Вивчення і формування відповідальності у молодших школярів

Для вивчення відповідальності младшегошкольніка можна використовувати різні методи іметодікі.

Вивчення уявлень обответственності.

Щоб виявити, як младшіешкольнікі усвідомлюють поняття "відповідальність", якого учня онісчітают відповідальним, можна провести опитування:

• Як ти розумієш, що таке відповідальність?
• Якого учня ти б назвав відповідальним?
• Назви найвідповідальніших хлопців в классе.Почему?
• Назви самих безвідповідальних хлопців в классе.Почему?

Учитель фіксує відповіді і делаетвивод, наскільки правильно учень понімаетзначеніе цього слова, чи вміє він оценітьпроявленіе відповідальності у своїх сверстніков.Наші дослідження показали, що молодший школьнікнедостаточно усвідомлює, що такоеответственность, відповідальна людина. Длябагатьох учнів початкових класів слово "відповідальність" виступає синонімом дляінших якостей особистості (хороший, розумний).

Вивчення самооценкіответственності. Методика, розроблена М.В.Матюхіной, С.Г. Яріковой [41], позволяетопределіть, як учень оцінює свою лічнуюответственность. Пропонується інструкція: "Уважно прочитай затвердження і подчеркніто, яке описує тебе".

• Я дуже відповідальний учень.
• Я відповідальний, але не завжди.
• Я не дуже відповідальний.
• Я безвідповідальний.

Далі вчитель просить ребенкаоб`ясніть, чому він вибрав ту чи іноеутвержденіе. Було виявлено, що младшемушкольніку досить складно відокремити свойконкретний вчинок від образу себе в цілому: "Яхорошо вирішив задачу, тому я відповідальний", "Вчора я зробив прибирання в своїй кімнаті, і меняпохваліла мама", "Я безвідповідальний, потомучто втратив зошит з математики" . Оченьредко зустрічалися відповіді типу: "Я не всегдаответственний, тому що одні справи я роблю так, як потрібно, інші не завжди добре".

Для того щоб розглянути, какучащіеся початкових класів оцінюють свойуровень сформованості відповідальності, такжеможно використовувати методику "Самооценкаволевих якостей" М.В.Матюхіной, С.Г.Яріковой [41]. Методика є модіфіцірованнийваріант шкали оцінки особистісних качествДембо-Рубінштейна. Учням пропонуються бланки, на яких зображена 5-ступінчаста драбинка (рис.1). Дається інструкція: "Уяви собі, чтознакомие тобі казкові персонажі расположілісьна 5 сходах так, що самиеответственние з них знаходяться на верхній (пятойступеньке), а самі безвідповідальні - на нижній (першій сходинці)". Обумовлюється, що таке "відповідальність", яких людей (сказочнихперсонажей) можна назвати ответственнимі.Експеріментатор записує або зарісовиваетответи дітей, розподіляючи казкових героїв напяті сходинках. Потім пропонується завдання: "А тепер позначити" хрестиком ", на какойступеньке, поруч з яким персонажем стоїш ти" .Кількість набраних балів пріравніваетсявибранному номеру сходинки.

Мал. 1 Драбинка відповідальності.

Одночасно вчителю і воспітателюпредлагается оцінити проявленіеответственності в учнів за 5-бальною шкале.Еслі учень проявляє відповідальність в учебнойдеятельності практично завжди, то він отримує 5баллов- не завжди, але досить часто - 4 бали-іноді проявляє, іноді немає - 3 бали проявляетредко - 2 бали не проявляє зовсім - 1 бал. Уровніответственності визначаються так: 5 балів-високий рівень, 4 - середньо-високий, 3 - середній, 2-середній-низький, 1 - низький рівень відповідальності.

Результати методики "Самооценкаволевих якостей" зіставляються з мненіемучітелей і вихователів для того, чтобиопределіть, наскільки критично подходятучащіеся до оцінки своїх вольових якостей. Есліоценкі учня і вчителів збігаються, то можноговоріть про адекватну самооценкеответственності. Якщо учень оценіваетпроявленіе якості вище, ніж учитель, тосамооценка неадекватна, завищена. У случаееслі оцінка учня нижче оцінки вчителя, миговорім про неадекватну, занижену самооцінку.

Вивчення направленностіответственності. Безперечним є факт, чтолюді, які схильні брати на себяответственность за події, що відбуваються в Іхжізнь, краще адаптовані, ніж ті, ктостремітся приписувати відповідальність за всевнешнім факторам. Одна людина відчуває себяхозяіном своєї долі, інший воліє "плисти по волі хвиль". У першому случаеответственность за все, що відбувається в жізнічеловека, заздалегідь приписується собственнимспособностям і старанням, у другому - внешнімсілам (інші люди, навколишнє середовище, доля іліслучай) [20, 21].

Мова йде про різні види локусаконтроля, що означає "якість, що характеризує схильність человекапріпісивать відповідальність за результат своєїдіяльності зовнішнім силам (екстернальний, зовнішній локус контролю) або собственнимспособностям і зусиллям (інтернальність, внутреннійлокус контролю)" [14. С.168]. На думку Дж.Роттера, який запропонував ці терміни, інтернальність іекстернальность локусу контролю являютсяустойчівимі властивостями особистості, сформованими в процесі її соціалізаціі.Люді, що володіють внутрішнім локусом контролю, більш впевнені в собі і наполегливі в достіженііпоставленной мети, схильні до самоаналізу, врівноважені, товариські і незалежні , у ніхдомінірует мотив прагнення до успіху.

Для вивчення характеру лічнойответственності молодшого школяра, еёнаправленності (интернальной - екстернальний) може бути використана методика решеніявоображаемих експериментальних ситуацій, розроблена М.В.Матюхіной, С.Г.Яріковой [41] .Діти пропонується представити 10 конкретнихшкольних ситуацій, пов`язаних з невиполненіемучащіміся будь-яких завдань вчителя, школьнихправіл поведінки. Можливі прічіниневиполненія завдань вчителя можна розділити надва види: 1) причиною невиконання є самученік, його особливості (суб`єктивні причини) - 2) причиною невиконання є інша людина, зовнішні обставини (об`єктивні причини) .Учащіеся повинні проаналізувати предложенниесужденія і пояснити причину своєї поведінки вподобной ситуації. Створюючи цю методику, авториісходілі з того, що відповідальний учень невинно інших людей, обставини, що склалися, а пояснює невиконання доручень своімісуб`ектівнимі особливостями.

Кожному учневі дається картка, наякій описані 10 подій і їх можливі прічіни.Учащімся пропонується інструкція: "У кожного з нас можуть відбутися неприємності: ми можемзабить підручник будинку, не виконати важливе завдання, запізнитися на урок. На картках, які виполучілі, описано 10 таких ситуацій . Уявіть, що це сталося з вами. Постарайтеся об`яснітьпрічіну того, як це могло статися. Для етоговнімательно прочитайте два варіанти відповіді, що вказують на можливу причину події, і виберіть один. Обведіть обраний ответкр ужком ".

Я не виконав доручення, тому що:

• я неорганізований,
• у нас вдома була прибирання.

Я не вивчив вірш, тому що:

• забув про завдання,
• не знайшов книги з цим віршем.

Я не виконав свою обіцянку, так як:

• ходив з батьками в гості,
• забув про свою обіцянку.

Я відволікався на уроці, тому що:

• у мене немає посидючості, гарного уваги,
• сусід заважав працювати.

Я не впорався з контрольною, потомучто:

• погано вивчив правила,
• сусід просив підказати йому.

Я запізнився на урок, так як:

• повільно збирався,
• годинник підвели.

Я не виконав завдання вчителя, потомучто:

• завдання було дуже важке,
• я ненаполегливість.

Я не вирішив задачу, тому що:

• був неуважним,
• забув удома ручку.

Я забув підручник будинку, тому що:

• я розсіяний,
• маленький братик або сестричка все бере іперекладивает.

Я погано поводився на уроці, так як:

• я не завжди дисциплінований,
• урок був нецікавий.

При обробці результатів учітиваетсяколічество відповідей із зазначенням суб`ектівнойпрічіни події. Таким чином, каждийученік класу може набрати від 0 до 10 балів. Есліученік набирає кількість балів від 0 до 5, томожно говорити про екстернальний направленностіответственності, від 5 до 10 - интернальной.

Вивчення атрибуції відповідальності.

Локус контролю тісно пов`язаний з атрібуціейответственності (приписування ответственностіза успіх і невдачу). Досягнувши успіху іліпотерпев невдачу, школяр пояснює їх причини, тобто. здійснює каузальную атрибуцію. Длявивчення типу атрибуції молодшим школьнікамможет бути запропонована анкета, разработаннаяМ.В.Матюхіной, Т.А.Сабліной [40], що складається з двухвопросов і переліку відповідей на ніх.Ответственность за успіхи і невдачі в учебнойдеятельності приписується двом інтернальність -усіліе і здібності - і двом екстернальнимфакторам - складність завдання і випадок. На питання "У чому ти бачиш причину своїх успіхів вучебе?" приблизні відповіді такі: "Я хорошостараюсь" - "Я добре думаю" - "Заданіелегкое" - "Просто везе". На питання "в чомусь бачиш причину своїх невдач в навчанні?" - "Ямало намагаюся" - "Я мало думаю" - "Заданіетрудное" - "Просто не щастить". Якщо прічінууспеха чи неуспіху учень бачить в собі самому іпріпісивает це зусиллям або здібностям, тосчітается, що у нього внутрішня атрибуція. Есліже причина успіху чи неуспіху об`ясняетсяученіком зовнішніми обставинами, і онпріпісивает причину успіху (неуспіху) уровнюсложності завдання або випадковості, везінню, то унего зовнішня атрибуція.

Дослідження М.В.Матюхіной, Т.А.Сабліной [40] показали, що внутренніміфакторамі пояснюють свою удачу перш всегодеті, які прагнуть до успіху, зовнішніми - учні, що уникають невдач. Таким чином, атрібуціяответственності виявляється тісно пов`язаної смотіваціей досягнення учнів, їх стремленіемдобіться в навчальній діяльності будь-ліборезультатов. Однак слід пам`ятати, що любиекрайності: і атрибуція відповідальності за ісходвсех життєвих подій цілком інтернальнимфакторам (здатності, зусилля), і пріпісиваніеответственності виключно тільки внешнімусловіям (випадок, доля, збіг обставин) можуть погіршити продуктивність діяльності [21].

Дуже важливо, щоб діти пояснювали своінеудачі недоліком зусиль, старань. Це не викликає сильного засмучення, так як незаставляет засумніватися в своїх способностях.Ісследованія Х. Хекхаузен [36] та інших авторовпоказалі, що якщо школярі зазнають невдачі, а іхзаставляют відчути відповідальність засвою провал, приписуючи його недостаточнимусіліям, то така "атрибутивна терапія" сприяє поліпшенню діяльності , ростудостіженій

Вивчення реального проявленіяответственності в навчальній діяльності.

Методика "Завдання з п`ятниці на понеділок" М.В.Матюхіной, С.Г.Яріковой [41] позволяетопределіть реальний прояв відповідальності учнів у навчальній діяльності. Учитель післязакінчення уроків в п`ятницю пропонує ученікамвиполніть завдання (наприклад, скласти і решітьпрімери на досліджуване правило), що не акцентіруявніманія на запис цього завдання в щоденнику. Впонедельнік, після вихідних, вчитель запитує, хто з учнів класу виконав це заданіе.Виполненіе завдання якісно і в срокозначает, що учень в даній ситуації проявілответственность (оцінюється 1 балом) .Невиполненіе завдання свідчить онедостаточно сформованому якості (0 балів) .Учітель також зазначає дітей , які виполнятзаданіе у вівторок, в середу, тобто позженазначенного терміну. Відповідальність у етіхученіков оцінюється 0,5 балами.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!