Чи потрібна вчителю психотерапія?

Будь-яке справжнє діло вимагає самозабуття, але робота з дітьми неможлива без цього стану », - стверджував письменник Симон Соловейчик *. Вчителю необхідно залишити у порога класу все те, що турбує його, і увійти до дітей «з піднесено налаштованої душею». План, журнал, батьки, освітні стандарти, ЄДІ, Методрада, директор, інспектор, розмови в учительській ... Учитель завжди на публіці, і до нього звернено безліч очікувань: перш за все, з боку школи (він повинен проявляти творчість і в той же час слідувати затвердженою програмою), потім очікування батьків (він повинен мати авторитет у учнів і при цьому бути толерантним) і, нарешті, очікування самих учнів (він повинен заслужити авторитет, але при цьому любити і розуміти їх). Не кажучи вже про нездійсненним (але мається на увазі) задачі домогтися від усіх учнів гарної успішності. Повинен, повинен, повинен ... Вантаж такої відповідальності не може не тиснути.

«У мене немає права на помилку» - ці слова часто доводиться чути від тих, хто працює в школі. «Думаю, психологічні труднощі починаються у вчителя в той момент, коли він вирішує ні в чому не вдаряти в бруд обличчям, - говорить психолог Наталя Евсикова. - І найчастіше «ламається», коли (неминуче) ставиться під сумнів його компетентність, а значить, уявлення про самого себе ». А це відбувається з більшістю педагогів, оскільки представникам цієї професії дуже властиво ідентифікувати себе зі своєю справою. Ціною психологічного і соматичного здоров`я учитель відповідає і за непрацюючі концепції, недосконалість менеджменту в освіті, за недоліки вузівської підготовки. «Він як солдат без тилу, - додає психотерапевт Світлана Кривцова, - один на один з новим поколінням учнів, з підлітковою наркоманією, розгубленістю багатьох батьків, дитячою агресією, страхом перед життям. І зі своїм власним страхом ». Можливо, тому, як кажуть наші експерти, вчителі - самі допитливі, вдячні слухачі і активні учасники психологічних семінарів і тренінгів.

дзеркальні відносини

Відносини учитель-учень мають особливу рисою: вони «дзеркальні». Викладаючи дітям, вчитель неминуче згадує своє власне дитинство, і значить, виникає ризик, що в цих відносинах проявляться його давні несвідомі конфлікти. У школі він мимоволі реалізує власні бажання, уявлення, фантазії. «Ми вчимо тим, що самі собою представляем- і дуже небагато передаємо за допомогою того, що знаємо», - вважає психоаналітик Анни Кордье (Annie Cordie). Зі свого боку, діти несвідомо сприймають вчителів як своїх батьків. «Але ті не враховують цей феномен переносу, - продовжує психоаналітик, - вони просто про нього не знають і приймають на свій рахунок, наприклад, знаки агресії, не ним призначені». Зрозуміло, педагогічних рецептів і «чарівних» методичних прийомів тут недостатньо. У вчителів є можливість отримати додаткове (психологічне) освіту в університетах та інститутах підвищення кваліфікації працівників освіти. Це, безумовно, важливо, але і цього недостатньо: у своїй щоденній роботі вчитель залишається один на один з усім, що його турбує.

«Багато років для мене було природним те, що велика частина моїх душевних сил йшла на учнів: я проводила з ними багато часу, вникала в усі проблеми, намагалася їх вирішувати і отримувала величезне задоволення, - ділиться Тамара Ейдельман, вчитель історії (стаж роботи в школі 28 років). - Після останнього дзвоника я починала готуватися до осінніх уроків, і так проходило літо. Тепер цього немає, щось надломилося. При цьому я знаю, що як викладач я сьогодні вмію набагато більше, ніж в середині 90-х. Загалом, майстерність приходить, а драйв - втрачається. Залишається втому ». «Перші десять років будь-яка нормальна педагог перебуває в стані ейфорії і ентузіазму, - розповідає Анатолій Берштейн, вчитель історії (стаж 16 років). - Він сміливо береться, без страху пробує, активно експериментує, напористо осягає ... Сумніви і втому накопичуються непомітно, підкріплюючи один одного. З`являється хвороблива вимогливість до дітей, потім до себе. Реакції на невдачі стають гостріше і довше. І «перемоги» вже не здаються настільки переконливими ... Повертаєшся до питань, здавалося, давно і назавжди вирішеною: навіщо завітав до дітей, чого хотів від них, що хочеш від себе? Далі - більше: робиш те, що потрібно, можеш взагалі робити те, що потрібно, і до речі, - а що, власне, потрібно? »**

Потрібна підтримка!

Солідарність колег - часто єдиний рятувальний круг для вчителя. «Учительська - це свого роду сповідальні, - каже біолог Олег Арутюнов (стаж 21 рік). - Ми приходимо сюди перевести дух, виговоритися, поділитися радістю. Тут розумієш, що ти не єдиний, у кого є проблеми, що багато в чому вони викликані самою системою освіти ... Це вже трохи заспокоює ».

УЧИТЕЛЬ ПОТРЕБУЄ ПІДТРИМКИ ЛЮДЕЙ, З ЯКИМИ МОЖНА ПРОАНАЛІЗУВАТИ І ВЛАСНИЙ ДОСВІД, І СВОЇ ТРИВОГИ

Але не всі готові відкрито спілкуватися. Одна справа скаржитися на дітей і навіть на життєву невлаштованість, і зовсім інша - визнати, що тобі потрібна підтримка. Особливо потайливі молоді викладачі, що підтверджує Тетяна Бєлова. «Я другий рік викладаю біологію, і другий рік мені часто хочеться плакати, я зриваюся, і мені буває страшно. Але я щосили стримую емоції, адже вони - знак профнепридатність! »« Страх визнати свою слабкість або неспроможність багато в чому провокують відкриті уроки, які зобов`язані проводити початківці педагоги, - коментує Наталія Евсикова. - Вчителів постійно контролюють і дуже рідко підтримують: у багатьох колективах панує не співпраця, а суперництво ».

Всі експерти Psychologies говорять про одне й те ж: держава повинна знайти способи підтримки вчителів. «У школі обов`язково повинен працювати психолог, - пояснює Світлана Кривцова. - Але за статусом він повинен бути заступником директора з кадрів. Тоді він зможе, працюючи з вчителями, більш ефективно сприяти психологічному благополуччю і учнів теж, зокрема залучаючи психологів різних спеціалізацій ».

Плоди ілюзії

Тривожність, дратівливість, зашкалює схвильованість, відчуття безглуздості своєї справи, переживання почуття провини - все це, схоже, неминуче супроводжує роботу вчителя. «Учитель не робить кар`єри, - писав Симон Соловейчик. - Він приходить в школу вчителем, і ховають його в тому ж званні, хіба що додаючи слово «пенсіонер». Він - артист, але його слухачі і глядачі не аплодують йому. Він - скульптор, але його праці ніхто не бачить. Він - лікар, але його пацієнти рідко дякують йому за лікування і далеко не завжди хочуть лікуватися ... Де ж йому взяти сили для щоденного натхнення? »*** Не випадково через п`ять-десять років роботи багато вчителів починають« емоційно згоряти ». Їх невиправдані очікування виявляються в іронічних і навіть іронічний висловлюваннях на адресу своєї роботи, в хронічної втоми, втрати інтересу до справи, дітям, колегам. «Сильніше вигорають ті, для кого робота пов`язана з призначенням, місією, і ті, хто намагається відповідати принципам:« Мені не можна помилятися »-« Я повинен бути стриманим »-« Я не маю права бути упередженим »-« Я зобов`язаний бути у всьому прикладом », - каже Світлана Кривцова. - Такий учитель немов стоїть на п`єдесталі своєї винятковості і непогрішності. Він ігнорує свої емоції і не може зрозуміти переживання учнів, що, природно, викликає ворожість дітей ».

За останні роки громадський статус професії вчителя змінився. «Мова більше не йде про покликання - тільки про ремесло, але ремеслі важкому, яке оплачується неадекватно, - аналізує Наталія Евсикова. - Замість того щоб намагатися відновити престиж учительства, суспільство лише шкодує ». Але і вчителям треба знайти в собі сміливість, щоб покинути це простір скарг, почати заново обдумувати свою роль і перш за все відмовитися від свого роду педагогічної ілюзії - горезвісної нейтральності викладання, можливості контролювати відносини вчитель-учень.

Нам пора визнати: це ремесло - саме суб`єктивне в порівнянні з іншими і більше інших має справу з особистої сферою людини. Тому майбутнім вчителям або тим, хто сумнівається в обраній професії, корисно поспілкуватися з психологом, щоб розібратися, чи дійсно педагогіка - це їхня справа. «Співбесіда для виявлення мотивації дозволило б задати самому собі питання про свій вибір і допомогло б уникнути« невротичного вибору професії », - вважає Анни Кордье. Якщо ж таких сумнівів немає, «вчитель все одно буде потребувати підтримки людей, з якими можна було б проаналізувати свій досвід, свої тривоги», підсумовує Наталя Евсикова. Психолог в цьому випадку допоможе йому зрозуміти, що втома, спустошеність, гіркоту, які він відчуває, - це не безвихідь і не провал, це - природний шлях людини, який робить свою справу.

* С. Соловейчик «Остання книга». Первое сентября, 1999..

** А. Берштейн «Залишайтеся після уроків». Акрон, 1997..

*** С. Соловейчик «Вічна радість». Педагогіка, 1986.

Світлана Кривцова - керівник Центру розвитку психологічної служби Федерального інституту розвитку освіти.

«З повагою і без агресії»

Psychologies: Вчителі - це особливі люди?

Світлана Кривцова: Так, звичайно. З раннього віку вони проводять більшу частину часу в школі. Переставши бути дітьми, вони не входять цілком у ту систему відносин, яка характерна для дорослих. Школа виявляється чимось на зразок храму, що живе за своїми законами. Вершителями яких виявляються саме вчителі.

Дитина майже цілий день проводить разом з цим дорослим, який в його очах займає місце батьків: його треба слухатися, від нього може послідувати покарання або нагорода. Виникає ризик потрапити в емоційну залежність. Щоб захиститися, дитина встановлює дистанцію, шукаючи в вчителя недоліки або те, що можна висміяти. Ще одне пояснення прагнення «доводити» - дефіцит людського в стосунках: дитину не розуміють, він розгублений. Нападаючи на вчителя, він провокує його персональну реакцію, хоче відчути в ньому особистість. Котра дорослішає дітям необхідна як опора особистість (в екзистенціальної психології Person) більш зрілої людини. Твердість вчителя (це форма особистісного відповіді: без агресії, але з повагою), його щирість і його особистість проявляються саме в ці хвилини і служать дитині підживленням і зразком.

Прізвиська - це в межах норми, а агресія - вже ознака глобального невдоволення школою. У дитини викликає скепсис не так учитель, скільки отримання знань в цілому. Таким учням не вчитель не годиться - саме навчання перестає мати для них сенс.

При деяких школах є психологи. Але цього не достатньо. З одного боку, вони не можуть займатися одночасно проблемами учнів, вчителів, сімей. З іншого - їх підготовка не завжди адекватна, вона часто не включає вивчення, наприклад, психічної патології, вони не здатні вирішити проблеми агресії і насильства. Від молодих вчителів я все частіше чую про депресії у дітей. Раніше про це говорилося рідко - може бути, психологічних порушень приділялося менше уваги. Якщо виникає подібна проблема, вчителю краще звернутися до психолога з боку, незалежного від шкільної ієрархії.