Психологічні кордону дітей - діагностика

Опис методик та критерії спостереження

психологічні кордону - дуже складне і широке поняття, яке включає в себе філософські, біологічні, соціологічні та інші складові. Ретельний теоретичний аналіз дозволяє припустити, що можна виділити наступні сторони розглянутого феномена: динамічну (контроль, регуляція, активність, «відчуття» і розуміння меж «Я») та інструментальну (способи захисту кордонів «Я» - фізичні, вербальні, емоційні, раціональні і пр.).

Що необхідно оцінювати при діагностиці психологічних меж у дітей? Серед основних параметрів назвемо наступні.

- Контроль психологічних меж - здатність до статичному стану кордонів Я, що забезпечує збереження почуття «Я». Це здатність утримувати психологічні кордону закритими. Наприклад, межі можуть контролюватися жорстко (нікого не пропускають), слабо (кому-то дозволено «пустувати» і порушувати спокій) або не контролював зовсім (будь-який вплив виводить з рівноваги).

- Регуляція психологічних меж - здатність зміни просторової складової досліджуваного феномена, що забезпечує взаємодію з навколишнім середовищем. Цей параметр вказує, як дитина «сусідить» з чужою думкою, кордонами, фізичним простором: з працею або ж досить просто і легко.

- Активність психологічних меж - здатність виходити за межі власних кордонів. Скажімо, кордони можуть бути самостійними, активними, коли дитина сама ініціює якісь адаптивні дії, або ж стереотипними, пасивними, коли повторюються дії авторитетної особи.

- Усвідомленість і «відчуття» психологічних меж - розуміння наявності кордонів.

- Способи захисту кордонів «Я» (Реакції на порушення правил, на поведінку в проблемних ситуаціях та ін.).

(Повний опис даних критеріїв і способів їх прояви см. в додатку.)

Зупинимося на загальних тенденціях нормативного розвитку в період дитинства, які служать відправними точками для аналізу отриманих даних. Від 2 до 10 років повинні утворитися такі особливості кордонів «Я», що свідчать про психологічне здоров`я і благополуччя:

- «Відчуття», а в подальшому розуміння наявності психологічних меж як у себе, так і в іншої людини;

- вміння користуватися динамічними характеристиками, відсутність жорсткості і статичності психологічних меж;

- багатство проявів (маркерів) меж «Я», тобто широкий спектр способів захисту психологічних меж.

«Слабкість» кожного виділеного критерію, його мала представленість в структурі кордонів «Я» говорить про те, що розвиток особистості йде по деякій спотвореної траєкторії і необхідно докласти спеціальні зусилля, щоб допомогти дитині розвиватися гармонійно.

Дані критерії розвитку психологічних меж досить загальні, проте дозволяють задати напрямок оцінці кордонів Я у різних груп дітей. Відзначимо, що на даний момент не існує діагностичних інструментів, орієнтованих на вивчення кордонів «Я» у дітей 2-10 років. Тому ми розробляємо нестандартизо методики. Дані методики припускають спостереження за дитиною і оцінку його кордонів «Я» з опорою на перераховані вище критерії (див. Таблицю в Особистому кабінеті).

Методика «Читання казки« Три ведмеді »

Мета: опис сутності феномену кордонів «Я» у дітей 2-10 років, виявлення актуального розвитку психологічних меж і зони розвитку. У цій казці найбільш яскраво проявляється порушення психологічних кордонів, вона багата прикладами для обговорення, що дозволяє сформулювати основні уявлення дітей про досліджуваному феномені. У ній присутні категорія «будинок», яка символізує для дошкільнят безпеку, впевненість, і, що найголовніше, поняття про порушення «мого життєвого простору», що дозволяє спровокувати зміни в стані кордонів «Я».

етапи

1. Читання казки «Три ведмеді»

Психолог зачитує казку, спостерігачі в цей час коротко фіксують емоційний стан, коментарі та особливості спонтанного поведінки дітей під час прослуховування. Всі дані заносяться в таблицю спостережень у вигляді короткого опису реакцій і відповідей дітей. Мета даного етапу: прояснення актуального стану психологічних меж у дітей 2-10 років, опис меж «Я» «в спокої і напрузі».

2. Обговорення змісту

Психолог пропонує дітям для обговорення наступні питання: добре чи погано поступила дівчинка, зайшовши в будинок до ведмедів, чому? Що вас засмутило / схвилювало / розсердило / обрадувало в казці, чому? Якби ви знайшли будинок, постукали, вам не відкрили, що б ви зробили, чому? Чи можна заходити в будинок без попиту, чому? У яких випадках можна? Якщо в ваш будинок зайдуть без дозволу, що ви зробите, чому? У яких випадках до вас можна заходити без дозволу, чому?

Мета даного етапу: оцінити розуміння і актуальний стан кордонів «Я», тобто проявляють діти негативні реакції при порушенні їх кордонів, відстежують чи сам факт порушення, яким чином реагують і ін. Відповіді та особливості поведінки, вербальні реакції також строго фіксуються і заносяться в таблицю спостережень.

3. Інсценування проблемної ситуації

«Дівчинка без дозволу зайшла в будинок до ведмедів, користуючись їхньою відсутністю. Через деякий час господар будинку повернувся і побачив неочікувану гостю ». Психолог пропонує дітям стати Машею (символом інтервенції в чужі психологічні кордону) і Ведмедем (символом порушених кордонів і способів захисту кордонів «Я») і показати, як вони будуть себе вести в прочитаної історії. Організаційно проводиться наступним чином: діти розбиваються попарно і розігрують сценки, змінюючись ролями. Метою цього етапу є опис феномена на рівні дій, тобто ми оцінюємо стан кордонів під час своєї зрілості й чужій інтервенції, а також способи їх захисту. Дуже важливо використовувати якомога більше прикметників для опису спостережуваних реакцій.

Методика «Мій будинок

Мета: опис властивостей психологічних меж, їх динамічних особливостей і способів захисту. Матеріали: кубики, різні конструктори, будівельні блоки, стрічки, нитки, підлоговий конструктор, гудзики, тканина, стільці та ін. Етапи

1. «Споруда будинку»

Мета: збір емпіричного матеріалу на рівні дій. Психолог пропонує побудувати будинок із запропонованих варіантів на будь-якому вподобаному вільному місці в кімнаті: «Друзі, у кожного з нас є будинок. У ньому ми себе почуваємо добре і спокійно. Я пропоную вам побудувати свій будинок тут. Подивіться навколо: тут лежать різні матеріали, з яких можна побудувати свій будинок. Подумайте, що вам може знадобитися. Озирніться навколо: де б ви хотіли побудувати свій будинок в цій кімнаті, в якому місці? Візьміть необхідні матеріали і побудуйте будинок в обраному місці ».

Психолог допомагає дітям організувати процес, проте не порушує вільної і спонтанної гри, втручаючись в конфлікти тільки в крайньому випадку (фізична або вербальна агресія, дії, які загрожують безпеці дитини). У цей час відзначається просторове розташування будинку, його фізичні характеристики (розмір, використані будівельні матеріали, наявність / відсутність сусідів, внутрішній устрій будинку - кількість кімнат / поверхів, прикраси), спосіб будівництва (знаходився всередині будинку або зовні, чи просив допомоги або будував самостійно , ділився будівельними матеріалами, відбирав, брав першим або чекав, поки все наберуть, конфліктні ситуації, їх причини, способи подолання та ін.). Необхідно зафіксувати як результат гри, так і поведінку дитини в процесі будівництва.

Даний матеріал дозволяє охарактеризувати психологічні кордону дитини на рівні уявлень і символів, а в подальшому порівняти з вербальним описом. Отримані відмінності дозволять зробити припущення про реальний розвиток кордонів «Я» і про їх ідеальному поданні, це деяка зона розвитку досліджуваного феномена.

2. «Розповідь про свій будинок»

Мета: збір емпіричного матеріалу на рівні уявлень і відчуттів. Психолог пропонує дітям розповісти про свій будинок: «Друзі, кожен з вас побудував свій будинок. У кожного він свій, особливий. Давайте влаштуємо екскурсію, і кожен розповість, який у нього будинок, як він влаштований, що в ньому є ». Психолог пропонує кожній дитині розповісти про свій будинок, сам же фіксує відповіді і особливості поведінки в таблиці спостережень. Важливо відзначати також реакцію розповідає дитини на чужі коментарі, це дає інформацію про способи регуляції, контролю і захисту кордонів «Я» на вербальному рівні.

3. «Запрошуємо в гості»

Мета: опис контролю, регулювання та способів захисту кордонів «Я» на рівні дій. Психолог пропонує дітям пограти в гості: «Друзі! Часто ми запрошуємо в свій будинок гостей, щоб нам було цікавіше і веселіше жити. Озирніться навколо: кого з хлопців ви б запросили в гості? Або ви б запросили інших людей? Або казкових героїв? Що ви запропонуєте робити гостям? ».

Організаційно це виглядає наступним чином: господар вибирає тих дітей, яких хоче запросити в гості (або називає імена тих, кого б хотів бачити поруч із собою - близьких, інших людей, казкових персонажів та ін.), І кличе їх в свій будинок. Після розміщення в будинку психолог пропонує господареві розповісти, як він буде розважати своїх гостей. Потім (якщо дозволяють умови) можна інсце нировать ці ситуацію.

Далі пропонується розіграти наступні ситуації:

- Що ви будете робити, якщо ваші речі без дозволу чіпатиме сестра / брат або незнайомий гість?

- Що ви будете робити, якщо ваша сестра / брат або незнайомий гість будуть шуміти вночі і заважати вам спати?

- Що ви будете робити, якщо ваша сестра / брат або незнайомий гість будуть сміятися над вашим малюнком?

Всі ситуації можна розділити на дві групи: реакція на близьку людину і на незнайомого, які зачіпають різні сфери психологічної суверенності (сферу речей, звичок, цінностей, території). Передбачається, що реакція на «чужих» і «своїх» буде різною. Розбіжність між цими реакціями буде говорити про динамічні характеристиках психологічних меж, про відмінності в способах захисту кордонів «Я». Всі дані строго фіксуються.

Методика «Пиріг»

Мета: опис стану психологічних меж і способів їх захисту. Матеріали: великий килим, вільна від меблів кімната.

Інструкція. Друзі! Кожен з нас любить смачно поїсти. Перед нами лежить пиріг, дуже апетитний. Скажіть, який шматок ви вибрали б собі (з середини або з краю, великий чи маленький, з прикрасою або без та ін.)? (Дані підказки бажано не використовувати, надаючи дітям можливість самим дати описом бажаного.) Зараз займіть стільки місця на килимі, скільки пирога ви хотіли б з`їсти. Чому ви вибрали саме це місце? Чи кожному дістався саме такий шматочок, про який він мріяв? Чи всім зручно на ваших місцях, чому? Що потрібно зробити, щоб стало зручніше? Розкажіть, чому ви гідні найбільшого і смачного шматка?

В основі методики лежить архетипний стимул «їжа», який актуалізує у дитини опозиційну позицію «я - інші», так як передбачає звернення до вітальної потреби і її обмеженому ресурсу. Таке протиставлення дає можливість описати стан психологічних меж у дітей в інтерперсональних просторі, тобто в ситуації необхідності врахування кордонів «Я» іншої людини. Під час проведення методики необхідно замалювати схему розташування дітей на килимі, відзначаючи розмір займаного місця, зафіксувати емоційні і поведінкові реакції дітей на завдання і питання.

приклади

Завдяки описаного діагностичного інструментарію, можна охарактеризувати специфіку психологічних меж у дітей 2-10 років. Для зручності можна скористатися таблицями спостережень (див. Додаток 1 в Особистому кабінеті), відзначаючи вираженість тієї чи іншої характеристики психологічних меж. Описані методики мають велику практичну цінність, оскільки їх можна використовувати в корекційної та розвиваючої роботи, пам`ятаючи одну з основних функцій психологічних меж у віці 2-10 років - підтримання необхідного рівня адаптації до умов навколишнього середовища.

Розглянемо, як можна використовувати описані методики в практичній роботі.

- Хлопчик, 7 років. Батьки і педагоги скаржаться, що він нікому не може відмовити, погоджується на будь-яку дію, навіть те, яке свідомо принесе йому неприємності, ніколи не заявляє про свої бажання, керується чужою думкою. Інтелектуально хлопчик дуже розвинений, начитаний, вихований. В результаті дослідження з`ясувалося, що він не відчуває своїх психологічних меж, що виражалося в невмінні сказати «ні», відмовитися від запропонованих «пустощів». Була проведена психологічна робота, після якої хлопчик став прислухатися до себе, заявляти про свої бажання.

- Дівчинка, 9 років. Вчителі та батьки відзначали деякі особливості поведінки, зокрема сильний опір всьому новому (відмовлялася пересісти на нове місце в класі, надягати новий одяг, стверджуючи, що вона незручна, та ін.). Світ ділить на «чорне та біле» без відтінків, дружить лише з однією дівчинкою, не роблячи спроб налагодити контакт з іншими однокласниками, при тому що в класі досить благополучна атмосфера. Відмовляється брати участь в загальнокласних заходах (екскурсії, чаювання), хоча дуже хоче цього і ін. Дівчинка здатна, успішно навчається, розуміє «безглуздість своєї позиції, але нічого не може з собою зробити» (за її словами). Під час участі в дослідженні з`ясувалося, що психологічні кордону у неї дуже жорсткі, закриті, вона не вміє змінювати їх стан відповідно до умов середовища. Була проведена спеціальна робота, в ході якої дівчинка вчилася бачити різні варіанти поведінки і вибирати найбільш оптимальний і комфортний для неї.

- Хлопчик, 4 роки. Вихователі і батьки відзначають високий рівень вербальної агресії по самому незначному приводу (хтось подивився, випадково зачепив, помацав його іграшку або одяг). Хлопчик кмітливий, веселий, доброзичливий, завжди після своїх «зривів» просить вибачення у скривдженого. В результаті проведеної діагностики з`ясувалося, що це єдиний знайомий йому спосіб захисту кордонів «Я», відзначена також їх вузькість. На підставі отриманих даних була проведена психологічна робота, яка дозволила хлопчикові навчитися більш адекватним способам захисту кордонів «Я», а також зміцнити уявлення про власні кордони.