Емоційні установки студентів-педагогів

Емоційний компонент грає домінуючу роль у формуванні міжособистісних відносин у студентів-педагогів. Для виявлення ступеня вираженості емоційних установок у системі міжособистісних відносин у студентів-педагогів нами було проведено експериментальне дослідження.

В експерименті взяли участь студенти 4-го курсу педагогічних інститутів: ГДПІІМ ім. М.Налбандяна і ЕГПУ ім. Х.Абовяна. Кількість піддослідних 40 людина у віці від 17 до 40 років.

Були використані наступні методики: 1. Проективні тест "Незакінчені речення" Сакса і Леві. Вибір даного тесту обґрунтовується тим, що: а) він використовувався різними дослідниками для вивчення як міжособистісних відносин, так і соціальних установок (А.О.Суславічюс, Л.Я.Гозман і ін) - б) тест дає можливість проведення одночасного дослідження будь-якої сукупності ісследуемих- в) представлений в простих виразах і доступний для розуміння. 2. нестандартизоване метод індивідуального інтерв`ю, застосовуваний в соціально-психологічних дослідженнях (Л.Я.Аверьянов, С.А.Белановскій, І.А.Бутенко).

З тіста "Незакінчені речення" нами були обрані 25 пропозицій, в яких можна було б виділити як самого суб`єкта відносин, так і інші суб`єкти взаємодій. Фактично були обрані пропозиції, які вказували на взаємодії по типу "Я і Вони", а інші пропозиції, які не включали в себе міжособистісні взаємодії, були виключені.

З метою уточнити спрямованість висловлюються установок піддослідних, було проведено індивідуальне інтерв`ю. При обробці експериментальних даних неспівпадаючі результати, отримані обома методиками, нами не враховувалися.

В результаті аналізу були представлені кількісні показники соціальних установок в межах 25 пропозицій. Це здійснювалося наступним чином: 1) підсумовувати кількість повторюваних форм відносин в межах одного речення (питання) - 2) підраховувалася кількість повторюваних одних і тих же форм відносин в межах 25 пропозицій і підсумовувалися їх кількісні показники. Наприклад, в межах 25 пропозицій випробуваними 10 разів вказувалася установка взаєморозуміння в різних кількостях - від 1 до 10. Ці дані були підсумовані, і в результаті отримано 60 балів.

На основі тестування та інтерв`ю 40 випробовуваних в рамках 25 пропозицій було виведено 123 форми відносин. У процесі аналізу експериментального матеріалу було виведено 88 форм відносин на основі того, що ці відносини повторювалися 2 або більше разів, і 35 форм відносин, повторюваних раз.

З цих форм відносин були виведені емоційні установки учасників взаємодії, які склали 36 установок (як позитивні, так і негативні установки) і їх сумарні показники. Найбільший бал отримала установка доброзичливість - 88, а найменший - невдоволення, зрада - 2.

Для більш диференційованого виявлення установок було введено четирехінтервальное шкалювання в такій формі: [2 23,5], [23,5- 45], [45 66,5], [66,5- 88]. У перший інтервал входять наступні установки: невдоволення, лицемірство, заздрісність, життєрадісність, щедрість, гуманність, чесність, щирість, зрада, привітність, довіра, безкорисливість, недовіра, привабливість, брехливість, чуйність, взаємодопомога, ніжність, схожість, задоволеність, нерозуміння, вдячність , чудовий, дратівливість, правдивість, відданість, веселість. У другій: дбайливість, емоційність дружність. У третій: любвеобильность, взаєморозуміння. У четвертий - доброзичливість.

Як показують результати, найбільшу кількість установок (як позитивних, так і негативних) увійшли в перший інтервал. В інших інтервалах - суто позитивні установки.

Можна зробити висновок про те, що в студентських групах майбутніх педагогів в процесі формування і функціонування міжособистісних відносин, домінують атракціонні установки. Надалі нами передбачається дослідження кореляцій різних проявів атракції (симпатії, любові, дружби, емпатії та альтруїзму) в міжособистісних стосунках студентів-педагогів.

Ароян Н.Г.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!