Вивчення і формування відповідальності у молодших школярів

Основними завданнями при проведеніізанятій по формуванню уявлень обответственності були:

• формування уявлень про змістовну ісоціальной значущості існуючих в общественорм;
• вироблення особистого ставлення до существующімнормам;
• розвиток умінь аналізувати вчинки людей ісвое власну поведінку, формірованіесамооценкі відповідальності.

На заняттях розглядаються теми, близькі і зрозумілі дітям: "Сім`я", "Професії". Учні, аналізуючи отношеніечленов сім`ї один до одного, отношеніепредставітелей різних професій до виполняемойработе, приходять до висновку, що таке "борг", "обов`язок", "відповідальність", наводять приклади відповідального ібезответственного поведінки. Велике вніманіеуделяется аналізу власних поступковучащіхся. Пропонуємо розробки некоторихзанятій по формуванню уявлень обответственності.

завдання:

• виявити ставлення до моральних норм, що визначають сутність вольового якості "відповідальність";
• сприяти формуванню уявлень обответственності через поняття "борг", "обов`язок" по відношенню до членів своейсемьі.

Найбільший досвід взаємодії злюдьми дитина набуває в сім`ї. Поетомуцелесообразно провести знайомство з поняттям "відповідальність" через сістемуобязанностей між членами його сім`ї. Длязанятія потрібно книжка-розмальовка "Моясемья" і набір кольорових карандашей.Кніжка-розмальовка є чістиелісти з написами: "Хто ходить в магазин? Ктопомогает нести покупки?", "Хто кладетігрушкі на місце?", "Хто виносить сміття?", " хто готує обід? "," хто убіраеткомнату? "," хто проводжає вас в школу? " Ккніжке можуть додаватися готові портрети всехчленов сім`ї, які необхідно розфарбувати іпріклеіть на потрібну сторінку. В кінці кніжкіімеется таблиця з колонками: "Члени моейсемьі", "Професія", "Обов`язки".

Заняття починається з роботи надкніжкой-розфарбуванням. Готова книжка помогаетребёнку уявити всіх членів своєї сім`ї, перерахувати їх обов`язки. Експеріментаторзадаёт питання: "Що робить тато, ніж занятамама? Чим зазвичай зайнятий ти?" та ін. Детіперечісляют домашні обов`язки всіх членів сім`ї, відзначають свої обов`язки. Роблять висновок, що:

• обов`язок - це певний обязательствоперед іншими виконати посильну роботу;
• обов`язки покладаються на людину або по егоініціатіве, або за домовленістю з другімічленамі сім`ї;
• обов`язки дозволяють розподілити роботу, заощадити час кожного члена сім`ї;
• обов`язки виконувати не завжди легко, нонеобходімо, так як від одного члена сім`ї завісітблагополучіе інших;
• всі члени сім`ї відповідальні один перед другомза виконання своїх обов`язків.

Проводиться бесіда, чи завжди детівиполняют свої обов`язки, або їм пріходітсяпостоянно про них нагадувати? Міркують про те, чтопроізойдёт, якщо один з членів сім`ї забудетвиполніть свої обов`язки (прімербезответственного поведінки). Занятіезавершается тим, що діти ще раз відзначають, що вомногих випадках існує різниця між іхжеланіямі і тим, що необхідно робити, між "хочу" і "повинен". Людина вибирає сам, як йому вчинити. Але він повинен думати не тільки осебе, а й про тих, хто знаходиться поруч.

Якщо вчитель вважає, що полученниедетьмі знання необхідно закріпити, можнопровесті гру "Йдемо в похід". Діти діляться надвоє групи. Це дві сім`ї, які вирішили відпочити і відправитися з в похід. Розподіляються ролі всехчленов сім`ї. Розігрується ситуація подготовкік походу. Експериментатор пояснює, що длятого, щоб відправитися подорожувати, потрібна тривала підготовка. Необходімозаранее розподілити обов`язки між всемічленамі сім`ї, щоб похід пройшов організованно.Кто-то заготовлює продукти, хтось готовітриболовние снасті, хтось пакує речі і намети идр. На дошку прикріплюються листочки сізображеніем "важливих і необхідних справ" .Експеріментатор може ускладнити завдання, отметівтолько деякі справи, необхідні длявиконання, і дати дітям возможностьсамостоятельно розподілити обов`язки. Дві "сім`ї" незалежно один від одного начінаютготовіться до походу. Під картинками сізображеніямі членів сім`ї вони отмечаютпоручаемие їм справи. Це також можна зробити з допомогою малюнків.

У нашому експерименті діти старалісьраспределіть обов`язки порівну між всемічленамі сім`ї: "Ми всю роботу мамі доручили, так не можна". Цікавий пошук обов`язків для "дитини", учня 1-2 класу. Серед хлопців етозаданіе викликало багато суперечок: "Ти поможешьмаме купити продукти", "Ти допоможеш папесобірать гілки для багаття", "Склади сміття, залишене нами після ігор і обіду в ямку, ведьнадо намагатися, щоб після нашого відпочинку лісостани чистим" і ін. " дитина "в нашейігре відмовився від виконання последнегопорученія, даного" батьками ":" Я не буду прибирати сміття, нехай дідусь прибирає ". Тутже було засудження з боку всіх членів сім`ї: "Дідусь і так багато працював, збирав вдорогу вудки, намети", "Дідусь ужепожілой, йому важко нахилятися, а ти можеш етосделать". Згадали розмову на прошломзанятіі: "Вибирай між своїм" хочу "іобщім" треба ". Тобі доручили справу, нопосмотрі, скільки обов`язків у мами і другіхчленов сім`ї. Може, ти хочеш з ними поменятьсяработой? Але ж ти не вмієш варити суп іліразводіть багаття. Виконуй посильну работу.Почему хтось повинен працювати для того, чтобитебе було добре, а ти будеш тільки відпочивати? "Експериментатор підкреслює, що дитина несетответственность за виконання дорученого емудела. Виконуючи доручену йому справу, ребёнокпроявляет турботу про членів своєї сім`ї. Якщо онвиполніт доручення погано, то дорослим прідётсяпеределивать роботу заново. Це зажадає новихзатрат часу і сил. Ситуацію можномоделіровать, програючи окремі моменти, аналізуючи поведінку всіх членів сім`ї, отмечаяпрімери відповідального ставлення до справи.

Цю роботу необхідно проводити, налагодивши тісний контакт з батьками учнів. Спершу днів занять у дитини має появітьсянесколько посильних обов`язків в родині.

завдання:

- показати, що людина несётответственность за свої вчинки не тільки передчленамі своєї сім`ї, а й перед іншими членаміобщества-
- розвиток вміння аналізувати прімериответственного і безвідповідальної поведінки.

Діти заповнюють останню таблицю вкніжке-розмальовці "Моя сім`я". Відзначають, чточлени їх сімей мають різні професії, підкреслюють велике значення цих профессійдля всіх членів суспільства. Кожна профессіятребует виконання определённихпрофессіональних обов`язків і ответственногоотношенія до їх виконання. Наприклад, пекарьработает для того, щоб ми могли купити хліб. Онработает з раннього ранку до вечора: готує тісто, розкладає його в форми, випікає, складивает.Пекарь повинен стежити за якістю своєї роботи, щоб хліб був смачним, пропечённим, радовалпокупателей. Для того, щоб хліб з`явився напрілавках наших магазинів, необхідний працю не тільки пекаря. Діти перераховують професії, пов`язані з виробництвом хліба і еготранспортіровкой, продажем (хлібороб, пекар, водій, продавець). Якщо одна ланка випадає ізетого процесу, то продукт не буде твір його якість буде гірше. Неякісний хлебможет привести до різних захворювань людей.Поетому хлібороб, пекар та інші проізводітеліхлеба відповідальні перед нами, покупцями, за свою працю.

Вводиться поняття "суспільство". Етогруппа людей, які живуть, працюють івзаімодействуют між собою. Всі люди в обществезавісят один від одного. Так, лікар потребує того, щоб у нього було новітнє обладнання, котороевипускают інші люди, а проізводітельоборудованія потребує послуг лікаря. Швеяпокупает хліб, а пекаря потрібен новий костюм. Кожен чоловік-то буде виконувати свою работунекачественно, постраждають інші люди. Детімогут навести приклади, скласти модель мірабезответственних людей. Вони перестають ходити наработу, для них більше не існують правіла.Пекарь пече хліб з глини, лікар ставить не тотдіагноз, швачка шиє тільки літній одяг. Детіпріходят до висновку, що так жити не можна, необхідно виконувати свої обов`язки, відповідально підходити до справи, яке самвибрал. Відповідальність - це нести відповідальність передка-небудь (батьками, вчителями, суспільством, самімсобой) за свої справи і вчинки.

Проводиться обговорення, можуть ліученікі проявляти відповідальність у вченні. Надоске експериментатор записує слова: суспільство, обов`язок, відповідальність, освіта, якість. В ході обговорення детіделают висновок, що не тільки дорослі, а й ученікіответственни за виконання своєї справи. Іхзадача - хороша навчання. Знання допоможуть їм вмайбутньому знайти хорошу професію, статьмастером своєї справи. Рівень благосостояніяобщества залежить від освічених, знають, вміють людей.

завдання:

• виділення структурних компонентовответственності;
• формування самооцінки відповідальності.

На попередніх заняттях учащіесяузналі, що людина повинна виконувати вимоги, що пред`являються йому суспільством. Йому хочетсяпосмотреть телевізор, але треба проявітьответственность, йти на роботу. Школярі такжеявляются членами суспільства і мають многообязанностей: потрібно відвідувати школу, робити уроки, багато займатися. При цьому їм пріходітсяотказиваться від більш приємних занятій.Убедіться в цьому можна, заповнивши таблицю "Ядолжен, я можу, я хочу":

1. Я повинен
добре вчитися, виконувати домашніезаданія, відповідати біля дошки, вчити англійську, відвідувати гурток з математики та ін.
2. Я можу
для цього зробити:

3. Я хочу
...

Звертається увага на ті випадки, коли "я повинен" і "я хочу» не совпадают.Експеріментатор говорить про те, що у человекавсегда є вибір в ухваленні рішення. Можносделать роботу як хочеться, як легше, в ущербкачеству. Можна взагалі відмовитися від виполненіяетой роботи і зайнятися тим, що хочеться. Можнозаставіть себе виконати роботу так, як нужно.Во багатьох ситуаціях ми повинні відмовитися від того, чого хочемо, заради того, що повинні. Інакше нас ждётосужденіе оточуючих (вводиться поняття "система санкцій": засудження, догану, погана відмітка, зауваження) та власний стид.Каждий з нас - контролер своїх справ і поступков.Ми несемо відповідальність за наш вибір, зарезультати своєї роботи. Якщо заняття проводітсяпосле практичного заняття "Строітельстводома" (? 4.2), то важливо згадати, як строілсядом: діти вирішили багато працювати, чтобипостроіть для ляльок гарне житло ( "повинен", "треба"), але не всі з них були готові кпреодоленію труднощів , до виконання складної, одноманітної роботи. Деякі учні хотеліотказаться від виконання покладених на ніхобязанностей, або завершити свою роботу бистрееза рахунок зниження якості ( "хочу"). Треба було вольове зусилля, щоб завершітьстроітельство якісно і в строк.

Записи в колонці "я повинен" внашем дослідженні практично збіглися сзапісямі "я можу". Увага дітей следуетакцентіровать на те, що всі вимоги, що пред`являються їм з боку школи, посильні дляніх. Потрібно лише прояв їх волевихусілій і відповідальне ставлення до навчання.

Підсумком роботи є составленіемоделі відповідального учня, позволяющейребёнку порівняти, наскільки його собственноеповеденіе відповідає даним зразком, інаметіть шляху самовдосконалення. На дошці і в зошити кожної дитини підготовлена таблиця:

У першій колонці під диктовку учащіхсяучітель записує, в чому може виражатьсяответственное поведінку учня: виполняеттребованія вчителі серйозно ставиться кпорученним обязанностям- вміє преодолеватьтрудності- якщо починає справу, то доводить його доконца- працює самостійно на уроці-самостійно виконує домашнє завдання-еслідопускает помилки, то прагне їх виправити і др.Ученікі наводять приклади, в яких ситуаціях імудавалось проявити відповідальність, і оценіваюту себе ступінь прояву перечісленнихпоказателей пов ого якості. У кожному пункті оніставят значки: "плюс", якщо вони вважають, чтокачество сформіровано- "знак питання", еслікачество проявляється в деяких ситуаціях, а внекоторих ні;"мінус", якщо якість непроявляется.

Завдання: формування самооценкіответственності.

Формувати самооценкуответственності в учнів можнонепосредственно на навчальних заняттях з помощьювведенія системи жетонів, якими награждаетсяученік, відповідально відноситься до справи. Жетонисамие різноманітні: "Самому ответственномудежурному", "Самому акуратному", "Заоказаніе допомоги товаришеві", "Самомувнімательному", "За серйозне ставлення Кученей" і ін. Важливо, щоб заохочення билонемедленним після виконання действій.Отсроченное заохочення не викликає навчання [18]. Внашем дослідженні отримані жетони детінаклеівалі в зошит "Ответственнихпоступков". Зошит містила несколькоразделов: "Вчення", "Труд", "Гра" .Діти відзначали своє відповідальне ставлення кделу в різних видах діяльності. Ми вважали, чторебёнок, що має мало жетонів в розділі "Навчання", не вважатиме себе "поганим", адже він зумів проявити себе вдругих видах діяльності. Підкреслювалося, чтоеслі він постарається, то зможе домогтися успіхів верб вченні. Акцент у цій роботі робився не насравненіе учня з іншими дітьми, а на егособственний особистісний ріст.

Через півроку після формірующегоексперімента ми запитали дітей, який жетонкаждий з них заробив на уроці. 7 учащіхсянапісалі, що вони були добре підготовлені курок, 8 - намагалися багато відповідати на уроці, 2 -аккуратно робили записи в зошиті, 2 - поки собі невозьмут жетон, постараються краще працювати спадщини уроці. Ніхто з дітей не взяв собі 3-4жетона, як це робилося на початку першого класса.Учащіеся проявили критичність в оценіваніісвоего поведінки на уроці.

У другому класі учні вирішували всемколлектівом, хто з них відзначився, проявілответственность. Цікаво, що учні сталіразделять оцінку зусиль і здібностей: "Онвесь вечір займався, не ходив гуляти", "Він удоскі раніше погано відповідав, а сьогодні у негополучілось", "Вона добре думає, але все времяспешіт". На початку першого класу ці ученікіговорілі, що якщо учень відповідає біля дошки погано, то він не намагається. Тепер вони можуть поставітьсебя на місце іншого учня, визначити, нужнается йому допомогу, порадіти за його успіхи. До концувторого року навчання педагоги стали отмечатьсерьyoзное, відповідальне ставлення учнів Кученей, прагнення поліпшити результати своєїдіяльності.

У третьому класі можна ввестісоревнованіе в відповідальних вчинках междуучащіміся двох класів. Тепер учні будутвесті загальний зошит і віддавати жетони не в лічнуюкопілку, а в спільну справу колективу.

Завдання: розвиток умінь аналізіроватьсітуаціі моральної поведінки людей, з огляду на їх наміри.

Учням пропонується для аналізанесколько ситуацій морального поведенія.Аналізіруются: 1) навмисні і случайнийпоступок (незручність персонажа) - 2) случаіпреднамеренной і ненавмисної кражі- 3) случайсознательной брехні і нешкідливого преувеліченія.Герой кожного з оповідань робить якийсь лібопоступок, що має моральний сенс. наприклад:

А. Віра хотіла зробити подарунок мамена день народження, погладити її улюблене платье.Она включила праску, дістала з шафи сукню. Утюгоказался занадто гарячим, плаття було сільноіспорчено. Віра дуже засмутилася.

Б. Надя шила лялькам вбрання, не хватіломаленького клаптика. Надя дістала мамину сукню акуратно вирізала невеликий клаптик так, щобуло майже непомітно.

Методика проведення етогоексперімента докладно описана в главі 3.Рассказивая історії, експериментатор просітіспитуемого заповнити таблицю "Лістответов", порівняти ступінь винності героїв, визначити, кого з них він вважає наіболеенепослушним і чому: того, хто випадково розбив 15чашек, або того, хто розбив тільки одну , питаясьдобить джем без дозволу? Кого ізпровінівшіхся слід покарати суворіше? Задаютсятакже різні уточнюючі питання про те, откудапроісходят правила, чи можна їх змінити і др..Аналізіруются підстави оцінювання детьміпоступков і дій героїв: 1) оцінка действійчеловека на основі його мотивів і намереній- 2) оцінка дій і вчинків по їх наслідків, орієнтація на заохочення або покарання дорослих.

У запропонованому завданні возможниследующіе шляху обговорення: 1) винні обедевочкі, тому що зіпсовані сукні (буквальнаяответственность) - 2) винна та, що прічінілабольшій збиток (об`єктивна відповідальність) - 3) враховуються наміри, що пом`якшують вінуобстоятельства (суб`єктивна відповідальність) .Діти міркують, що в випадку з Вірою був "ненавмисний вчинок": хороша девочканечаянно заподіює комусь шкоду. А Надя поступілабезответственно, порушила вимогу мами. Надядолжна бути покарана більше, хоча заподіяну еюущерб незначний. Робиться висновок, що внекоторих випадках людина не винен в тому, щоб порушені правила. Людина несётответственность тільки в разі сознательногонарушенія правил. Щоб визначити степеньвіновності героя, необхідно проаналізіроватьсітуацію.

лист відповідей

4.2 Вправа в проявленііответственності.

Завдання цього направленіяпредполагают тренування учнів в проявленііответственності. Основними завданнями направленіяявляются:

• розвиток умінь учнів планувати іорганізовивать свою діяльність;
• тренування учнів в здійсненні виборамежду двома альтернативними вчинками ірозвиток умінь брати відповідальність зарезультат свого рішення на себе;
• розвиток самооцінки і самоконтролю.

У нашому дослідженні на одному ізтеоретіческіх занять експериментатор говорить, що на наступному занятті діти будуть будувати домдля ляльок. Обговорюється, що необхідно длябудівництва будинку (план, матеріали). Учащіесяуказивают на те, як повинен бути побудований будинок: якісно, акуратно, як для самих себе, старанно, швидко. Як повинні работатьстроітелі? Вони повинні підійти до своєї работеответственно, саме від будівельників залежить, наскільки швидко будуть жити мешканці, і в какіхусловіях вони будуть жити.

Завдання: навчання учащіхсяпланірованію і організації своєї діяльності.

На уроках економіки ребятапознакомілісь, що таке план. Виполняласьпрактіческая робота зі складання плану одногоз поверхів гімназії. На цьому занятті учащіесяготовят план будинку, який вони хотіли бипостроіть для ляльок. Підготовлені "плани" розглядаються "комісією" з точки зреніяпрактіческой користі (розміри, удобствопланіровкі і ін.), Доступності ізготовленія.Работа з будівництва будинку колективна, тому затверджується один, загальний план.Експеріментатор зазначає, що строітельстводома - це дуже складна, трудомістка робота. Важноне помилитися, зробити все правильно. Для етогонеобходімо планування роботи. До уваги детейпредлагается плакат "Будівництво будинку":

Кожну колонку діти обозначаютусловним значком: "мета "- стріла, спрямована вгору" планування "- ціфри1,2,3 і ін. Діти планують свою роботу збудівництва будинку, виділяють найбільш важкі іответственние ділянки роботи. Відзначають, скольковремені відводиться на певний вид работи.Повторяют, що будівельники повинні чувствоватьответственность перед мешканцями, старатьсяработать швидко і якісно.

Завдання: викликати переживання дітей засудьбу спільної справи.

Діти готові до виконання практіческойработи, але експериментатор говорить, чтоорганізаціі-постачальники порушили домовленості не завезли на будівництво цеглу. Є все длябудівництва будинку (цемент, шифер для даху і т.д.), крім цегли. Що робити? Інтереснизамечанія дітей на адресу постачальників (оніпоступілі безвідповідально, потрібно їм дзвонити, таккак ляльки потребують житла і т.д.). Ще разпроговарівают, що таке відповідальність, відповідальний і безвідповідальний поступок.Поступілі пропозиції дітей почати роботу скриші. Але один учень висловив думку, що нужнопрідержіваться плану, який самі составілі.Ето даний будівництво, і починати строітьдом з даху не можна. Вирішують відкласти роботу наступний день, доручають експеріментаторудозвоніться до постачальників.

Завдання: тренування в проявленііволевих якостей (відповідальності інастойчівості).

Матеріали: плакат "Строітельстводома", індивідуальний план будівництва, папір, ножиці, клей, набір фломастерів.

Експериментатор повідомляє дітям, чтосегодня вони освоять професію будівельника: "Мибудем будувати будинок на замовлення ляльок. Етоколлектівная робота, ми будемо будувати будинок вместе.Работа повинна бути виконана в строк - 15 занятій.Одно з занять ми пропустили через забезответственного відношення до справи нашіхпоставщіков. залишається 14 занять. Необходімоработать швидко, але якісно ". Обращаетсявніманіе дітей на утримання робочого місця вчістоте.

Спочатку діти працюють надізготовленіем об`ємних цегли з бумагі.Експеріментатор пропонує шаблон длявиготовлення цегли. Пояснює етапи роботи: 1) обвести шаблон- 2) вирезать- 3) скласти по лініямсгіба- 4) раскрасіть- 5) склеїти. Устанавліваетсяоб`ём роботи: кожен будівельник повинен зробити по3 цегли за заняття. Якість ізготовленнихкірпічей перевіряє призначений детьміученік-контролер. Експериментатор виступає вролі спостерігача, надає ненав`язливу помощьв тих випадках, коли це необхідно.

На перших заняттях деякі детіпитаются отримати більш високий колічественнийрезультат, роблять по 5-6 цегли. Як правило, етодостігается за рахунок зниження качествавиполняемой роботи. Багато цеглини йдуть в "шлюб" як непридатні для строітельствадома. Важливо провести бесіду про те, що потраченомного матеріалу, а робота нерезультативна. Етослучілось, тому що хтось із будівельників хотелбить першим, не думав про якість, сподівався, чтоконтролёр буде оцінювати роботу не так строго.Учащіеся роблять висновок, що виполненіеколлектівной роботи вимагає відповідальності откаждого з них.

На наступних заняттях збудівництва будинку учні доробляють цеглини, роблять фундамент, скріплюють цеглини "цементом" (смужки паперу), делаютперекритія між поверхами і черепичний дах. Етуработу учні виконують самостійно, їм вжене потрібен контролер. Вони навчилися оцінювати іследует за якістю своєї роботи.

В кінці роботи учнів запитують, що б вони хотіли поліпшити в своїй роботі (в нашемслучае хлопці зробили галявину перед будинком, огородження). Задаються питання: важко билостроіть будинок? чи були моменти, коли хотелосьоставіть роботу на завтра? що було наіболеетрудним? як вам вдавалося преодолеватьтрудності? Учні роблять висновок, чтоответственное відношення до справи дозволило імпреодолеть всі труднощі, виконати роботу всрок.

завдання:

• тренування прояву вольових якостей;
• розвиток умінь планувати і організовиватьдеятельность;
• формування самоконтролю і самооцінки.

Робота розрахована на 7 днів. Ребятаназначаются черговими в їдальні (методікаК.А.Клімовой). Вивчаються обов`язки чергового (допомога вихователю в розстановці стільців, сервіровці столу, обліку порцій і ін.) Детямпоказивают, як виконувати ту чи іншу функцію, вчать планувати свою роботу. Дежурниеназначаются учителем терміном на одну неделю.Учащімся пояснюється значимість і необходімостьобязательного і хорошого виконання даного імпорученія. Підкреслюється, що виполненіепорученія має велике значення для всіх членовколлектіва. Контроль за роботою чергових вперше час здійснює вихователь. Прівиполненіі дитиною доручення враховується: 1) усвідомлення дитиною необхідності та важностіобязательного виконання даного доручення, що має значення для інших-2) характердействій, спрямованих на успішне виполненіепорученного завдання (вчасно приступає, намагається подолати труднощі, доводить справу докінця) - 3) емоційне переживання завдання, егохарактера , результату (задоволений, що далісерьyoзное порученіе- турбується за успіх-відчуває задоволення від свідомості успешноговиполненія- переживає оцінку інших і т.д.) - 4) осозн ие необхідності тримати відповідь завиполненіе дорученої справи.

У нашому дослідженні контроль завиполненіем доручень здійснювався з помощьюзаполненія "Робочого листа". Робочий ліствидаётся в кінці дня, тобто дитина получаетзаданіе на завтрашній день, формулює мету, планує виконання завдання. Останній рабочійліст видається в суботу. Якщо в понедельнікребёнок забуває про своє доручення, доцільно збільшити колічествопрактіческіх занять, ввести дополнітельниепорученія в школі і вдома. Щодня учащіесяделают звіт про виконання роботи, говорять про своіхуспехах, намагаються пояснити причини недоробок.

Робочий лист

Дата

Черговий їдальні

відповідальний за

час виконання

Звіт про виконання