Рольові конфлікти підлітків в системі додаткової освіти

Відповідно до теорії ролей, особистість щодня виконує певну кількість ролей і з деяким безліччю ролей себе співвідносить. Нерідко виконання однієї ролі може ускладнювати, обмежувати або перешкоджати іншій. Рольова узгодженість (гармонія) або, навпаки, рольова неузгодженість (дисгармонія), викликана конфліктом ролей можуть знаходити своє відображення в багатьох аспектах поведінки, діяльності, спілкування, настрою і психічного стану індивіда (Л.В. Куликов).

С.І. Єріна, проводячи аналіз визначення рольового конфлікту (РК) в літературі, вказує, що зазвичай під РК мають на увазі ситуацію несумісних очікувань (вимог), яким піддається особистість, яка виконує ту чи іншу роль. РК є також наслідком розбіжності між поданням людини про роль і рольовими очікуваннями.

Як видно з визначень РК, людина може опинитися в подібній ситуації в будь-який період життя. Але ми вважаємо найбільш значущим для розгляду період юності. Так як саме в цей період, за Е. Еріксоном, у підлітків дозволяється конфлікт між становленням его-ідентичності та рольовим змішанням.

У пилотажном дослідженні взяли участь 40 підлітків (31 дівчина, 9 юнаків) віком від 15 до 17 років, що займаються в клубі "Стожари" Міського Палацу Творчості Юних. Були використані наступні методики: "Хто Я?" і методика "Репертуар ролей". Результати показали, що 87, 5% опитаних виділяють, як значущі ролі, і роль учня школи, і роль члена клубу "Стожари". Роль дитини в сім`ї виявилося значущою для 75% піддослідних. Половина (50%) всіх опитаних підлітків відзначили, що в їх рольовому репертуарі присутні ролі, які, так чи інакше, перешкоджають виконанню один одного. При цьому у 15% випробовуваних спостерігався конфлікт між роллю стажера і роллю учня, у 30% - конфлікт між роллю стажера і дитини в сім`ї, і ще 15% відзначило наявність конфлікту між іншими ролями, які були менш значущі, ніж ролі учня, стажиста або дитини.

Одним з факторів, що впливає на виникнення РК, на думку А.Л. Свєнціцького, є рольова перевантаження. Вона спостерігається в разі, коли людині необхідно виконувати надто багато соціальних ролей, причому акценти не можуть бути розставлені або через однаковою цінності цих ролей, або через несформованість структури ціннісних орієнтацій. Ми вважаємо, що сам факт того, що учні школи займаються в системі додаткової освіти, багато в чому може визначити виникнення РК. Так як значимими є обидві ролі (учень і стажист), а ресурсів на успішне виконання їх одночасно може не вистачати. Інтерв`ю після дослідження показало, що багато підлітків причину конфлікту цих ролей бачать в тому, що в школі вчитися "треба", в Палаці "подобається", тому зацікавленість вище при заняттях в Палаці, а відповідно і успішність. Велике значення мають і рольові очікування батьків, які чекають від своїх дітей, з одного боку, старанного навчання в школі, з іншого, різнобічного розвитку за рахунок занять у Палаці, і також адекватної поведінки в ролі дитини.

С.І. Єріна наводить таку класифікацію РК, якої дотримуються і багато інших авторів: межролевой (інтерролевие), внутріролевой (інтраролевие) і особистісні-рольові (Я-рольові) конфлікти (І.С. Кон, А.Л. Свєнціцький, Т.Шибутани і ін .). Конфлікти підлітків, описані нами, відносяться головним чином до межролевой конфліктів, тому що визначаються неможливістю успішного виконання кількох значущих ролей. Але деякі конфлікти можуть виникати і як внутріролевой. С.І. Кон пов`язує виникнення внутріролевой конфліктів з тим, що різні люди і різні соціальні групи часто дуже суперечливо уявляють собі обов`язки, пов`язані з однією і тією ж соціальною роллю. Так, займаючись в школі і в Палаці, підліток вважає, що виправдовує очікування своїх батьків, а значить, добре виконує і роль дитини. Батьки ж можуть мати щодо цих же ролей зовсім інші очікування.

Ми вважаємо, що РК впливає і на сферу міжособистісних відносин, і тому важливо подивитися особливості відносин підлітка в шкільному середовищі і серед членів клубу. Існує гіпотеза, що узагальнений "портрет" стажера виявиться ближче до індивідуальних характеристик підлітків, ніж "портрет" учня.

Таким чином, можна стверджувати, що РК підлітків, що займаються в системі додаткової освіти, має місце, володіє специфікою і потребує подальшого дослідження, тому що гармонійна рольова структура є значущою складовою психологічної стійкості особистості, що формується.

Мамишева О.С.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!