Проективні методики інтерпретації

Методика - Тематичний апперцептівний тест (Thematic Apperception Test - TAT) - була створена ще в 1935 р К. Морган і Г. Мюрреєм. Вона застосовується в

клінічній практиці для діагностики неврозів і психосоматичних розладів.

Стомлений матеріалом ТАТ є стандартний набір з 30 таблиць із зображенням щодо невизначених ситуацій, а також таблиця - порожній

бланк. Кожному випробуваному дається 20 таблиць, які підбираються психологом заздалегідь з урахуванням його статі і віку. Методика призначена для

діагностування осіб, починаючи з віку 14 років.

Пацієнта просять скласти по картинці розповідь, пояснивши, що призвело до зображеного події, що відбувається в даний момент, що буде

відбуватися надалі, про що думають і що відчувають персонажі. При пред`явленні порожнього бланка його просять уявити будь-яку картину і описати

її, а потім скласти по ній розповідь. У процесі діагностування фіксується час, витрачений на кожну таблицю, латентний час (від моменту

пред`явлення таблиці до початку розповіді), тривалі паузи, жести, міміка, поза, настрій. Ведеться запис розповідей і всіх мовних висловлювань

випробуваного.

Як правило, діагностика проводиться в два сеанси з інтервалом між ними в одну добу. Після закінчення розповідей слід бесіда з випробуваним, в ході

якої психолог, перш за все, з`ясовує джерела тих чи інших сюжетів, причини логічних неузгодженостей, мовних помилок, застережень, отримує

додаткові відомості про досліджуваного.

Г. Мюррей, аналізуючи розповіді випробуваного, виділяв кілька етапів. На першому етапі слід визначити героя кожного оповідання. На другому етапі

виявляються найважливіші характеристики героя - його прагнення, бажання, почуття, риси характеру, звички. За термінологією Г. Мюррея, це прояви

потреб, який він визначав як динамічні освіти, що організують і направляють психічну діяльність і поведінку людини.

Потреба - головна категорія теорії особистості Г. Мюррея (персонологии). Аналіз потреб необхідний для уточнення індивідуальності, оскільки

кожній людині властивий специфічний їх комплекс. Г. Мюррей виділив і описав безліч потреб, які він класифікував за різними

підставах (потреби в діяльності і в результаті, творчі та негативні потреби та ін.). Найбільш відомою серед цих класифікацій,

що робить акцент на походженні потреби і, отже, на напрямку діяльності, до якої вона спонукає, є наступна:

розрізняються психічні, організменние і соціальні потреби.

Для аналізу результатів ТАТ Г. Мюррей склав перелік і докладні описи 20 потреб, серед яких домінантність, агресія, автономія,

соціальність, досягнення, самозахист і ін. Після знаходження потреб у героїв оповідань психолог повинен оцінити їх в балах (від 1 до 5) в

Залежно від інтенсивності, тривалості і частоти прояву, значення для розвитку сюжету.

Завершальний етап обробки полягає в їх ранжуванні з метою виділення домінуючих потреб, що виявляються сильніше і частіше за все на

Протягом усього діагностування (тобто в багатьох оповіданнях). За гіпотезою Г. Мюррея, випробуваний ідентифікує себе з героями рассказов- тому

знайдені потреби і їх ієрархія характеризують його особу.

Кожній потреби відповідає певний тиск, що відчувається з боку. Тиск розглядається пусковим механізмом потреби,

необхідним для того, щоб вона стала активної домінантою поведінки. Їх взаємодія - тема - є базовим об`єктом психологічного аналізу,

що дозволяє описати взаємини індивіда з середовищем.

Мюрреевская схема аналізу результатів ТАТ не є єдиною. Існують численні її модифікації і доповнення, які спираються на

різні теоретичні концепції. Їх виникнення в першу чергу пояснюється спрямованістю на отримання особистісної інформації, яка може

маскуватися захисними механізмами. З цією метою поряд з змістовними характеристиками оповідань виділяють їх формальні (структурні)

показники.

В даний час завдяки зусиллям багатьох психологів, серед яких слід назвати Д. Рапапорта, С. Томкінса, М. Арнольд, Л. Беллак, виділено 27

показників, які можна отримати по ТАТ. Не всі є обов`язковими, тобто фіксуються в кожному оповіданні, але важливим принципом аналізу

є орієнтація на їх цілісну систему, а також на їх інтеграцію з іншими даними про досліджуваного. Використання ТАТ вимагає від діагноста

високого професіоналізму, що означає не тільки знання і досвід, а й опору на інтуїцію.

Правильне, кваліфіковане застосування цієї складної методики дозволяє отримати цілісне, глобальне знання про особистість, в якому представлена

інформація про домінуючих потребах, ступеня їх задоволення, конфліктах із середовищем, цілі та засоби їх досягнення, перешкодах, стані

афективної сфери, психологічних захистах, життєвої позиції, світогляді, самооцінці.

ТАТ і використаний в ньому підхід до оцінки особистості послужили основою для розробки цілого ряду споріднених методик, спрямованих на вимірювання

однієї потреби (наприклад, в досягненні або агресії), для діагностики різних вікових груп (підлітковий апперцептівний тест, геронтологічний

апперцептівний тест).

Відомий Тест дитячої апперцепції (Children`s Apperception Test - CAT), розроблений Л. Беллак (1949, 1955, 1965) і призначений для діагностики

дітей у віці від 3 до 10 років. На картках CAT замість людей зображені тварини в антропоморфних ситуаціях, так як передбачається, що маленьким

дітям легше фантазувати із зображенням тварини, ніж людину. Ця методика широко використовується в практиці дитячих психологів-консультантів і

дозволяє виявити основні потреби дитини і ступінь їх задоволення, його взаємини з оточуючими людьми, страхи, конфлікти,

психологічні захисту.

Незважаючи на те що практична цінність ТАТ і східних методик не піддається сумніву з боку клініцистів, психодиагноста продовжують

дослідження їх психометричних параметрів.

Ще однією проективної методикою інтерпретації є Методика рисуночное фрустрації Розенцвейга (Rosenzweig Picture Frustration Study).

У Таті і родинних йому методиках картинки використовуються для того, щоб стимулювати вільну гру уяви і викликати складні вербальні

відповіді. На противагу цьому, методика «малюванням фрустрації» Розенцвейга (RPF-study) дає менше простору для фантазії і вимагає більш простих

відповідей. Створена С. Розенцвейг на основі його теорії фрустрації і агресії, ця методика, опублікована ще в 1945 р і має велике

кількість наступних модифікацій, являє собою серію умовних малюнків, на яких один персонаж вимовляє якісь слова і тим самим

певним чином зриває ( «фрустрирует») наміри і дії іншого персонажа або привертає увагу до фрустрирующей ситуації. на

спеціально відведеному порожньому місці стимульной картки випробуваний пише, що, на його думку, відповів би фрустрированной персонаж.

Відповідно до теорії фрустрації С. Розенцвейга це стан виникає у людини в тих випадках, коли він з якихось причин не може

задовольнити потребу, домогтися наміченої мети. Фрустрація називається первинною (депривації), якщо задоволення потреби неможливо

через відсутність її об`єкта. Вторинна фрустрація виникає, коли на шляху до мети зустрічається перешкода, що заважає її досягненню.

Оскільки стан фрустрації індивід переживає досить часто в контексті повсякденних життєвих ситуацій, він з часом виробляє

специфічні емоційні і поведінкові способи реагування. Якщо його ставлення до фрустрірующім обставинам адекватно, а способи

подолання фрустрації відрізняються стійкістю, то можна говорити про так званої фрустраційної толерантності. Згідно С. Розенцвейга,

фрустрационная толерантність характеризує розвинену, зрілу особистість. Тому так важливо психолога не тільки виявити специфічний набір

фрустраційної реакцій, властивий індивіду, але і встановити їх стійкість. Крім цього, на основі таблиць стандартних відповідей (відповідей, які

дають не менше 40% випробовуваних) розраховується показник групової конформності, що дозволяє судити про ступінь соціальної адаптації індивіда.

Методика С. Розенцвейга існує в двох варіантах - для дорослих, починаючи з 15 років, і для дітей у віці 4-12 років. Вона володіє відносно

об`єктивної процедурою оцінки результатів і більш доступна статистичному аналізу, ніж більшість проективних методик.

Для формалізації словесних відповідей випробовуваних Розенцвейг запропонував використовувати виділені їм оціночні категорії. За типом реакції,

відбиває домінуюче у відповіді зміст, розрізняють:

- препятственно-домінантні реакції - перешкоди, що викликають фрустрацію, всіляко акцентуються незалежно від того, розцінюються вони як

сприятливі, несприятливі або незначні;

- самозахисні - активність проявляється у формі осуду кого-небудь, заперечення або визнання власної провини, ухилення від докору і спрямована на

захист свого Я;

- конструктивно-упираються реакції - постійно спрямовані на виявлення конструктивного рішення або виходу з конфліктної ситуації у формі або

вимоги допомоги від інших осіб, або прийняття на себе обов`язки позитивно вирішити ситуацію, або в формі впевненості в тому, що час і хід

подій приведуть до її вирішення.

По спрямованості реакції оцінюються як:

- екстрапунітівние - спрямовані на живе або неживе оточення, при цьому засуджується зовнішня причина фрустрації і підкреслюється її ступінь, іноді

вирішення ситуації вимагають від іншої особи;

- інтропунітивного - спрямовані на самого себе з прийняттям провини або відповідальності за виправлення виниклої ситуації-при цьому фрустрирующая

ситуація не підлягає засудженню;

- імпунітівние - спрямовані на ослаблення і перетворення «агресивної енергії» в щось незначне, неминуче, преодолимое зі временем- при

це звинувачення оточуючих або самого себе відсутній.

Так як будь-яке словесне висловлювання-відповідь на ситуацію С. Розенцвейга можна охарактеризувати і по напрямку, і щодо домінуючого

змісту, всілякі їх поєднання (3x3) утворюють 9 оціночних факторів, до яких додані ще 2, які використовуються для оцінки захисних реакцій в

ситуаціях звинувачення (коли суб`єкт піддається нападкам, закидам з боку фрустрирующей персонажа). Етап формалізації відповідних реакцій

випробуваного полягає в позначенні їх за допомогою оціночних факторів, що створює умови для кількісної обробки. Кількісні показники,

що відображають співвідношення типів і напрямків реакцій, що переважають способи поведінки і захисту від звинувачень, рівні фрустраційної толерантності та

соціальної адаптації, піддаються інтерпретації і описуються в психологічному висновку.

Загальний підхід до оцінки індивідуальності, запропонований Розенцвейгом, був використаний в інших методиках, наприклад для виявлення ставлення до

національних меншин (Дж. Браун), до випускається товарах (Г. Сміт) і ін.

У Росії ця методика використовується в клінічній практиці для диференційованої діагностики неврозів, при прогнозуванні соціально-небезпечних

дій психічно хворих. Широко застосовується вона і в практичній роботі зі здоровими людьми для прогнозу поведінки в важких і конфліктних

ситуаціях, для передбачення емоційних реакцій при зіткненні з проблемами, для виявлення труднощів у взаємодії з людьми, при аналізі

причин соціальної дезадаптації. Адаптація і стандартизація дитячого варіанту були запропоновані Е. Е. Данилової. Нею отримані норми для дітей в

віці від 6 до 11 років.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!