Емоційне я старших підлітків: аналіз семантичних універсалій

Це дослідження присвячене вивченню змістовного аспекту ментальної представленості емоційного Я старших підлітків. У дослідженні взяло участь 96 учнів загальноосвітніх середніх шкіл Брестської області (Білорусь). Вік випробуваних 14-15 років. Як методики дослідження використовувався особистісний семантичний диференціал, який включав 40 біполярних шкал, підставою підбору яких послужили субстантивна і атрибутивна шкали емоційних станів Л. Н. Рожин (Рожин Л. Н., 2003). Остаточний склад шкал був визначений методом експертної оцінки. В інструкції до методики піддослідним пропонувалося, використовуючи біполярні шкали, оцінити спочатку їх реальна емоційна Я, потім - ідеальне емоційне Я. Набір шкал для оцінювання був однаковий.

Для аналізу експериментального матеріалу ми звернулися до методу семантичних універсалій, розробленим Е. Ю. Артем`євої. Семантична універсалія - список виділених для даного стимулу координат, однаково оцінюються більшістю випробовуваних досліджуваної однорідної групи (Артем`єва Є.Ю., 1999). У нашому дослідженні стимули - це реальна емоційна Я і ідеальне емоційне Я, координати - оцінки по біполярним шкалами. Репрезентативність побудованих семантичних універсалій забезпечувалася 90% рівнем частоти народження ознаки (дескриптора). Валідність методу семантичних універсалій доведена Е. Ю. Артем`євої процедурою реконструкції стимулу і зіставлення стимулів на основі їх універсалій (Артем`єва Є.Ю., 1999).

Якісний аналіз виділених семантичних універсалій оцінки реального і ідеального емоційного Я показує їх схожість і відмінність. Подібність обох семантичних універсалій в обох вибірках виражається в наявності наскрізних дескрипторів, таких як активну (2,34 / 2,45 для реального і ідеального емоційного Я відповідно), веселе (2,35 / 2,58), живе (2,20 / 2,44), життєрадісне (2,30 / 2,52), приховане (0,88 / 1,01), приємне (2,09 / 2,40) радісне (2,23 / 2,45), світле ( 2,05 / 2,37), яскраве (2,09 / 2,29). Однак, з огляду на вагу даних дескрипторів, можна судити про те, що в ідеальному емоційному Я випробовуваних дані характеристики більш виражені. Дескриптори з найменшою вагою також інформативні: вони однаково оцінені 90% випробовуваних, але по іншому полюсу шкали.

В даному випадку вага дескриптора "приховане" свідчить, що ступінь вираженості цієї характеристики реального і ідеального емоційного Я, на думку більшості випробовуваних, низька. Тому в роботі такого роду дескриптори ми позначаємо, використовуючи частку (не): (не) приховане. Наскрізні (повторювані) дескриптори, виявлені в семантичних Універсал різних стимулів (реальна емоційна Я- ідеальне емоційне Я), становлять інтерес, оскільки виступають головними осями оцінювання. Відмінності семантичних універсалій виражені специфічними дескрипторами, т. Е. Виявленими тільки в одній семантичної універсалії. Так, учні загальноосвітніх шкіл вважають, що їх реальна емоційна Я (не) безтурботне (0,96), (не) незворушний (0,86).

Аналіз даних показав, що з семантичної універсалії оцінки ідеального емоційного Я учнів загальноосвітніх шкіл "випали" дескриптори, що відображають параметри інтенсивності пережитих емоцій і почуттів, а саме (не) безтурботне, і (не) незворушний. Однак з`явилися такі характеристики, як висока (2,26), щире (2,26), насолоджується (2,31), сильне (2,26), сяюче (2,28), чітке (2,27), чисте ( 2,52) і ясне (2,36). Зауважимо, що збагачення семантичної універсалії оцінки ідеального емоційного Я випробовуваних здійснюється в більшій мірі за рахунок включення метафоричних характеристик (висока, сяюче, тепле, чітке, чисте, ясне і ін.).

Таким чином, результати дослідження дозволяють говорити про наявність інваріантних і варіативних характеристик в змісті ментальних репрезентацій реального і ідеального емоційного Я старших підлітків.

Гончарик І. М.