Розвиток експериментальної психології і її прикладних областей

Виділення психології в самостійну науку супроводжувалося інтенсивним розвитком експериментальних досліджень. У всіх країнах створюються психологічні лабораторії і інститути експериментальних і прикладних досліджень. Незважаючи на обмеження, які ввів для експерименту його основоположник Вундт, вже в 80-і рр. відбувається його поширення на дослідження вищих психічних функцій. Почав їх поклав Г. Еббінгауз (1850-

1909) своєю роботою про пам`ять (1885), до якої примикають праці Г. Е. Мюллера (1850-1934) і співробітників. Психологи Вюрцбургской школи в першому десятилітті XX в. почали експериментальне вивчення мислення і Фолі. Експериментальні дослідження сходяться з медичної, педагогічної, промислової та ін. Практикою, виникають прикладні області психології. Широкий розвиток експерименту в психології відбувалося за зразком і під впливом природознавства.

При цьому людина розглядався об`єктивістськи, тільки як індивід, який відчуває впливу з боку предметів матеріального світу. Положення про природознавстві як єдиному зразку науковості зустріло критику з боку ряду дослідників (наприклад, Ф. Брентано, В. Дільтея та ін.). Виникають дискусії щодо місця і призначення експерименту, в ході яких «у психології виявилися два лики: один, звернений до фізіології і природознавства, інший - до наук про дух, до історії, до соціології». Так в процесі і на основі розгорнулися широким фронтом експериментальних досліджень відбувається розкол психології на природничо-наукову, в основі матеріалістичну, і історичну, розуміє, спрямовану ідеалістично.

У різних країнах розвиток експериментальних досліджень відбувалося своєрідно. Це пояснюється як склалися історично традиціями, так, і це головним чином, в силу специфіки соціальної ситуації в кожній країні і запитів суспільної практики. У Німеччині експеримент набув поширення «а вивчення складних психічних процесів і сталося розвиток таких прикладних областей, Як медична та педагогічна психологія. Г. Еббінгауз в роботі про пам`ять (1885) вперше вийшов за межі фізіологічного експерименту вундтовской типу і сформулював закони пам`яті на основі власне психологічного експерименту. Пам`ять він розумів як механічний процес утворення слідів, і для відповіді на питання про те, як утворюються нові сліди, повинен був вирішити методичну задачу: знайти матеріал, абсолютно не знайома випробуваному, який не має ніяких зв`язків з його минулим досвідом. Таким матеріалом Еббінгауз вибрав безглузді склади. Він розробив методику їх складання і прийоми подачі матеріалів, строго враховують умови експерименту і що дозволяють однозначно оцінювати результати. Еббінгауз ввів два методи дослідження пам`яті: метод заучування і метод заощадження. Метод заучування полягає в тому, що випробуваному пред`являється ряд безглуздих складів, які він повинен завчити шляхом повторень до правильного безпомилкового відтворення.

Показником швидкості заучування, його якості було число повторень. Метод заощадження відповідав на питання про те, чи правомірно на підставі неможливості відтворити вивчений матеріал говорити про його повному забуванні: після того як настало повне забування матеріалу, він знову висувався випробуваному. Виявилося, що його заучування дає деяку економію в часі. Отримані результати свідчили про те, що завчене залишає сліди в пам`яті, але доступ до них втрачається.

Еббінгаузом були встановлені наступні факти. Виявлено обсяг безпосереднього запам`ятовування - виражається кількістю одиниць матеріалу, які людина може відтворити після однократного пред`явлення. Цей обсяг дорівнює 6-8 безглуздим складах. Цей факт мав певне значення для досліджень різних порушень пам`яті.

Виявилося, що вже при незначному збільшенні матеріалу кількість повторень, яке потрібно для його запам`ятовування, зростає в багато разів. З цього випливало, що збільшення навантаження на пам`ять призводить до зниження працездатності. Було встановлено, що той час, який потрібен для заучування матеріалів, доцільно розподіляти на декілька термінів, розділених інтервалами. Наприклад, якщо матеріал вимагає 30 повторень, доцільно повторювати його протягом 3 днів по 10 разів, ніж 30 раз в один день. Ця закономірність в експерименті, виконаному в лабораторії Г. Мюллера А. Постом (1897), отримала назву «закону Посту», відповідно до якого старіша асоціація більше зміцнюється повторенням і краще актуалізується, ніж тільки що утворилася.

Еббінгауз встановив, що після того, як матеріал вивчено повністю, необхідно повертатися до нього, щоб він не був забутий: необхідно не тільки заучування, а й переучування. Показано, що забування - такий же закономірний процес, як і запам`ятовування, - і відбувається наступним чином: відразу після запам`ятовування забування йде швидко, потім процес сповільнюється і через певний час зупиняється. Цей факт отримав графічне зображення у вигляді «кривої забування». Було показано, що цей закон діє не тільки для безглуздих складів, а й для осмисленої пам`яті. Для відповіді на питання про те, що є вирішальним для пам`яті - елементи або зв`язки між ними, пред`являлися ряди з постійним набором елементів, але відрізнялися їх порядком. Був виявлений факт ослаблення зв`язків в середині ряду ( «фактор краю»).

Експериментально досліджувалась значення приналежності до цілого, або питання про одиниці пам`яті. Хоча Еббінгауз працював головним чином з безглуздими складами, він використовував також і осмислені тексти. Виступило відмінність між запам`ятовуванням осмисленого і безглуздого матеріалу. Було встановлено, що для запам`ятовування має значення не кількість елементів, а число самостійних одиниць. Це суперечило розумінню пам`яті як механічної здатності і підводило до уявлення про неї як осмисленої діяльності. Був виявлений факт упражняемости пам`яті: тренування в запам`ятовуванні одного матеріалу приводила до поліпшення запам`ятовування матеріалу іншого роду. Висновки, отримані Еббінгаузом, мали прикладне значення, перш за все, для педагогіки.

Великим дослідником пам`яті був Г. Е. Мюллер, .Автор трьохтомних експериментальних досліджень пам`яті ( «До аналізу пам`яті і уявлень», 1911, 1913, 1917). Мюллер зробив висновок про те, що пам`ять - чи не механічна здатність. Він показав, що в пам`яті діє установка на запам`ятовування. способи

заучування осмисленого тексту відрізняються від простого повторення в разі безглуздого матеріалу. Смислова робота над текстом забезпечує його запам`ятовування. У лабораторії Мюллера були створені нові методи дослідження пам`яті: метод парних асоціацій (М. Калкінс) і ін.

Експериментальна розробка мислення склала предмет і завдання досліджень Вюрцбургской школи (1901-1910-1911 рр.). Школу очолив О. Кюльпе {1862-1915), учень Вундта і його асистент в Лейпцигу з 1887 по 1894 До її складу входили А. Майер, А. Мессер, X. Уатт, К. Бюлер, М. Ах, К. Марбе. Кюльпе був не тільки психологом: від філософських пізнавально-теоретичних проблем він прийшов до психологічним дослідженням мислення. Його філософські переконання розвивалися від махизма до феноменології.

Психологи цієї школи почали з простих завдань на чуттєве порівняння (наприклад, важких предметів), розуміння слів, пропозицій і т. П. У якості піддослідних

виступали вони самі: пред`являлися високі вимоги до самоспостереження. На відміну від колишньої психології, яка хоча і говорила про самоспостереженні, але не розробляла його як метод, вюрцбуржци зробили самоспостереження методом дослідження. Н. Ах назвав його «методом систематичного експериментального самоспостереження». Випробуваний повинен був описати весь процес розумової діяльності, іноді його переривали на якомусь етапі рішення. Використовувалося також повідомлення випробуваного безпосередньо після закінчення досвіду. Отримані дані розглядалися як достовірне »адекватний опис ходу мислення в процесі виконання завдання.

Однією з перших була робота К. Марбе на розуміння судження. Випробуваний повідомляв про якісь неясних переживаннях, які Марбе назвав «положеннями свідомості»: сумніви, невпевненість, очікування, подив, згоду, впізнавання, а також почуття напруги-і розслаблення. Н. Ах дав їм назву Bewufttheit, яке можна перекласти як «знаемость», «усвідомленість». Іноді вони супроводжувалися наочними уявленнями або уривчасті внутрішньої промовою. Дослідження А. Мессер, проведені на матеріалі окремих слів і пропозицій, привели до висновку про те, що процес протікає в формі думок (Gedanken). Їх головна характеристика, по Мессер, полягає у відсутності чуттєво-наочного змісту, а також зв`язку з речью- Бюлер розвиває положення Мессер про думках як основних носіях мислення, виробляє їх класифікацію: думки як свідомість правил, як свідомість відносин і думки-інтенції.

Так, дослідження Вюрцбургской школи привели до спростування відомого з колишньої психології положення про те, що до складу мислення (і слова як його носія) входять як компонент уявлення, образи, поколивавши цим сенсуалістична уявлення про нього. Кюльпе писав: «Я був вражений,

що об`єкти зовнішнього світу, такі як тіла, або метафізичні предмети, такі як ідеї Платона або монади Лейбніца, можуть мислитися безпосередньо, без того, щоб можна було утворити про них наочні уявлення. З цього я зробив висновок, що мислення має бути. особливим видом діяльності нашої душі і що воно коштує зовсім в іншому відношенні до своїх предметів, ніж, наприклад, відчуття або уявлення ».

Незалежно від цієї школи до аналогічних висновків прийшли й інші психологи: А. Біне ( «Психологія умовиводу», 1889 «Експериментальне вивчення інтелекту», 1903), Р. Вудвортс (статті: «Причина довільного руху», «Потворна думка», 1906 ), Гальтон і ін.

Іншою проблемою цієї школи був аналіз діяльної сторони мислення. В експериментах X. Уатта випробуваному давали завдання на спрямовані асоціації. Передбачалося, що правильну відповідь забезпечується у випробуваного внутрішньої установкою, яка проводить відбір з усіх актуалізуються асоціацій, відповідних завданню. Н. Ах експериментально підтвердив ці факти X. Уатта. Після того як випробуваний запам`ятовував пари безглуздих складів, ставилося завдання: після пред`явлення першого складу відтворити не асоційований з ним, а римований. При цьому асоційований склад загальмовується. За Н. Аху, рішення задачі - це активний процес, в основі якого лежить особливий психологічний механізм: установка та детерминирующая тенденція-вони надають мисленню цілеспрямований характер.Положеніе про якісну відмінність між сенсорними процесами і мисленням було піддано гострій критиці Вундтом, Мюллером, Титченером. Так, Мюллер намагався дати пояснення тим же фактам за допомогою поняття констеляції свідомості. Наприклад, слово «троянда» може бути асоційовано з незліченними образами і поняттями - «червоний», «квітка», «шпильки», «сад» і ін. В залежності від загальної констеляції свідомості в даний момент.

Отто Зельц (1881-1944) вказав, що за допомогою констеляції свідомості хоча і можна зробити зрозумілим, чому відтворюється аж ніяк не найсильніша асоціація, але ця теорія не може пояснити впорядковане, т. Е. Смислове, мислення. Сальтисон займався рішенням справжніх, в тому числі творчих, завдань і дав такий опис процесу мислення. На перших етапах відбуваються спроби, в результаті яких в свідомості складається утворення, назване проблемним комплексом. Це антиципирующая схема завдання, в якій є розрив, який відповідає шуканого. Вона контролює і направляє хід розумових операцій. Якщо завдання типова - пробіл в схемі заповнюється актуалізацією існуючих методів рішення. Якщо завдання не вирішується відомими способами, вона набуває для даної людини творчий характер. В цьому випадку необхідно відкриття нових способів вирішення. Цей процес також направляється антиципирующей схемою. При цьому знаходження шуканого полегшується підказкою ззовні, в якості якої виступає випадкове спостереження якихось фактів.

З огляду на велику попередньої роботи випадковість стає одним з факторів впорядкованої духовної діяльності, що виконують роль підказки. Сальтисон наводить приклади з історії наукових відкриттів (Фарадей, Дарвін, Франклін та ін.) Сальтисон підкреслює цілісність мислення. Завдяки цій ідеї разом з особистим впливом Вюрцбургская школа підготувала виникнення нового напрямку гештальтпсихології, хоча Коффка і виступав з полемікою проти основних положень Вюрцбургской школи.

Ці дослідження переконливо вказували на специфіку мислення, яка, однак, інтерпретувалася ідеалістично як особлива духовна активність, відірвана від чуттєвих образів, від мови, від практики. Таке трактування - наслідок обмеженості методу, систематичної інтроспекції. У самоспостереженні мислення дійсно виступає як протікає без опори на чуттєві образи і звичні форми мови. Однак об`єктивні методи свідчать про зв`язок мислення з промовою. Зокрема, застосування Електроміографічні і електроенцефалографічної техніки дозволяє реєструвати під час вирішення завдання руху м`язів мовних органів і електричну активність відповідних ділянок кори мозку.

Дослідження генезу мислення методом планомірного формування психічних властивостей і процесів (П. Я. Гальперін) показало, що «секрет потворного мислення полягає в тому, що воно являє собою залишкове явище мовної форми скороченого і автоматизованого предметного дії. Очевидно, головна помилка полягала не в описі цього явища ... але в тому, що явище - і тільки явище прирівнювалося до повної дійсності і за явищем не бачили і не визнавали сутності ».

Великий розвиток в Німеччині отримали прикладні дослідження. Е. Крепелін (1856-1926) особливо прагнув внести в психіатрію психологічний експеримент. Він застосував в клініці асоціативний експеримент і показав відмінність в характері асоціацій при шизофренії та маніакально-депресивний психоз. Асоціативний експеримент в клініці застосовував також Р. Зоммер. Крепелін зробив експериментальні дослідження розумового стомлення і побудував криву роботи. Йому належить спроба складання схем дослідження особистості (здорового чи хворого) шляхом вимірювання ряду ознак: часу протікання психічних процесів, здатності до вправи, міцності вправи, спеціальної пам`яті, пристосовності, стомлюваності, здатності відновлюватися після втоми, глибини сну, отклоняемості і деяких інших. З подібних досліджень постало завдання встановлення

типу людей, яка стала одним з напрямків нової галузі психології - диференціальної психології.

В найтіснішому союзі з наукової психологією діяв Е. Блейлер (1857-1939). З його школи вийшов К. Юнг, обидва використовували асоціативний експеримент в діагностичних цілях. Блейлер особливо відомий виділенням нової форми мислення - аутистичного мислення.

Інтенсивний розвиток отримало додаток експериментальної психології до педагогіки. Е. Мейман (1862-1915), Р. Лай і ін. Проголосили виникнення експериментальної педагогіки. Важливе місце зайняла психологія в юридичній практиці, особливо при оцінці вірності свідчень. В. Штерн створив Інститут прикладної психології та журнал під тією ж назвою. Найбільшу увагу приділяв педагогічної та промислової психології.

Грунтуючись на фактах з експериментальної психології про індивідуальні відмінності в показаннях між людьми, які спочатку сприймалися як помилки, розвинув диференціальну психологію (1900). Під впливом книги К. Бюхера «Робота і ритм» психологи експериментально досліджували ставлення між ритмом продуктивності і якості праці. Г. Мюнстерберг, основні дослідження якого були виконані в Америці, показав практичне значення психології при виборі професії.

Біля витоків експериментальної психології в Америці стоять В. Джемс, Г. Ст. Хол (1844-1924), Дж. Кеттел (1860-1944). Хоча Джемс ні психологом-експериментатором (він мав невелику лабораторію в Гарвардському університеті (заснована в 1875 р), де ставилися деякі експерименти), він активно заохочував експериментальні дослідження. У нього починають свої експерименти по зоопсихології Е. Торндайк, Д. Дьюї, Д. Енджелл, Р. Вудвортс, все психологи-експериментатори - його учні. Саме Холл, з`явився основоположником експериментальної психології в Америці як керівник однієї з найбільших експериментальних психологічних лабораторій: її Фресса і Піаже називають першою в Америці. Він проводив експериментальні дослідження в області сприйняття, проте провідною його областю була педагогічна і генетична психологія. Великий ентузіаст організації руху по вивченню дітей, він вказав на важливість емпіричного вивчення дитини. З цією метою застосовував анкети-опитування (батьків та вчителів) з подальшою статистичною обробкою результатів.

Хол з`явився великим організатором американської психологічної науки. За його ініціативою була створена Асоціація американських психологів (1892), першим президентом якої він був. Він з`явився засновником найважливіших періодичних видань. На запрошення Холла в зв`язку з 20-річчям Кларковского університету 3. Фрейд прочитав п`ять лекцій з психоаналізу і цим почав розвиток психоаналізу в США. Багатостороння діяльність Холла висуває його в ряд основоположників американської психологічної науки, в тому числі її експериментального напрямку.

Важливу роль у становленні та розвитку американської експериментальної психології зіграв Дж. Кеттел (1860-1944).

Від експериментальних досліджень часу реакцій, розпочатих у Вундта учнем, а потім асистентом, він перейшов до вивчення індивідуальних відмінностей. Цей інтерес привів його до Гальтону, відомому своїми працями в галузі інтелектуальних здібностей, і в 1890 р в англійському журналі «Mind» вийшла стаття Кеттела «Інтелектуальні тести і їх вимір», передмову до якої написав Гальтон. Метою Фресса П., Піаже Ж., Кеттела було визначення інтелектуального рівня (студентів). Він розробив завдання, яким дав термін «тест», для вимірювання м`язової сили, швидкості руху, чутливості, гостроти зору і слуху ,, розрізнення ваги, часу реакції, пам`яті і т. П., Вважаючи, що з їх допомогою можна вимірювати інтелектуальні функції . Ці дослідження були продовжені потім в Сполучених Штатах, в Колумбійському університеті, в якому він діяв. Крім здібностей, Кеттел вивчав також навички.

Безпосередній вплив Кеттела на американську психологію тривало протягом 65 років. Разом з Болдуином він заснував журнал «Психологічний огляд» (1894) і «Покажчик по психології», «Психологічний бюлетень» (1904). Його наступником у Колумбійському університеті став Р. Вудвортс. З інших засновників експериментальної психології в Америці слід назвати Г. Ледд (1842-1921), Е. Скріпчура (1864-1927), К. Сішора (1866-1949), Д.Болдуіна (1861-1934), Д.Енджелла (1869 -1949). Особливе місце займає Е. Тітченер, експериментальні дослідження якого розвивалися в руслі власної теоретичної програми - структуралізму. Великий внесок у становлення експериментальної психології »США внесли зоопсихологи. Що стали класичними дослідження Е. Торндайка, Р. Іеркса, В. Смолл збагатили психологічну науку методиками об`єктивного вивчення психіки тварин і сприяли виникненню біхевіоризму.

Багато з експериментальних досліджень тісно »замикалися з практикою і ставали частиною ряду областей прикладної психології. Ця тенденція простежується вже у Кеттела в його дослідженнях навички читання. В кінці свого життя він безпосередньо займався прикладною психологією в великої приватної компанії «Psychological Corporation». Зв`язок з практикою? виявлялася, зокрема, в тому, що експериментальні дослідження проводилися не в лабораторіях, а в умовах професійної діяльності. Так вивчалися, наприклад, навички прийому і передачі телеграм (У. Брайан, Н. Хартер), навчання машинопису (У. Бук) і ін.

Ці питання в радянській психології в 20-і рр. вивчав С. Г. Геллерштейн і дав їм глибоку інтерпретацію в доповідях на міжнародних конференціях IV Міжнародної психотехнічних в Парижі (1928) і IX Міжнародному психологічному конгресі в США (1929). Особливо тісно експериментальні дослідження були пов`язані з прикладними завданнями в роботах Г. Мюнстерберга, засновника психотехніки. Його дослідження пов`язані з областю промислового виробництва. Трохи раніше американський інженер Ф. Тейлор (1856-1915), якого називають «класиком управління», розробив систему інтенсифікації праці шляхом використання психологічних факторів з метою раціоналізації виробництва-Наприклад, на одному провадженні (по контролю сталевих куль) було зайнято 120 жінок.

В результаті дослідження психофізіологічних умов цієї роботи, її пристосування до цих умов, був скорочений робочий день, введені, часті паузи відповідно до кривої втоми. Продуктивність робітниць зросла настільки, що ту ж роботу стали робити 35 осіб. За оцінкою В. І. Леніна,

«Ця система (тейлоризм) з`єднує в собі витончене звірство буржуазної експлуатації і ряд багатющих наукових завоювань в справі аналізу механічних рухів при праці, вигнання зайвих і незручних рухів, вироблення правильної прийомів роботи, введення найкращих систем обліку і контролю».

Саме задачі, пов`язаної безпосередньо з економічними інтересами підприємців, служила психотехніка як напрямок прикладної психології. У ній розроблялися проблеми професійного стомлення, профорієнтації, профвідбору, психології впливу, в тому числі засобами реклами та ін. В самостійну область знання її оформив Г. Мюнстерберг (термін «психотехніка» ввів німецький психолог В. Штерн).

Ще в 1908 р в Бостоні Ф. Парсонс організував бюро, в якому давав індивідуальні консультації підліткам, які вибирають професію. По суті, це був початок роботи з профорієнтації, але велася вона без достатніх наукових основ, спеціальних методів і спиралася головним чином на спостереження за індивідуальними особливостями підлітків і власну інтуїцію. У розробці методів для дослідження особистих: якостей і відбору робітників і службовців відповідно до особливостей різних видів діяльності, професій видатну роль зіграли дослідження Г. Мюнстерберга.

Він працював в безпосередньому зв`язку і на замовлення великих американських компаній. Експеримент Мюнстерберга істотно відрізнявся від лабораторного експерименту Вундта: тут відбувся перехід від штучних лабораторних умов до моделювання природних умов діяльності. Роботи Г. Мюнстерберга давали великий практичний ефект. Розробляються на основі цих досліджень тести стали: головним засобом при відборі робочих і службовців.

У психотехніці по-новому виступив принцип практики: практика виступила не тільки «споживачем» отриманих психологією в умовах лабораторного експерименту даних, але сама ставила перед психологією запити, задаючи перспективу її методологічних основ-і методичних прийомів. У цьому, крім суто практичного ефекту, великий методологічний сенс психотехнического руху, на який неодноразово вказував Л. С. Виготський.

Експериментальна психологія виникла в зв`язку з завданням дослідження найбільш загальних законів свідомості і психіки. Індивідуальні відмінності розглядалися як перешкода, від якої треба позбуватися. Однак в ході її реалізації з`являються спочатку несміливі досліди визначенням індивідуальних відмінностей. Ф. Гальтон в Англії, А. Біне у Франції, Дж. Кеттел і Г. Ст. Хол У США, Е. Крепелін і В. Штерн в Німеччині, А. Ф. Лазурський в Росії були першими, хто створював психологію індивідуальних відмінностей. В Англії ці роботи були розпочаті Ф. Гальтон (1822-1911), біологом, антропологом, видатним послідовником Дарвіна.

У своїй головній книзі «Спадковість таланту» (1869) Гальтон висунув і вперше в науці статистичним методом намагався обґрунтувати ідею спадковості таланту. «Теорія спадковості таланту, - писав він, - знаходила собі захисників і між колишніми письменниками, і між новітніми.

Але я оголошую домагання на те, що я перший намагався розробити цей предмет статистично, прийшов до таких результатів, які можуть бути вираз цифрами, і застосував до вивчення спадковості закони ухилення від середніх величин ». Заперечуючи природне рівність людей щодо розумових здібностей, Гальтон стверджував, що здібності успадковуються так само, як фізичні ознаки. Показником талановитості є висока репутація в суспільному і професійному житті. Аргументом, який доводив спадковий характер таланту, служили випадки, коли більш-менш знамениті особистості мали видатних родичів.

Ф. Гальтон обдарованість розглядав як безперервний ланцюг, що починається від незбагненною висоти і спускається до майже незмірну глибини. Всіх людей Гальтон ділив по їх природним здібностям на класи, відокремлені невеликими інтервалами. Число людей в кожному класі неоднаково і підкоряється закону ухилення від середніх величин Кетле, згідно з яким частота ухилення від середньої є функція їх величини. Так, за матеріалами словника сучасників, який містить список з 2500 імен різних діячів (артисти, вчені, судді, лікарі, купці, поети, державні діячі, полководці, мандрівники), число найбільш обраних склало 250 осіб з мільйона людей.

Гальтон намагався оцінити обдарованість різних рас по числу геніїв (при цьому соціальні умови життя не враховувалися) і зробив висновок, що вона неоднакова за генотипом. Деякі його висловлювання носять відверто расистський характер. З того факту, що в даний час немає людей, рівних Сократу або Фідію, Ф. Гальтон зробив висновок про погіршення людської природи і бачив засіб її поліпшення в планомірному розмноженні обдарованих людей, яке призведе до утворення нової людської форми. Ці думки він розвиває в спеціальну область - євгеніку.

Підходячи до людини з відвертих біологізаторскіх позицій, використовуючи результати, отримані за допомогою застосування статистичного підходу, Гальтон пояснив розподіл обдарованості природними факторами. Він виділив спадково обумовлені якості розуму: енергія тіла і духу, наполеглива витримка і сталість, вроджене потяг до науки, здоров`я, незалежність суджень.

Ігнорування соціальної сутності людини і законів його розвитку, біологізації соціальних проблем призвели до антинаукових висновків і реакційним рекомендацій (наприклад, слабкі нації повинні дати дорогу більш шляхетним варіантів людства і т. П.). З метою вивчення впливу виховання і

середовища він зробив дослідження однояйцевих і різнояйцевих близнюків шляхом збору анкет. Цим був введений новий метод наукового дослідження - блізнецовий метод.

Був зроблений загальний висновок про існування величезного внутрипарного подібності близнюків однієї статі, мабуть, однояйцевих близнюків. У різнояйцевих близнюків спостерігалися відмінності всередині пари, але це не похитнуло загального висновку про вирішальну роль спадковості.

Від вивчення таланту Ф. Гальтон перейшов до виміру психічних функцій кожної людини з метою оцінки його розуму. Він ввів завдання (тести) на вимір гостроти відчуттів (зорових, слухових, нюхових та ін.), Часу реакції, винаходячи необхідні для цього прилади (свисток Гальтона для визначення верхнього порога слуху, лінійка Гальтона для визначення окоміру і ін.). Тестувалися асоціативні здібності, уяву, швидкість утворення суджень. За результатами випробувань судили про індивідуальні відмінності між людьми. Гальтон вважав, що тести сенсорного відмінності можуть служити засобом оцінки інтелекту, оскільки виходив з сенсуалистической установки і розглядав органи чуття єдиним джерелом знань, що дають базу для дій інтелекту.

У 1882 р він заснував антропометричну лабораторію в Лондоні. Тут за невелику плату кожна людина могла випробувати свою сенсорну розпізнавальну чутливість, моторні процеси. Він бачив практичне значення даних досліджень для відбору людей в зв`язку з державними завданнями в області промисловості, армії, колоніальної політики.

Так, Гальтон виступив основоположником психології індивідуальних відмінностей і методу тестів, який виявився адекватним шляхом їх вивчення. Гальтон намагався досліджувати індивідуальні відмінності в області характеру. Він висловлював ідеї про зв`язок психіки і зовнішності людини, використовуючи для цієї мети методику складових портретів. Ці спроби не увінчалися успіхом.

З усіх численних ідей Гальтона особливо продуктивне продовження отримала ідея тестування психічних функцій. За Гальтону, тестами тому можна вимірювати психічні процеси, що вони, будучи функцією мозку і будучи обумовлені спадково, мають відомим постійністю протягом усього життя людини. В такому розумінні і стала розвиватися тестология. Її важливим напрямком були статистичні дослідження, побудовані на виявленні взаємозв`язків показників, отриманих за допомогою широкого діапазону тестів.

Ч. Спірмена (1863-1945) розробив метод аналізу кореляцій - факторний аналіз. Він експериментально встановив, що один і той же випробуваний в різних інтелектуальних тестах дає однакові результати, т. Е. Оцінки за цими тестами при вирішенні найрізноманітніших завдань корелюють. Ці відносини Спирмен пояснив залежністю від загальної причини - фактора G (general Ability). Поряд з цим загальним фактором були виділені специфічні фактори, відповідні спеціальним формам діяльності.

Послідовники факторного аналізу вдосконалювали його процедуру. Виникли мультифакторні теорії (Л. Терстоуна, Дж. Гілфорд - США, С. Берт - Англія):

в них в структурі інтелекту виділяється ряд факторів, що мають різну вагу в різних тестах. Число таких факторів, що виділяються різними авторами, по-різному. Розширюється сфера застосування факторного аналізу. Г. Айзенк і Р. В. Кеттел застосували його до дослідження особистості. Створення експериментальної психології у Франції пов`язано з ім`ям А. Біне (1857-1911). В експериментальних дослідженнях по вивченню мислення він прийшов до тих самих висновків, що і Вюрцбургская школа. Він вивчав також людей з видатними здібностями - великих лічильників, шахістів. Досліджував також уяву, пам`ять і інтелект у дітей. У 1896 р А. Біне опублікував серію тестів для випробування особистості. Його дослідження патології втілилися в роботу «Зміни особистості».

Справжню популярність йому принесла «метрична шкала інтелектуального розвитку», розроблена А. Біне спільно з лікарем Симоном на замовлення французького міністерства освіти з метою відбору розумово відсталих дітей з нормальною школи і підбору однорідних класів не за знаннями, а за здібностями. Перший варіант шкали з`явився в 1905 р, а перероблялася вона до самої смерті А. Біне.

З її допомогою були вивчені діти від 3 до 12 років. Тести досліджували те, що називають терміном «розумова обдарованість», розум на противагу дурниці: теоретичну основу цих вимог становила концепція біологічно детермінованого розвитку в онтогенезі, яке відбувається незалежно від навчання. Навчання повинно йти за розвитком, підкорятися йому. Під інтелектом розумілося вміння вирішувати завдання, доступні відповідному віком. Тести складалися емпірично: на підставі проб включалися завдання, які вирішувалися 75% дітей досліджуваного віку. Вони були різноманітними: випробовувалися пам`ять, сугестивність, моторні здібності, практичні навички, розумові функції - порівняння, розрізнення, визначення, розуміння картин- були німі і словесні тести. Деякі повторювалися для різних вікових груп, але змінювалася ступінь вимог до відповіді. Були розроблені вимоги до техніки проведення експерименту, до поведінки експериментатора і фіксування результатів.

Були отримані наступні величини: розумовий вік - величина, що виходить в результаті тестових випробувань, складалася з числа років відповідно до вирішеними завданнями (наприклад, якщо дитина 5 років вирішив всі завдання свого віку і 2 завдання з наступного, то його розумовий вік дорівнює 5 і 2/5 року- всього для кожного віку дається 5 завдань) - рівень розумового розвитку виражається в розумовій відсталості (різниця між розумовою і хронологічним віком виражається в негативних числах) або розумову перевагу (виражаетс в позитивних числах).

У 1911 р Штерн ввів коефіцієнт інтелекту (IQ) як відношення розумового віку до хронологічного (в%). Вперше він був використаний у варіанті цієї шкали, розробленої Л. Терменом (США) в 1916 р і що отримала назву шкали Стенфорд - Біне. Шкала Біне набула поширення і в інших країнах. У Росії її вдосконалила А. М. Шуберт. Удосконалення шкали мали як приватний, так і не менш важливий характер. Так, спостерігалися труднощі з інтерпретацією отриманих результатів: оскільки ступінь володіння мовою суттєво позначається на вирішенні тестових завдань, було зменшено число словесних тестів.

Тести були спрямовані на те, щоб визначити індивідуальні здібності кожної дитини, тому ці дослідження сприяли розвитку індивідуальної психології, виступали в якості її методу. В основі лежало припущення про те, що здібності природно обумовлені, їх величина константна і становить незмінна властивість індивіда. Тому їх вимір дозволяє зробити прогноз особистості на майбутнє. Однак реально тести відбивали не так вроджений хист, скільки деякий сумарний результат розвитку в певних умовах в певній соціально-культурному середовищі. До того ж виступило, що те, що розглядалося як здатність, яка вимірюється тестами, з віком радикально змінюється. Так з самого початку виявилося, що в теоретичному плані тести вирішували не ту задачу, яку ставили перед собою дослідники. Виявилося, що і в практичному плані короткий тестове обстеження не може бути надійним засобом, за допомогою якого можна розумово відсталого відрізнити від просто відстає. Показуючи, що дитина не переймається тим, тест не розкриває причину цього. Це відноситься і до інших областей, де застосовуються тести: профорієнтації та профвідбору, вивчення ходу психічного розвитку дітей. У вирішенні всіх цих завдань доцільно використовувати метод тестів лише в поєднанні з іншими методами, спрямованими на вивчення умов розвитку обстежуваної особи.

У західноєвропейській і американській психології питання індивідуальних відмінностей вирішуються зазвичай за допомогою методу тестів.

У вітчизняній науці Б. М. Тепловим і його школою розроблені інші теоретично обгрунтовані і спираються на об`єктивну методику шляху дослідження індивідуально-психологічних відмінностей людей. Крім педагогіки, інший областю прикладних досліджень у французькій психології в XIX в. була медицина, особливо психіатрія і неврологія. У Парижі діяв найбільший невропатолог, один з основоположників вивчення неврозів і гіпнотизму Ж. Шарко (1825-1895). Його психіатрична клініка в Сальпетрієр перетворилася на світову школу. Тут навчалися 3. Фрейд, П. Жане, А. Біне. Шарко займався істерією і гіпнозом. Він виділив істерію як захворювання і пояснив її симптоми - паралічі, анестезії, припадки - фізіологічними причинами. Він підкреслював значення гіпнозу як діагностичного засобу, що дозволяє відокремити истериков від інших типів пацієнтів. Гіпнотичний стан він розглядав як хворобливий стан свідомості - потьмарення свідомості, аналогічні істеричним. Інші погляди на істерію і гіпноз склалися в психологічній школі (м Нансі). Їх розвивали І. Бернгейм і А. Лебель.

На відміну від Шарко Бернгейм розумів гіпноз як стан, споріднене звичайному сну, при якому людина має здатність перебувати під впливом ідеї і реалізувати її, причому всі інші дії зовнішнього світу виявляються недоступними свідомості. У своїх демонстраціях Бернгейм вселяв хворим галюцинації, зміни в судинно і секреторною системах, паралічі, анестезії, автоматичні дії і т. П. Він описав факт навіювання на довгий термін. Цей факт і його пояснення за рахунок припущення про збереження в свідомості будь-якої ідеї, але прихованої до дня виконання справили незабутнє враження на Фрейда і призвели до власних ідей про несвідомому.

Факти амнезії при пробудженні, зміни особистості в гіпнозі (привласнення чужої особистості, чергування особистостей, повернення до колишньої особистості), порушення психіки при душевних захворюваннях представляли великий інтерес для психології і особливо для самого маловивченого її розділу - вищих психічних функцій і особистості. Особливо велика заслуга в використанні матеріалів патології належить Т. Рибо (1839-1916), засновнику сучасної емпіричної психології у Франції.

Рибо поділяв позиції ассоцианизма і вважав, що теорія асоціацій є найбільш розроблений відділ в сучасній психології. Він підкреслював важливість вивчення анатомо-фізіологічних основ психічних явищ, розділяючи принципи фізіологічної психології. Психологія, по Рибо, повинна бути експериментальною наукою, але експеримент не зводив до його лабораторної формі і називав патопсихологию природним експериментом самої природи. Багато праці Рибо присвячені дослідженню хвороб пам`яті, особистості, почуттів та ін. Рибо вважав, що психологія повинна бути об`єктивною генетичної, вивчати конкретні факти психічного життя в їхньому розвитку. Виникнення соціальних почуттів, пам`яті, довільної уваги, творчої уяви, він пов`язував з громадськими умовами існування людини, з його трудовою діяльністю.

Слід зазначити також велику організаторську діяльність Т. Рибо. Він заснував перший друкований орган психологів журнал «Філософська огляд» (1876), в якому співпрацювали психологи і філософи багатьох країн - Англії, Італії, Німеччини, Америки, Росії. У 1889 р в Парижі він організував I Міжнародний психологічний конгрес з метою зміцнення міжнародних зв`язків і співпраці психологів різних країн. Увага Рибо до фактів патології, використання їх для вивчення психічного життя отримало свій розвиток в роботах його учня П. Жане (1859-1949). Основним методом психології він вважав клінічне спостереження. Наукове психологічне дослідження може бути тільки вивченням всіх психологічних явищ виключно як дій.

Психологія повинна бути об`єктивною в тому сенсі, що вона повинна вивчати безпосередньо спостережуване - дії, мова суб`єкта, його манеру говорити і т. П. Будь-який досліджуваний психологом факт повинен пояснюватися за допомогою поняття дії: новизна, тривалість, переривчастість-безперервність і т. Д . В його вивчення П. Жане включав кількісний аспект, т. е. потужність або ефективність дії, а також напруга. За показниками цих аспектів визначалася приналежність до норми або патології і тяжкість захворювання. Жане розвиває еволюційні ідеї про рівні поведінки, кожен з яких відрізняється різним ступенем складності актів-дій. Всі функції психіки, які спостерігаються в філогенезі і онтогенезі, описуються в послідовності їх становлення. Поразкою того чи іншого рівня пояснюються психічні захворювання: так, при неврозі уражаються верхні поверхи- при ідіотії поведінка перебуває на стадії рефлекторних дій.

Виходячи з уявлень про важливість спілкування, П. Жане побудував вчення про пам`ять як чисто людському винахід і про її соціальну природу. Пам`ять - це розповідь про деяке подію минулого, те, що трапилося під час відсутності того, кому ця розповідь адресований. П. Жане називає пам`ять «перетвореної формою соціальної поведінки відсутності».

Визнана Жане соціальна обумовленість психіки людини отримала широке визнання у французькій психологічній науці. Учнями П. Жане були А. Пьерон (1881-1964), а також А. Валлон, Ж. Піаже - все засновники сучасної французької генетичної психології. У Росії біля витоків експериментальної психології стояли лікарі-психіатри. У 80-х рр. XIX ст. ними були організовані експериментальні психологічні лабораторії при психологічних клініках (в Казані, а потім в Петербурзі - В. М. Бехтерев- Москві - С.С.Корсаков, А. А. Токарскій- Харкові - П. І. Ковалевскій- Києві - І. А. Сікорскій- Дерпті (тепер Тарту) - Е. Крепелін, В. Ф. Чиж та ін.). У цих лабораторіях велися дослідження з широкого кола проблем, включаючи, крім психологічних, анатомію і фізіологію нервової системи, психіатрію. Темами експериментально-психологічних досліджень були час протікання психічних процесів, різні види відчуттів (зорові, слуховие- м`язові, температурні, больові), сприйняття, рухові реакції, увагу, пам`ять, явища гіпнотизму, емоції, вплив різних умов на розумову і м`язову працездатність і ін .

Офіційна ідеалістична психологія не хотіла помічати цю роботу лікарів. Про це з гіркотою писав В. Ф. Чиж в своєму листі до редакції журналу «Питання філософії і психології» в 1894 р Однак процес впровадження експерименту в психологію не можна було зупинити. Першим психологом, який створив власне психологічну лабораторію, був М. М. Ланге (Новоросійський університет, 1896 г.).

Ланге вніс величезний вклад в розвиток експериментальної психології. Його дослідження в області сприйняття і уваги і заснована на них теорія цих процесів - закон перцепції і теорія вольового уваги - привели його до висновку про те, що самоспостереження неспроможна вловити стадії цих процесів, не дозволяє розкрити закони досліджуваних процесів. Результати цих досліджень були узагальнені в докторській дисертації автора «Психологічні дослідження», захищеної в 1893 р в Московському університеті. У своєму вступному слові на захист «Про значення експерименту в сучасній психології» М. Н. Ланге розвивав як головну думку про те, що «до вивчення психологічних проблем необхідно докласти той точний експеримент, який дав настільки блискучі результати в області естествознанія- і що, зробивши це, застосувавши до психології експеримент, ми може звести її до такої досконалості, звернувши її в настільки позитивну науку, якою вона ще ніколи не була ». У розгорнулося на захист диспуті з питання про значення експерименту в психології позицію Ланге поділяли С. С. Корсаков, а також А. А. Токарський.

Загостривши увагу на слабкі сторони сучасного експерименту, перший офіційний опонент Л. М. Лопатин зробив висновок про те, що в даний час «експерименту належить порівняно скромна роль у вирішенні корінних завдань психології», так що «в його сучасному стані, застосовуваний до вирішення основних психологічних проблем про волю і розум, він все ж навряд чи може замінити настільки часто і несправедливо обвинувачений метод психологічної інтроспекції ». Так в обстановці запеклих суперечок поступово експеримент входив в психологічну науку в Росії. На підтримку експерименту виступив впливовий Н. Я. Грот. У доповіді «Підстави експериментальної психології», з яким він виступив в Московському психологічному суспільстві, Грот висунув завдання розробки власне психологічного експерименту, який повинен, на відміну від експерименту в природознавстві, враховувати свідомість, самосвідомість людини. Грот підтримав ідею Ланге про необхідність установи психологічних лабораторій при університетах.

У 1901 р А. П. Нечаєв організував лабораторію експериментальної психології при Педагогічному музеї військово-навчальних закладів. Нечаєв підкреслював значення експериментальної психології для вироблення доцільних прийомів шкільного навчання і вирішення спірних питань дидактики і методики. Він розгорнув експериментально-психологічні дослідження основ шкільного справи. При психологічної лабораторії Нечаєва в 1904 р були створені педологические курси (директор Н. Е. Румянцев). За його ініціативи були організовані (1906 і 1909) Всеросійські з`їзди по педагогічної психології та

експериментальної педагогіці (1910, 1913, 1916). На з`їздах обговорювалися принципи і методи психологічного дослідження, проблеми співвідношення теорії і експерименту. Г. І. Челпанов в доповіді «Завдання сучасної психології, з яким він виступив на Другому Всеросійському з`їзді по педагогічної психології, застерігав від« плодяться дилетантизму в науці », який загрожує їй завжди в разі відриву від теорії.

Однак в умовах розпочатого процесу змикання психології з практикою це насправді справедливе побоювання було сприйнято як виступ проти експерименту. Бехтерєв назвав Челпанова «ревним захисником теоретичної психології» і в своєму заключному слові на цьому з`їзді заявив: «Дайте науці хід, чи не заганяйте її в привілейовані палати одних університетів, бо в такому випадку вона буде далека від практичного життя».

А. Ф. Лазурський виступив за розширення області застосування експерименту, поширивши його на дослідження особистості. З цією метою він розробив метод природного експерименту. Природний експеримент подібний до клінічного дослідження і полягає в спостереженні за спеціальною програмою за випробуваним, наприклад школярем, в природних умовах, під час навчальних занять, в рухливих іграх, читання і т. П. Поряд з лабораторними прийомами він дозволяє досліджувати особистість людини, його інтереси, характер. «Тут, як і у всякому іншому експерименті, ми маємо навмисне, що може неодноразово повторюватися втручання дослідника в душевне життя випробовуваних, причому втручання це за допомогою певних, заздалегідь вироблених прийомів і має щоразу певну мету: дослідити ту чи іншу заздалегідь намічену групу психологічних процесів .

Кількісний підхід до дослідження структури особистості за допомогою тестів розробив Г. І. Россолімо X1860-1928), видатний дитячий невропатолог-клініцист. Свій метод експериментального вивчення особистості він назвав методом психологічних профілів. Він виділив 11 психічних процесів (увага, воля, точність і міцність сприйнятливості, зорова пам`ять, пам`ять на мова, пам`ять на числа, осмислення, комбінаторні здібності, тямущість, уява, спостережливість), які оцінювали за 10-бальною шкалою. Графічно висота кожного профілю виражалася висотою ординати: з показників обчислювалася середня висота психологічного профілю. Методика стала першим профільним зображенням результатів вимірювання інтелектуальних здібностей. Профіль мав діагностичне значення для визначення дефектності особистості, т. Е. Відсталості (значна, середня або слабка), а також характеру відсталості (зниження пам`яті, недоліки вищих психічних процесів, слабкість психічного тонусу).

Найбільшою подією в історії вітчизняної експериментальної психології було відкриття Психологічного інституту при історико-фізіологічному факультеті Московського університету (1912), засновником якого був Г. І. Челпанов. Його проект створювався на основі узагальнення досвіду подібних установ в Німеччині і США. Завдання експерименту Челпанов бачив в тому, щоб зробити можливим точне самоспостереження, т. Е. Підпорядкував його інтроспекції. Челпанову належить заслуга в продуманої організації навчання психологів експериментальним методам дослідження, в основу якого було покладено його підручник «Введення в експериментальну психологію» (1915). За оцінкою А. Н. Леонтьєва, «це був перший і єдиний посібник по психологічному практикуму російською мовою, краще серед аналогічних зарубіжних видань». Результати наукових досліджень інституту публікувалися. Так в боротьбі думок розвивалася і міцніла організаційно-експериментальна і прикладна психологія в Росії дореволюційного періоду. В кінці XIX-початку XX ст. проводилися психологічні дослідження прикладного характеру також в області психології праці.

У період від виділення психології в самостійну науку до відкритого кризи експериментальна і прикладна психологія у всіх країнах досягла великого розвитку. Виявляється зв`язок психології з запитами суспільства. Однак в цілому психологія відставала від запитів практики, а теорія розвивалася незалежно від неї.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!