованіюфізіологіческіх відправлень, до 2-3 річного віку), фалічний (проміжний, латентний) і генітальний (приурочений до початку половогосозреванія). При цьому, на думку Фрейда, можетпроісходіть як би "застрявання" напевні етапах розвитку, що приводить кформірованію у дорослого індивіда лічностнихчерт, описуваних як "оральний характер" або "анальний характер". Однією з ведущіхсовременних психодинамических концепційперіодізаціі особистісно-соціального развітіяявляется схема Е. Еріксона (Е. Еріксон [22- 23] -Д.Елкінд [24]), з точки зору якої псіхіческоеразвітіе індивіда, формування "ідентичності" проходить через рядпсіхосоціальних криз. На кожному ізнорматівних кризових етапів відбувається виборпозітівного або негативного варіанту развітіяопределенних особистісних рис, що визначають вдальнейшем життєву позицію людини, егоотношенія в соціумі. Якщо внутрішні конфлікти, властиві певній стадії розвитку, залишаються невирішеними (негативний варіантразвітія), то в зрілому віці вони могутпроявляться у вигляді інфантилізму. При цьому новиевибори накладаються, нашаровуються на ужепроізведенние і закріплені в структурелічності (епігенез). В контексті даної работинаібольшій інтерес представляють перші 4 етапу, є хіба що розвитком фрейдовскойперіодізаціі (див. Табл. 1). Багато в чому подібні серіксоновской періодизацією і другіепсіходінаміческіе схеми, в которихпрослежівается епігенетичні принцип. Сюди впершу чергу необхідно віднести схемужізненних установок в трансактного аналізеЕ.Берна [19], що лежить в основі т.зв. "Жізненногосценарія": ставлення до себе і близьким "Я +/;" і "Ти +/;", що утворюють в поєднанні 4 базовиепозіціі - "Успіх", "Перевага", "Депресивність", "Безнадія" -дополняемие ставленням до соціуму - "Вони +/;"). Дана схема, яка також складається вперше роки життя (Т.Харріс [25]), рассматріваетсяМ.Е.Літваком (1995 [26]) з додаванням установки "Труд + /;" (Відношення до предметнойдеятельності) як "соціоген" - стабільнийлічностний комплекс, що формується у віці до5 років і визначає соціальні взаімодействіяіндівіда, його життєвий шлях. У термінахпсіхологіі схема Е. Берна, що є по сутіметафоріческой, умовної (розроблена дляпрікладних цілей практичної психотерапії, онадалека від наукової строгості) очевидно, безпосередньо пов`язана з "Я-концепцією" Згідно І.Н.Калінаускасу [27], "Я-концепція" тісно пов`язана з типом особистості і включає 3основних блоку: "Я як Я", "Я як інший", "Я як Ми (Вони)", що перегукується сберновскімі особистісними установками "Я / Ти / Вони". На думку автора даної моделі, що описується їй тип особистості складається к5-6-річного віку, зберігаючи в подальшому своюстабільность, і характерізуетсяіндівідуально-типовим способом обработкіінформаціі. Послідовність же формірованіяетіх особистісних установок в процессевозрастного розвитку, мабуть, опісиваетсяформулой "Ти-gt; Я-gt; Вони": "Через Тичеловек стає Я" (М. Бубер [28]). У многомсходни з еріксонівської періодизацією і другіепсіходінаміческіе схеми, в которихпрослежівается епігенетичні принцип. Кпсіходінаміческім моделям розвитку особистості, що базується на принципі епігенеза, можнавіднести і 3-етапну модель В.Шутса [29], що представляє собою не тільки періодізаціювозрастного розвитку, а й орігінальнуюметафоріческую модель структури особистості (Приєднання - Контроль - Відкритість). Ця схемаімеет очевидну аналогію з відомою вотечественной психології концепцією трехкомпонентов соціального розвитку особистості вонтогенезе по А.В.Петровского [30], включающейпоследовательно змінюють один одного процеси (1) адаптації, (2) індивідуалізації і (3) інтеграції.

До психоаналітичним поглядам наразвитие т.зв. "Ядра особистості" примикає ірассматріваемая в аналітичній псіхологііК.Г.Юнга [1] концепція особистісних типів, коториеформіруются в дитинстві, починаючи з самих ранніх егоетапов. Юнговские психологічні типи, ілісоціотіпи в термінології А.Аугустінавічуте (цит [31]), описуються далі згідно моделіК.Бріггс і І.Бріггс-Майерс [32], що включає 4 париальтернатівних типологічних функцій (ТФ): екстраверсія / інтроверсія, раціональність / ірраціональність, логіка / етика, інтуїція / сенсорика. При етомраціональность / ірраціональність, ілірассудітельность / імпульсивність [33], в явномвіде, як окрема ТФ, була введена ними вдополненіе до юнговской моделі. Сам же К.Г.Юнграссматрівал дві перші ТФ (екстраверсію іінтроверсію) як особистісні установки, одна зяких, бажана індивідом, представляетсобой т.зв. типову установку, определяющуюособенності даного індивідуального психотипу ( "загальний тип, що залежить від установки"). Еефункціонірованіе зв`язується з осознаваемиміпроцессамі, з мисленням. "Екстравертноемишленіе орієнтоване на об`єкт, интровертное -на самого суб`єкта" (Д.Шарп [34]). Соответственнодругая, що витісняється, особистісна установкафункціонірует на рівні підсвідомості. У числі 4-хпоследніх серед перерахованих ТФ (тіповоріентаціі) виділяються дві групи. Логіка і етікаотносятся, за Юнгом, до раціональних ТФ, інтуїція ісенсоріка - до ірраціональних. Структура каждогоіндівідуального психотипу ( "функціональнийтіп") являє собою комбінацію опісаннихТФ, серед яких Юнгом виділяються:

1. первинна (ведуча) ТФ;
2. полярна, або парна первинної - підпорядкована (витіснена) ТФ;
3. дві допоміжні ТФ.

Якщо первинна ТФ більшу частьвремені представлена в свідомості, то витесненнаяТФ проявляється в основному на бессознательномуровне, лише в короткі моменти становясьдоступной усвідомленням. Допоміжні ж ТФзанімают проміжне положення. "Менеедіфференцірованние функції також і менееосознани, resp. Частиною несвідомі" (К. Г. Юнг [1]). Разом з витісненої ТФ вони несуть в собі "інфантильні і примітивні риси" (Д.Шарп [34]), складаючи т.зв. "Тінь" в юнговскойструктуре особистості. Тим самим можна сказати, чтомодель особистості за Юнгом являє собойіндівідуально-типове распределеніевероятностей активації / усвідомлення опісаннихТФ, або характерну для кожного особистісного тіпастратегію переробки інформації (М.Е.Сандомірскій [35] - М.Е.Сандомірскій, В.В.Гуленко [36 ]).

Існуюче многообразіепредставленій про періодизації розвитку психіки, очевидно, може бути об`єднано на базефізіологіческого підходу. На нашу думку, етапність розвитку ФАП в онтогенезі являетсяведущім чинником, що пояснює закономерностівозрастной динаміки психічного розвитку. Прицьому доцільно розглядати ФАП не тільки васпекте міжпівкульних відносин (латеральна, якісна асиметрія), але і внутріполушарнихвзаімодействій (інтегральна, кількісно-топографічна асиметрія) врамках синтетичної домінантною моделімежполушарного взаємодії (В.Л.Біанкі, 1989 [37]). Дозрівання ФАП представляється одним з узловихмоментов зміни на різних етапах онтогенезамежцентральних відносин, що виступає в роліведущего механізму вікового розвитку психіки (Л. [38] - Л.С.Виготський, А.Р.Лурия [39]) .Формірованіе ФАП має безсумнівну зв`язок свозрастнимі особливостями сприйняття імишленія, що лежать в основі формірованіятіпологіческіх особливостей особистості, в т.ч. зрозвитком індивідуально-тіпіческогокогнітівного стилю (як предпочітаемихперцептівних стратегій, так і стратегійобработкі інформації), з развітіемінтеллектуального стилю (А.А.Алексеев, Л.А.Громова [40]), а також більш широко - сформированием індивідуального стілядеятельності, тісно пов`язаного стіпологіческімі властивостями нервової системи (Е.А.Клімов [41]). Об`єднуючи перечісленниетіпологіческіе поділу різних ВПФ в рамкахцелостной індивідуально-тіпологіческойментальной стратегії, представляється возможнимсвязать її формування, паралельне развітіюФАП, з формуванням юнговских особистісних типів [42- 43]. Аналогічно провідної діяльності, яка визначає розвиток психіки дитини в каждийвозрастной період (А.Н.Леонтьев [44]), в аспектеформірованія ФАП можна розглядати провідне вразвітіі на даний період півкуля (М.Е.Сандомірскій, Л.С.Белогородскій, 1996. [42] ).

Відомо, що в дитячому віці, до розвитку мови, сприйняття є взначною мірою цілісним - синтетичним, полезалежних (слабка диференційованість полявоспріятія, в термінології H.A.Witkin) - мислення -предметно-наочним. Так, на думку Г.Клауса (1987 [45]), полезалежність складається у дитини брехні дитинстві, вже на 1-2 році життя. Тим самим брехні, довербальном періоді розвитку псіхікіребенка, коли функції півкуль дуже близькі, коли власне ФАП ще не сформована, сприйняття і мислення в цілому соответствуютправополушарному (ПП) способу організації. Посравнению з більш старшими возрастниміперіодамі, мозок дитини повністю функціоніруетна даному етапі як би в ПП-режимі [42] .Соответственно ПП-спосіб сприйняття і аналізаінформаціі є в його психічному развітііведущім (випереджаючим, по Е.А.Сергеенко [46]) - Iперіод формування ФАП (див. табл. 1). У отношенііразвітія інтелектуального, це - періодсенсомотор ного розвитку (Ж.Пиаже [3]), в которомпроісходіт перехід від вроджених рефлексів кпроізвольним рухам з усе більш сложнойорганізаціей, вироблення автоматізірованнихдвігательних навичок. В кінці даного періоданакопленний дитиною досвід призводить ккачественному стрибка інтеллектуальногоразвітія - здатності до пошуку і ізобретеніюнових засобів для досягнення цілей. Начальнийперіод охоплює проміжок від новорожденностідо одного - півтора року (у Ж.Пиаже - до двох років) .При цьому особливо важливими в планелічностно-соціального розвитку, соціально-сензитивними є перші 6 місяців, що розглядаються як етап первічнойсоціалізаціі (JPScott, цит. За Й. Раншбург [47]). Згідно періодизації Е. Еріксона [22], на даннометапе на основі комунікації з матір`ю (іліліцом, які здійснюють догляд за дитиною) відбувається формування базового чувствадоверія до оточуючих, до світу (позитивний варіантразвітія) або початкового едоверія, ізольованості, що супроводжуються відчуттям "відлучення", "поділу", "покинутості" (негативний варіант) .Нерешенние внутрішні конфлікти даного періодамогут пізніше, в зрілому віці приводити, Помнению Е. Еріксона [23], до аутизму, депресії, "депресивним форм страху порожнечі іпокінутості "(т.зв. оральний характер). У В.Шутса [29] цей період і пов`язана з ним частину структурилічності розглядається як "Приєднання" (непосредственнийемоціональний контакт з матір`ю, впоследствііже, в більш старшому віці - з оточуючими). Ветом віці відбувається формування жізненнойустановкі по відношенню до батьків, що входить у склад життєвого сценарію по Е. Берну, ілікомплекса установок: "Ти (Ви) +/;". Даннийпроцесс наочно зв`язується з формірованіемтакіх юнговских ТФ, какекстраверсія / інтроверсія, що виявляються впроцессе комунікації як відкритість человекаа його замкнутість. Як писав К. Г. Юнг [1], "іноді навіть діти в перші роки життя сточностью виявляють типову установку", тобто. екстравертірованность іліінтровертірованность. Дані ТФ такжеопределяют переважну направленностьпсіхіческой діяльності індивіда зовні (екстраверсія) або в власний внутрішній світ (інтроверсія). Відповідно самими ранніміпрізнакамі екстраверсії Юнг вважав биструюадаптацію дитини до навколишнього середовища іінтенсівное увагу, яку приділяють ребенкомвнешнім об`єктів, маніпуляції з окружающіміпредметамі. Навпаки, інтроверсія, згідно з Юнгом, виявляється в ранньому віці як відокремлена, рефлексивна манера поведінки, сопровождающаясязастенчівостью і страхом перед незнакомиміоб`ектамі. Дані ТФ, на нашу думку, корелюють з різними типами сприйняття поG.S.Klein: екстраверсія - гнучким, з швидкою сменойнаправленності уваги і типу зосередження (деталі / ціле) - інтроверсія - коартірованним, що володіє протилежними характерістікамі.На фізіологічному рівні зазначені ТФсвязиваются з особливостями межполушарноговзаімодействія - зокрема, з інтенсівностьюінформаціонного обміну між соответствующіміобластямі обох півкуль, порівняно більшевисоку у екстравертів.

У міру розвитку мови і пов`язаних з нейкортікальних центрів домінантної півкулі (лівого у правшів), останнім стає ведущімв розвитку (II період), привносячи свій (аналітичний, вербально-логічний) способобработкі інформації, свій (аналітичний, поленезалежний) спосіб сприйняття - "лівопівкульним" (ЛП). У розвитку мишленіяначінается перехід від мислення конкретного кабстрактному, словесно-понятійному, пов`язане сформированием власне свідомості, поЛ.С.Виготскому [38]. За Ж.Пиаже [3], даний етапрассматрівается як предопераціональная стадіяінтеллектуального розвитку. Вона характерізуетсяразвітіем символічного, образного мислення, яке являє собою початковий етапінтеріорізаціі розумових дій, що приводить до формування операціональногомишленія. До цього ж періоду відноситься началоосознаванія дитиною власного "Я", розвитку "Я-концепції" і формірованіясамостоятельной регуляції діяльності, прагнення до самостійності - "Я сам" (A.Kоссаковскій [5]). З появою образу "Я" пов`язано і формування в цьому возрастеберновской життєвої установки індивіда поотношению до себе, пов`язаної з самооцінкою: "Я +/;". За Е. Еріксон [22], в цьому періоді в зв`язку спріученіем дитини до самостійного контролюфізіологіческіх відправлень, требующімпроявленія їм "автономної волі", формуються такі особистісні риси, какавтономія, самостійність, в дальнейшемперерастающіе в відповідальність і впевненість всебе (позитивний варіант) або залежність, невпевненість, сором`язливість (негативний варіант, що лежить в основі розвитку в дальнейшемопісанного А.Адлером "комплексанеполноценності"). Аналогічні представленіянаходім у В.Шутса [29], в розгляді которогоданний етап і відповідний йому компонентструктури особистості представляються як "Контроль". З появою ФАП пов`язано началоформірованія на даному етапі таких ТФ, какраціональность / ірраціональність, пов`язаних стем, яке з полушарій- домінантне ілісубдомінантное- буде займати местоініціірующего в формується ментальнойстратегіі. Названі ТФ пов`язані відповідно стакими характеристиками когнітивного стилю, какрефлексівность / імпульсивність. Продолжаетсяданний період до віку 3-4 років.

III період характеризується пріматомразвітія абстрактного мислення (началоопераціональной стадії інтеллектуальногоразвітія по Ж.Пиаже [3]), в якому найбільш яркопроявляется принцип культурного розвитку ВПФ (Л., А.Р.Лурия [39]). На даному етапі, який Ж.Пиаже іменує стадією конкретнихоперацій, відбувається вдосконалення, поглиблення процесу інтеріорізаціімислітельних дій, що перетворює їх вопераціі. Завершується даний період у віці 6-8лет, в середньому близько 7 років. У III періоді ускоряютсятемпи соціалізації, починається усвідомленням "соціального Я" (Л. І. Божович [48]) іформірованіе індивідуально-тіпологіческіхсоціальних ролей (соціотипів). Последнеепротекает в тісному зв`язку з дальнейшімформірованіем ментальної стратегії на основесоціальних взаємодій дитини, участі його вколлектівной діяльності (ігровий, затемучебной). У цей час починають оформлятися такі "внутріполушарние" ТФ, як логіка / етика, інтуїція / сенсорика. На основі накопичується впроцессе соціалізації комунікативного опитапроісходіт формування берновской жізненнойустановкі по відношенню до соціуму: "Вони +/;". Всхеме Е. Еріксона [22] цей період пов`язаний ссамоутвержденіем дитини в процессесоціалізаціі, в ході групової комунікації, ігри. При цьому відбувається формірованіеініціатівності, якщо демонстрована ребенкомініціатіва заохочується (позитивний варіант) лібочувства провини (негативний варіант). У аспектесоціалізаціі можна розглядати ісоответствующій, завершальний етап періодізацііВ.Шутса [29] - "Відкритість", подразумевающійготовность до соціальних взаємодій, відкритість для соціальних контактов.Псіхіческое розвиток дитини на даному етапетребует комплементарного розвитку обоіхполушарій, їх взаємодоповнення з дальнейшейспеціалізаціей і діфференціаціеймежполушарного взаємодії в рамках ФАП. Прицьому відбувається поглиблення ФАП с возрастаніемведущей ролі домінантної півкулі (ЛП). У той ж час ряд ВПФ продовжують зберігати чертипреобладанія ПП. Так, до завершення формірованіяФАП (вік 10-14 років) ПП у правшів продолжаетоставаться більш реактивним, зокрема, егоактівность переважає при вирішенні завдань, пов`язаних з увагою (Д.А.Фарбер [49]). При етоммишленіе дитини від 3 до 7-8 років зберігає такіечерти "правополушарности", як інтуїтивний, глобальний характер, який розглядає об`єкт какнерасчлененное ціле - дитячий синкретизм, атакож егоцентризм, що представляє воспріятіеміра як продовження свого "Я" (Ж.Годфруа [50]).

IV період характеризується дальнейшейфункціональной диференціацією як між-, так івнутріполушарной. Інтелектуальне развітіехарактерізуется совершенствованіемабстрактного мислення з переходом до стадііформальних операцій по Ж.Пиаже [3], особистісно-типологічну - завершеніемформірованія індивідуальної ментальнойстратегіі, що протікає під вліяніемсоціально-комунікативних чинників. Е. Еріксон [22] даний період розвитку пов`язує з коллектівнойдеятельностью, спрямованої на достіженіеконкретних цілей (навчання, початок трудовоїдіяльності), що вимагає проявленіяцелеустремленності і підприємливості іскладивающімся в ході цієї деятельностіотношеніем до праці. Відповідно возможноразвітіе працьовитості (позитивний варіант) лібочувства неповноцінності, некомпетентності (негативний варіант). Аналогічні представленіявисказиваются М.Е.Літваком (1995 [26]), дополняющімсхему життєвих установок по Е. Берну [19] ставленням до праці - установка "Труд +/;".

Табл. 1. Періоди вікового розвитку іформірованіе Ф А П.

Можна говорити про гетерохронии, лежащейв основі даної вікової періодізацііразвітія ФАП, стосовно формірованіюмозгових функціональних блоків забезпечення ВПФ (ФБ ВПФ), описуваних концепцією сістемнойдінаміческой локалізації ВПФ по А.Р.Лурия [51] .Якщо функціональна зрілість II ФБ ВПФ (проекційні кортикальні зони, блок прийому іобработкі екстероцептивні інформації) була досягнута на більш ранніх етапах онтогенезу (I-IIперіод), то щодо III ФБ ВПФ (ассоціатівниезони - фронтальний неокортекс, блокпрограммірованія і контролю) е достіженіезавершается лише на даному етапі.

В результаті відбувається окончательноеформірованіе ментальної стратегії, що розглядається на фізіологічному рівні какстатістіческі стійка система пріоритетів, або черговості динамічного переключеніяактівності асоціативних і проекціоннихкортікальних зон, що включає 4 компоненти, сучетом їх полушарной приналежності [35]. Напсіхологіческом рівні ментальна стратегіяпроявляется відповідно як сістемапріорітетов ТФ, ядром динамічної локалізаціікоторих є дані зони кори (для левогополушарія - логіки і етики, для правого полушарія- інтуїції і сенсорики). Даний періодзаканчівается у віці 12-15 років, в середньому близько 14 (до початку пубертатного періоду).

Порівнюючи початкові і завершающіеперіоди психічного розвитку в аспектесозреванія ФАП, необхідно відзначити, що якщо I-IIперіоди характеризуються развітіемвзаімодействія між півкулями, то III-IV періоди- всередині півкулі, між асоціативними (передніми) і проекційними відділами кори. На нашвзгляд, в III періодах відбувається развітіеглавним чином загальних типологічних властивостей, втермінологіі Б.М.Теплова- в III же і IV періодах -Парціальний, "приватних типологічних властивостей, які характеризують роботу окремих областейкори" (Б. М. Теплов, 1961 [ 52]). Необходімоподчеркнуть, що дана точка зору являетсядіскуссіонной- зокрема, существуютопределенние відмінності в підходах до опісаніютіпологіческіх властивостей нервової системи ілічностних типологічних властивостей. Так, согласнонейро-анатомічному принципі поділу загальних приватних властивостей нервової системи поВ.Д.Небиліцину (1968 [53]), загальні властивості базіруютсяна особливості організації актівностіантецентральной частини мозку (лобова кора), приватні властивості - ретроцентральной частини мозку (аналізаторние зони). Описаний вище подходпредполагает зв`язок общіхлічностно-типологічних властивостей (юнговские ТФекстраверсіі / інтроверсії, раціональності / ірраціональності) зі спеціфікойорганізаціі межполушарного взаємодії (міжпівкульні ТФ), приватних желічностно-типологічних властивостей (такі ТФ, каклогіка / етика, інтуїція / сенсорика) -внутріполушарного взаємодії (внутріполушарние ТФ ). Користуючись виділенням "жорсткої" і "гнучкою" подсістемчеловеческой індивідуальності (В.М.Русалов, 1979 [54]), до першої, найбільш генетіческідетермінірованной, правомірно віднести загальні -межполушарние ТФ, до гнучкої ж підсистемі -внутріполушарние ТФ.

Для кожного особистісного тіпасуществует дискретне безліч функціональнихсостояній, або за визначенням Н.Н.Даніловой [55] патернів фонової активності нервових центрів -тіпологіческій базис, на який накладиваютсяваріаціі, пов`язані з індівідуальниміособенностямі особистості. Разлічниефункціональние стану в цьому множествеопісиваются різної ймовірністю, ілічастотой прояви [56]. Функціональниесостоянія, які відтворюють базовиехарактерістікі онтогенетически більш ранніхсостояній - в даному контексті в першу очередьето відноситься до характеристик ФАП - івідповідно повторюють на основефізіологіческой вікової регрессіісвойственную для цих вікових періодовсенсітівность, визначаються як іскусственниесенсітівние періоди - ІСП (Сандомирський М.Є., Білогородський Л.С. [57 ]). Згідно описаного ранеепрінціпу епігенеза, онтогенетически болееранніе форми організації взаімодействіяполушарій не зникають, а об`єднуються з новими, включаються в їх структуру (Е.Ф.Рибалко [12]). Привизначенні умовах, а саме при переході встатістіческі рідкісне функціональний стан, пов`язане зі зміненим станом свідомості [56], може відбуватися їх вивільнення, т.е.временная дезінтеграція (діссолюціі) склалася на даному етапі онтогенезанейродінаміческой системи з поверненням ee до болеераннім способам організації. Подобнаявозрастная регресія щодо ФАП, що протікає поетапно в порядку, обратномосваіваемому при онтогенезі, відноситься до так званої "горизонтальної" регресії (Cпівак Д.Л., 1989 [58]). Фізіологічно вона проявляється какдінаміческая перебудова межполушарнойасімметріі з переходом домінування до правомуполушарію (повернення до I-II періодах онтогенезу ФАП) .Етому відповідає загальна направленностьдінамікі показників біоелектріческойактівності мозку при змінених состояніяхсознанія за даними ЕЕГ - сінхронізаціяелектріческой активності ЛП і ПП з сглажіваніеммежполушарних відмінностей і зрушення частотногоспектра в сторону повільної активності (Е.М.Каструбін [59]). Дана ситуація може битьформально представлена як оборотний переходсложной нелінійної динамічної системи, якою є мозок, від одного способапространственно-часової організаціінейрональной активності (аттрактора) до іншого (S.Barton, 1994 [60]).

Створення функціонального стану, повертає мозок до ранніх етапах егоонтогенеза, очевидним чином впливає наеффектівность засвоєння нової інформації [61], активізуючи "ранню установку на навчання" (Е.Россі [62]), сформовану в ранньому детстве.Прічіна цього, по всій видимості, криється в тому, що людина, що знаходиться в соответствующемфункціональном стані, воспрінімаетпоступающую інформацію як дитина раннеговозраста, що стикається з нею вперше в жізні.Как показано в теорії інформації, ніж вишевероятность деякого події, тим меньшуюінформацію воно несет- соответственносправедліво і зворотне твердження в отношеніістатістіческі рідкісних подій. Можна показати, що в процесі онтогенезу у міру расшіреніяоб`ема знань і життєвого досвіду ребенкапроявляется в цілому тенденція до оцінки новихсобитій як високій ймовірності / малоінформативних, відповідно зменшується авідностьзапомінанія і сприйняття за рахунок формірованіятак званих перцептивних фільтрів (втермінологіі С.Роуза, 1995 [63]). Мабуть, феноменсенсітівності властивий не тільки людині імає общебиологическое значення (наіболееяркім прикладом є імпринтинг) .Біологіческій сенс сенситивності полягає у наступному: якщо подія оцінюється какстатістіческі рідкісне, можливо встречающеесявпервие, то відповідно інформація про данномсобитіі представляє безперечну цінність дляадаптаціі індивіда і підлягає сохраненію.Фізіологіческі значущі відмінності між різними функціональними станами ефективніше засвоєння інформації пов`язані з реобладаніем активності стародавніх або новихнейрональних систем, або інакше, однією з двухразлічних інформаційних систем мозку, перша ізкоторих - фронтальний неокортекс - пов`язана собработкой інформації про високовероятнихсобитіях, інша ж - гіпокамп - про нізковероятнихсобитіях (схема П.В.Симонова [64]). Відома рольгіппокампа в процесах консолідації енграм, атакож специфічний вплив на ЕЕГ (генераціятета-ритму). У процесі онтогенезу, мабуть, відбувається поступове підвищення значущості вобработке зовнішньої інформації ролі іменносістеми фронтального неокортексу, пов`язане сморфофункціональним дозріванням данногоучастка мозку. Це відбивається, зокрема, взакономерностях вікової діфференціацііЕЕГ-системи (Ковальова М.К., Карпова Т.І. [65]) ввозрасте від 7 до 16 років, що проявляються в сменeдомінірованія хвиль тета на альфа-частотнийдіапазон. На рівні ФАП зміни сенсітівностісвязани з переходом від преобладаніяправополушарной активності, пов`язаної з "завищенням" прогнозованою частотималовероятних подій (III період по схемеонтогенеза ФАП), до лівопівкульними домінування (III-IV період). В цілому облік закономерностейформірованія ФАП в онтогенезі і ство- ня наетом основі штучних сенситивних періодовможет знайти додаток у педагогіці дляповишенія ефективності навчання [61], а також впсіхотерапіі [56].

література

1. К. Г. Юнг. Психологічні тіпи.- М.: Прогрес-Універс, 1995- 718 с.
2. Ж.Пиаже. Як діти утворюють математіческіепонятія. - Питання психології, 1966, N 4.- С. 121-126.
3. Ж.Пиаже. Теорія Піаже. - В кн .: Історія зарубежнойпсіхологіі. Тексти / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М .: Изд. МГУ, 1986 344 с. - С. 232-292
4. Л.С.Виготський. Проблема вікової періодізаціідетского розвитку. Питання психології, 1972, N 2.
5. А.Коссаковскій. Психічне розвиток особистості вонтогенезе. - В кн .: Психологія особистості всоціалістіческом суспільстві. Активність ірозвиток особистості. - М .: Наука, 1989 - 183 с. - С. 37-67
6. І. А. Аршавський. Основи вікової періодизації. -У кн .: Вікова фізіологія. Л .: Наука, 1975 - С. 60
7. Я.Л.Коломінскій. Людина: психологія М.: Просвещение, 1986 - 223 с.
8. И.С.Кон. Психологія юношескоговозраста-М.: Просвещение, 1979 - 175 с.
9. Б.Г.Ананьев. Людина як предмет познания.-Л.: Изд. ЛДУ, 1968- 338 с.
10. П.К.Анохин. Біологія і нейрофізіологіяусловного рефлексу. - М .: Медицина, 1968 - 547 с.
11. Л.І.Анциферова. В кн .: Категорііматеріалістіческой діалектики в психології. - М.: 1986 - С. 2-21- 22-55
12. Е.Ф.Рибалко. Вікова і діфференціальнаяпсіхологія. Л .: Изд. ЛДУ, 1990 - 256 с.
13. Ж.Годфруа. Що таке психологія. У 2-х т. - М.: Мир, 1992 - Т.1496 с. - С. 196 - 197.
14. М.Тишкова. Індивідуальний досвід, культура ірозвиток особистості. - В кн .: Психологія особистості всоціалістіческом суспільстві. Особистість і еежізненний шлях. - М .: Наука, 1990 - 214 с.
15. Н.Г.Ліповецкая, Н.С.Кантоністова, Т.Г.Холмоганова. Спадковість і середовище вразвітіі ряду соматичних і псіхіческіхпрізнаков. - В кн .: Тези доповідей по основнимвопросам диференціальної психофізіології та еегенетіческім аспектам. М., 1975. - С. 214-215
16. М.С.Егорова, В.В.Семенов. В кн .: Роль середовища інаследственності в формірованіііндівідуальності людини. / Під ред.І.В.Равіч-Щербо.М .: Педагогіка, 1988 - 336 с. - С. 291
17. Т.М.Марютіна. Там же, с. 129.
18. А. Адлер. Практика і теорія індівідуальнойпсіхологіі. М .: Фонд "За економіч.грамотность", 1995 - 296 с.
19. Е. Берн. Люди, які грають в ігри. Псіхологіячеловеческой долі. - В кн .: Ігри, в коториеіграют люди.- СПб .: Лениздат, 1992 400 с.
20. Л.Шерток, Р. де Соссюр. Народження псіхоаналітіка.От Месмера до Фрейда. - М .: Прогрес, 1991 - 288 с.
21. З. Фрейд. Три нариси з теорії сексуальності. - ВКН .: Психологія несвідомого. - М.: Просвещение, 1989 - 448 с. - С. 123 - 202.
22. Е. Еріксон. Дитинство і суспільство. - СПб .: Ленат, АСТ, Фонд "Університетська книга", 1996 - 592 с.
23. Е. Еріксон. Життєвий цикл: епігенезідентічності. - Архетип, 1995, N 1.
24. Д.Елкінд. Ерік Еріксон і вісім стадійчеловеческой життя. М .: Ін-т психології РАН-Когито-центр, 1996. - 16 с.
25. Т.Харріс. Я о`кей - ви о`кей. Красноярськ: ФМЗ, 1993 - 288с.
26. М.Е.Літвак. Якщо хочеш бути щасливим. Ростов-н-Д .: Фенікс, 1995 - 640 с.
27. І.Н.Калінаускас. Бесіди з майстром. - Ташкент: Изд-во "ФАН" АН Республіки Узбекистан, 1992 - 160с.
28. М. Бубер. Я і ти. - В кн .: Квінтесенція.
29. В.Шутс. Глибока простота. - СПб .: "РозаМира", 1993 - 218 с.
30. Петровський А.В. Проблема розвитку особистості спозіцій соціальної психології // Вопросипсіхологіі, 1984. N 4
31. Е.С.Філатова. Соціоніка для вас. - Новосибірськ: Сибірський хронограф, 1993. - 296 с.
32. Isabel Briggs Meyers. Introduction to Type. - Consulting Psychologists Press, Palo Alto, CA - 30 pp.
33. Б.В.Овчінніков, К.В.Павлов, І.М.Владімірова. Вашпсіхологіческій тип. - СПб: "Андрєєв ісиновья", 1994 - 238 с.
34. Д.Шарп. Типи особистості: юнговские тіпологіческаямодель. - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1994 - 128 с.
35. М.Е.Сандомірскій. Ментальні стратегії, психологічні типи і змінені состояніясознанія. - В сб .: З Хаосу в Космос. - М .: 1995 - с. 50-65
36. М.Е.Сандомірскій, В.В.Гуленко. Соціоніческаямодель особистості і можливості її застосування впсіхотерапіі. - В сб .: Етюди про нову психотерапії. -Мінськ: МАПН, 1995 - 192 с. - С. 95 - 105
37. В.Л.Біанкі Механізми парного мозку. - Л .: Наука, 1989- 264 с.
38. Л.С.Виготський Розвиток вищих псіхіческіхфункцій. - М .: Изд. АПН, 1960.
39. Л.С.Виготський, А.Р.Лурия. Етюди по історііповеденія. - М .: Педагогіка-Прес, 1993.
40. А.А.Алексеев, Л.А.Громова. Зрозумійте мене правильно. - СПб .: "Економічна школа", 1993 -352 с.
41. Е.А.Клімов. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервовоїсистеми. - Казань: Изд. Казан. ун-ту, 1969 - с. 49
42. Сандомирський М.Є., Білогородський Л.С. Тіпологіялічності і періодизація психічного розвитку у соціально-професійної адаптації. - В зб.: Деякі питання совершенствованіяпрофоріентаціі учнівської молоді в условіяхперехода до ринкової економіке.Уфа: Башкірскійпед. інститут, 1996 - 100 с. - С. 12-15
43. Сандомирський М.Є., Хамітов Г.Х., БелогородскійЛ.С. Механізми формування девіантногоповеденія підлітків і вікова періодізаціяпсіхіческого розвитку. - В сб .: Моніторінгобщественного думки молоді посоціально-економічним і політіческімпроблемам і управлінська діяльність порешенію молодіжних проблем. Уфа: Башкірскійуніверсітет, 1996 - 148 с. - С. 88-91
44. А.Н.Леонтьев. Проблеми розвитку психіки. М.: Ізд.МГУ, 1981-584 c.
45. Г.Клаус. Введення в диференціальну псіхологіюученія. - М .: Педагогіка, 1987 - 176 с.
46. Сергієнко О.О. Антиципация в ранньому онтогенезечеловека. - М .: Наука, 1992.
47. Й.Раншбург. Роль "сензитивного періоду" уформуванні соціальних зв`язків. - В кн.: Психологія особистості в соціалістіческомобществе. Активність і розвиток особистості. - М.: Наука, 1989 - 183 с.- С. 79-95
48. Л. І. Божович. Етапи формування особистості вонтогенезе. - В кн .: Вікова і педагогіческаяпсіхологія: Тексти.- М .: Изд. МГУ, 1992с. 190-229.
49. Д.А.Фарбер, І.А.Корніенко, В.Д.Сонькін. Фізіологіяшкольніка. М: Педагогіка, 90 - 64
50. Ж.Годфруа. Що таке психологія: У 2-х т.-Т.2.-М.: Світ, 1992 376 с.
51. А.Р.Лурия. Мозок і псіхіка.- В кн .: Хрестоматія попсіхологіі / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1987 - 447 с. - С. 83-100
52. Б. М. Теплов. Проблеми індивідуальних разлічій.М.: Просвещение, 1961С. 479
53. В. Д. Небиліцин. До питання про загальні і частнихсвойствах нервової системи. - Зап. психології, 1968, N 4, с. 29-43
54. В.М.Русалов. Біологічні основиіндівідуально-психологічних відмінностей. - М.: Наука, 1979 - 352 с.
55. Н.Н.Данілова. Психофізіологічна діагностікафункціональних станів. - М .: Изд. МГУ, 1992 - 192 c.
56. Л.С.Белогородскій, М.Е.Сандомірскій. Отізмененного стану свідомості до повсякденної: інтеграція когнітивних і поведенческіхізмененій. - В сб .: Сучасні направленіяпсіхотерапіі і їх клінічне прімененеіе.Матер.конф. -М .: Ін-т психотерапії, 1996. с. 127
57. Л.С.Белогородскій, М.Е.Сандомірскій. Возрастнаярегрессія і формування іскусственнихсенсітівних періодів з точки зреніяфункціональной асиметрії півкуль. - Там же, с.126-127
58. Д.Л.Співак. Мова при змінених состояніяхсознанія. - Л: Наука, 1989 - 88 с.
59. Е.М.Каструбін. Трансові стану і "полесмисла". - М: "КСП", 1995 - 288 с.
60. S.Barton. Chaos, Self-Organization and Psychology. - American Psychologist, Jan. 1994 Vol. 49, No 1. Pp. 5-14
61. М.Е.Сандомірскій, Д.А.Енікеев, Л.С.Белогородскій.Повишеніе ефективності навчання на основеформірованія штучних сенсітівнихперіодов. - В сб .: Шляхи підвищення качестваподготовкі фахівців у вищій школі. - Уфа: Башкирська держ. мед. університет, 1997 - 210 с. - С. 208-209
62. М. Еріксона, Е.Россі. Людина з лютого. М, КЛАС, 1995 - 230 с.
63. С.Роуз. Пристрій пам`яті. - М .: Світ, 1995 - 384 с.
64. П.В.Симонов. Мотивовану мозок. - М .: Наука, 1987 -270 с.
65. М.К.Ковалева, Т.І.Карпова. Основні тенденціівозрастной диференціації ЕЕГ-системи. - В зб.: Розвивається мозок - Тези Всесоюзну. сімпозіума.- Тбілісі: 1984, 272 с. - С. 103