Вольові якості та їх розвиток.

Вольові якості та їх розвиток

Воля як свідома організація і саморегуляція діяльності, спрямована на подолання внутрішніх труднощів, - це перш за все влада над собою, над своїми почуттями, діями. Загальновідомо, що у різних людей ця влада має різний ступінь вираженості. Буденна свідомість фіксує величезний спектр індивідуальних особливостей волі, різняться за інтенсивністю своїх проявів, що характеризуються на одному полюсі як сила, а на іншому як слабкість волі. Людина, що володіє сильною волею, уміє долати будь-які труднощі, що зустрічаються на шляху до досягнення поставленої мети, при цьому виявляє такі вольові якості, як рішучість, мужність, сміливість, витривалість і т. Д. Слабовільні люди пасують перед труднощами, не виявляють рішучості, наполегливості , не вміють стримувати себе, придушувати одномоментні спонукання в ім`я більш високих, морально виправданих мотивів поведінки і діяльності.
Діапазон проявів слабовілля настільки ж великий, як і характерних якостей сильної волі. Крайній ступінь слабовілля знаходиться за межею норми психіки. Сюди відносяться, наприклад, абулія і апраксія.

Абулія - це виникає на грунті мозкової патології відсутність спонукань до діяльності, нездатність при розумінні необхідності прийняти рішення діяти або виконувати його.
Чітко розуміючи необхідність виконати розпорядження лікаря, хворий, що страждає абулией, не може змусити себе що-небудь для цього зробити. Найбільш характерно для нього польове поведінка.

апраксия - складне порушення цілеспрямованості дій, що викликається ураженням мозкових структур. Якщо ураження нервової тканини локалізується в лобових долях мозку - настає апраксія, що виявляється в порушенні довільної регуляції рухів і дій, які не підкоряються заданою програмою і, отже, роблять неможливим здійснення вольового акту.
Абулія і апраксія - порівняно рідкісні явища, притаманні людям з важким розладом психіки. Слабовілля, з яким педагог стикається в повсякденній роботі, обумовлено, -як правило, не мозкової патологією, а неправильним вихованням, цілком усунути в результаті спрямованого формування особистості дітей і підлітків.
Найбільш типовим проявом слабкої волі є лінь - прагнення людини відмовитися від подолання труднощів, стійке небажання здійснювати вольове зусилля. Примітно, що багато людей, у всіх інших випадках менш схильні визнаватися в будь-яких недоліках, дуже легко визнають за собою цей дефект. "Ленів я, це вірно", - з добродушною поблажливістю до своїх слабкостей погоджується в бесіді з товаришем юнак. Очевидно, за цим визнанням приховується певне уявлення про власну цінність, яка не виявляється лише через ліні. В такому освітленні лінь виглядає не стільки недоліком, скільки ширмою, яка приховує якісь нікому невідомі гідності людини.
Тим часом це ілюзія. лінь - свідоцтво безсилля і млявості людини, його непристосованості до життя, байдужості до спільної справи. Ледача людина зазвичай має зовнішньої локалізацією контролю і тому безвідповідальний. Лінь - риса людини, яка була особливо ненависна В. І. Леніну. Невипадково безліч разів на сторінках його творів зустрічаються ім`я Обломова і слово "обломовщина". Ленін пише про "вільному халаті і туфлях" Обломова, про "проклятої звичкою російських обломових присипляти всіх, все і вся". Лінь, а також інші прояви слабкості-боягузтво, нерішучість, нестриманість і т. Д. Є серйозними дефектами розвитку особистості, подолання цих загроз вимагає серйозної виховної роботи, і перш за все організації самовиховання.
Позитивні якості волі, прояви її сили забезпечують успішність діяльності, з кращого боку характеризують особистість людини. Перелік подібних вольових якостей дуже великий: мужність, наполегливість, рішучість, самостійність, самовладання і багато інших.

рішучість - це індивідуальне якість волі, пов`язане зі здатністю і умінням самостійно приймати відповідальні рішення і неухильно реалізовувати їх в діяльності. У рішучу людину почалася боротьба мотивів незабаром завершується прийняттям і виконанням рішення. Прояв рішучості - це не завжди миттєве, але завжди своєчасне рішення, прийняте зі знанням справи, з урахуванням обставин. Поспішні рішення часто свідчать не стільки про рішучості, скільки про бажання людини позбутися від внутрішньої напруги та обговорення мотивів, що швидше свідчить про слабкість, а не про силу волі. З іншого боку, постійне відтягування прийняття чи виконання рішення, відкладання його "в довгий ящик" говорить, в свою чергу, про нерозвиненості волі. Самостійність волі передбачає під час обліку думок інших людей, їх рад відому критичність по відношенню до цих думок і порад. Як і рішучість, самостійність виявляє, головним чином, внутрішню локалізацію контролю вольового дії. Самостійність волі може бути протиставлена, з одного боку, упертості, а з іншого - сугестивності. Навіюваний суб`єкт не має своєї думки і надходить під впливом обставин і тиску з боку інших людей, проявляє конформність. Наслідком безвілля є і упертість, яке спонукає надходити всупереч доводам розуму і порад оточуючих. Наполегливість впертого людини носить нерозумний характер, вона не є свідомою організацією і саморегуляцією діяльності та поведінки. В умовах міжособистісної взаємодії самостійність волі виступає як якість особистості, найповніше виражається в колективістському самовизначенні.
Оцінка вольового якості не може бути виражена однією лише шкалою "сила - слабкість". Істотне, а то й вирішальне, значення має моральна вихованість волі. Характеристика проявів волі, моральна оцінка їх залежить від соціальної значущості мотивів, покладених в основу здійснення вольового акту. Людина, що володіє морально вихованої волею, це перш за все колективіст, що підкоряє свої індивідуальні устремління волі і авторитету колективу, інтересам соціалістичного суспільства.
Педагогу, що працює зі школярами, підліткового і раннього юнацького віку, волі доводиться доводити їм значимість вольових якостей, наявності сильної волі, небезпека слабовілля. Для них це аксіома. Кінофільми і книги, що розповідають про героїв революції, громадянської і Великої Вітчизняної воєн, про трудові подвиги радянських людей, містять еталони сміливості, наполегливості, мужності, рішучості. Однак в художній літературі і особливо в кінофільмах відображений швидше результат формування волі, ніж сам процес. Завдання педагога-не тільки окреслити коло вольових якостей, розкрити їх внутрішній зв`язок з найважливішими моральними принципами, але допомогти школяреві, які прагнуть до самовиховання волі, показавши, які прийоми розвитку вольових якостей найбільш ефективні, а які не приносять суттєвої користі. Це тим більш важливо, якщо взяти до уваги описані в педагогічній літературі наївні і надумані прийоми, до яких вдаються підлітки, займаючись самовихованням волі. Один школяр для "розвитку витримки" намагався не сміятися під час кінокомедії, а хтось різав руку складаним ножем або подорожував по карнизу і т. Д. Неефективність цих прийомів самовиховання волі полягає насамперед в тому, що підліток, здійснивши одномоментно подібний "вольовий вчинок ", стверджує себе в думці про свою сильну волю, тоді як основну проблему самовиховання волі становить систематичне подолання труднощів у повсякденному житті, в навчанні та праці в першу чергу. Тим більше кожен момент трудовий, навчальної, спортивної діяльності створює умови для загартування волі, що складаються в подоланні сьогохвилинних бажань, що заважають здійсненню навчальної, трудової та іншої діяльності.

Прийоми самовиховання волі можуть бути дуже різними, але всі вони включають дотримання наступних умов.
1. Починати виховання волі слід з придбання звички долати порівняно незначні труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а згодом і значні, людина тренує і загартовує свою волю. Необхідно кожне перешкода розглядати як "Невзяті фортеця" і робити все можливе, щоб подолати його, "взяти" цю "фортецю". Люди, що володіють непохитною волею, постійно привчали себе здійснювати вольові вчинки в повсякденному житті і тому виявилися в стані зробити виняткові подвиги в бойової і трудової діяльності. Слід нагадати підліткам, що Герої Радянського Союзу Зоя Космодем`янська, Олег Кошовий, Сергій Тюленин, Уляна Громова та багато інших до війни були звичайними школярами і що їх вольові якості склалися в умовах навчальної, трудової та громадської діяльності.
2. Подолання труднощів і перешкод відбувається для досягнення певних цілей. Що гучніше мета, чим вище рівень вольових мотивів, тим більші труднощі здатний подолати людина. Важливо, щоб людина серед повсякденних справ ніколи не втрачав дальньої перспективи, не втрачав з уваги кінцевих цілей діяльності. Тому необхідною умовою виховання волі є формування вищих мотивів діяльності - моральних принципів і переконань, що грунтуються на комуністичному світогляді. Особливо важливе значення набуває в зв`язку з цим виховання суспільних потреб, свідомості і почуття обов`язку.
3. Прийняте рішення повинно бути виконане. Всякий раз, коли рішення приймається, але виконання знову і знову відкладається, воля людини дезорганизуется. Систематичне невиконання прийнятих рішень розмагнічує людську волю. Але, приймаючи рішення, необхідно враховувати як його доцільність, так і здійсненність. Будь-яке рішення, таким чином, треба всебічно обміркувати, але, вирішивши, виконувати.
4. У тому випадку, якщо людина поставила далеку мету, має далеку перспективу, вельми важливо бачити етапи досягнення цієї мети, намічати найближчі перспективи, вирішувати приватні завдання, в результаті яких будуть створені умови для досягнення кінцевої мети.
До числа найважливіших умов формування волі людини відноситься суворе дотримання режиму дня, правильного розпорядку всього життя людини. Спостереження над слабовільним людьми показують, що, як правило, вони не вміють організувати ні свою роботу, ні свій відпочинок. Хапаючись то за одне, то за інше справа, вони нічого не доводять до кінця. Вольова людина-господар свого часу. Розумно організовуючи свою діяч ність, він не поспішаючи виконує намічене, поведінка його характеризується зібраністю і цілеспрямованістю. Для того щоб загартувати свою волю, необхідно повсякденно боротися з розкиданістю, нехлюйством у праці та побуті.
Одним з істотних умов гарту волі людини є систематичні заняття спортом. Подолання труднощів при заняттях фізичною культурою є справжньою тренуванням не тільки м`язів людини, а й його волі.
Говорячи про виховання волі, не слід забувати, що успішне виконання діяльності залежить не тільки від формування тих чи інших вольових якостей, а й від наявності відповідних навичок як умов реального виконання наміченого, досягнення поставлених цілей. Недостатньо тільки щиро бажати чогось, наприклад надати допомогу підшефному колгоспу в заготівлі кормів, але потрібно вміти це робити. Таким чином, формування корисних навичок, і перш за все трудових навичок, виступає як одна з найважливіших умов успішного досягнення поставлених цілей.
Нарешті, слід вказати, що розвиток основних вольових якостей відбувається при постійному спілкуванні людини з іншими людьми, у спільній роботі з ними. Поза суспільством, поза колективом воля людини нормально розвиватися не може.
У кожного школяра є всі можливості для розвитку і самовиховання волі. Чим раніше починається свідомий процес виховання волі, тим більших успіхів він може досягти.