Типи рольового конфлікту в діяльності жінки-педагога

Для нашого часу характерні динамічні процеси у всіх сферах людської практики. В першу чергу це актуально для системи освіти, де з кожним роком підвищуються вимоги, як до професійних, так і до особистісних якостей вчителів. Багато вчених, в тому числі М.А.Беребін, Л.І.Вассерман, А.И.Захаров, Л.М.Митина, А. А. Реан, Л.Н.Собчік відзначають, що діяльність педагога є одним з найбільш психологічно напружених видів соціальної діяльності і входить до групи професій з великим присутністю конфліктогенних чинників. Згідно зі статистикою 89,3% (OECD) вчителів середніх і середньоспеціальних закладів - жінки, що і визначило гендерний склад вибірки даного дослідження.

У понятійно-концептуальній основі дослідження лежить категорія рольового конфлікту (РК). РК є складним видом особистісного конфлікту, про що свідчать різні теоретичні моделі, описані у вітчизняній і зарубіжній літературі (А.Я.Анцупов, В.Б.Ольшанскій, Н. В. Грішиній, W.Burchard, J.W.Getsels, E.C.Guba). Існують деякі суб`єктивні детермінанти виникнення РК: установка (C.Maslah, MBSmith, RWWhite), психічні стани (І.Ф.Левітов, А.А.Ершов, Е.І.Кіршбаум), мотиви (М.Г.Гомелаурі, В.А.Сисенко).

Традиційно виділяють три типи РК: особистісно-рольової, межролевой і внутріролевой. Міжособистісний конфлікт розглядався як наслідок РК і враховувався в діагностиці. У використовуваної шкалою РК С.І.Еріной комплексний показник складається з 4-х складових: показник внутріролевой конфлікту, міжособистісного конфлікту, межролевой і особистісно-рольової конфліктів. Діагностували ряд особистісних параметрів: психологічна стать, мотивація, ціннісні орієнтації, спрямованість.

Всі респонденти були розділені на три групи за ступенем вираженості рольового конфлікту: 1 група (32.5%) - низький РК, 2 група (33%) - середній РК, 3 група (33,5%) - високий РК. По кожному з типів психологічного статі (фемінність, маскулінність, андрогін) було вироблено аналогічне дроблення респондентів на дві групи: з високими статеворольової показниками і низькими.

Виявлено тенденцію збільшення показника РК при збільшенні фемінінності. Низький РК: 37,8% жінок-педагогів з низькою фемінінність і 27% - з високою фемінінність. Високий РК - 28,2% жінок-педагогів з низькою фемінінність і 38,5% - з високою. Кореляція між показником фемінінності і РК позитивна незначна.

При порівнянні фемининности зі складовими комплексного показника рольового конфлікту, такими як показник особистісно-рольового конфлікту тенденція посилилася. Конфлікт виникає між невідповідністю внутрішнього "Я" носія і вимогами ролі.

РК у жінок-педагогів з високою маскулінність виражений значно менше, ніж у жінок-педагогів з низькою маскулінність. Низький РК: 43,6% жінок-педагогів з високою маскулінність і 21,6% жінок-педагогів з низькою маскулінність. Існує значуща негативна кореляція (r = -0,85 plt; 0,01). При порівнянні показників маскулінності зі складовими показника РК виявлено, що провідним у структурі є внутріролевой конфлікт, що відбувається через розбіжності в розумінні ролі у носія і значущих інших. Маскулінні характеристики, з одного боку, дозволяють жінці-педагогу більш ефективно реалізувати себе в сфері освіти, де вона займає контролюючу позицію, і, з іншого боку, знижують значимість сімейної сфери, як єдиного місця самореалізації, що розходиться з традиційним уявленням про роль жінки.
Жінки-викладачі з високою андрогін і, як наслідок, з широким рольовим діапазоном, схильні відчувати більший рольової конфлікт, ніж жінки-викладачі з низькою андрогін. Існує значна позитивна кореляція (r = -0,743, plt; 0,01) між показниками андрогін і РК. У структурі панує межролевой конфлікт, що виникає при зіткненні несумісних або важкосумісні вимог великої кількості ролей.

Таким чином, отримані факти свідчать про наявність суб`єктивних особистісних детермінант виникнення певних типів РК в діяльності жінки-педагога.

Корнєва Е.Е.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!